作文教學應抓兩頭，帶中間

 摘    要：學生作文興趣的培養極為重要，以生為本，作文教學中從“命題”和“評改認定”兩個環節入手，激發學生的寫作興趣，從而帶動作文教學過程的各個環節的有效落實，是作文教學的關鍵。

關 鍵 詞：作文教學  興趣培養  “抓兩頭，帶中間”

作者簡介：廖興陽，男，貴州遵義人，遵義縣第一中學語文教師。

作文教學是語文教學的重要組成部分，它同閲讀教學一起幾乎構成了全部語文教學。有人把它喻為語文教學的“半壁江山”，這個説法一點也不過分。但由於種種原因，這“半壁江山”的狀況並不樂觀。教學中這樣的現象特別嚴重：平時生氣勃勃、敏捷活躍的學生，在作文課上，總是抓耳撓腮，咬筆皺眉，冥思苦想，難以下筆；有的學生甚至逃避作文課。究其原因，主要是學生對作文缺乏興趣。

興趣，是人們對某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑，是主動學習的啟動力。教學實踐表明：當學生在學習中，對某門功課產生較高興趣時，其學習的主動性就會強，學習的效果就會好，學習的創造思維就活躍。反之，學習被動，效果就非常差。這是學生學習的重要特點。德國著名科學家愛因斯坦曾講過：“興趣是最好的老師。”“興趣和愛好是最大的動力。”（《名人名言錄》王涵等編，上海人民出版社，2004年8月）他把興趣對於學習看得何等重要。我國古代偉大的教育家孔子也説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語雍也》責任編輯：浩偉  印刷工業出版社）孔子強調了興趣比知識更重要。很多心理學家也都把興趣比為智慧的觸發器，才能的生長點，求知的前動力。在當前的作文教學和教改中，認真研究一下怎樣激發學生的作文興趣，這對提高作文教學水平，提高學生的寫作能力和素質是很有實踐意義的。

那麼，怎樣才能挖掘出學生作文的潛在動力，使學生真正對作文產生濃厚的興趣呢？實踐中，筆者的做法主要是“抓兩頭，帶中間”。從作文課堂訓練的全過程來看，教師的“命題”是第一環節，學生完成作文後教師的“評改認定”是最後環節（當然，這一環節的處理形式也可多樣化），而學生的審題立意、材料的剪裁、語言的運用、手法的選擇、直至起草定稿等都可看作是中間環節。因此，“抓兩頭，帶中間”就是從“命題”和“評改認定”上去努力，從而帶動其餘中間環節以激發學生的作文興趣的方法。

一、命好題目，激發興趣

命題作文是我國作文教學中指導學生進行習作訓練的一種主要方式，是學生作文的第一步。學生學寫作文，常常為不知道寫什麼好而犯愁。教學要以學生為主體，學生需要教師“扶持”和“引導”，需要教師命題，教師應該滿足他們的要求。因此，我在作文訓練指導中，首先從“命題”上下功夫，力求命出新穎獨特、簡練明確、形象具體、切合實際、貼近生活的作文題目，努力把作文題目命到學生的心坎上，給學生一種指點和啟示，從而有計劃有目的地把學生一步一步引上作文成功之路，以求實現大綱和新課程標準規定的作文教學的目標和要求。

一次作文課，我出了“我的家鄉”、“小橋流水人家”兩個題目，讓學生任選一題作文，結果兩節作文課竟無一人完成，最快的幾個雖寫了四百多字，但也是泛泛而談，沒有具體內容。課後細想，這兩個題目不“老”即“空”，甚至費解，激發不起學生作文的興趣。第二次作文課，我卻只出一個題目--“請到我的家鄉來做客”。這次不同了，由於作文題目命到了學生的心坎上，全班69人，除3名基礎比較差的學生外，其餘全部當堂交卷，而且文通字順，內容豐富，語言生動。一個個儼然熱情好客的主人，或像幽默風趣的導遊，如數家珍般侃談家鄉。有兩個學生對他們家鄉的“山”和“小溪”分別作了如下描寫：

①家鄉的山以怪石著稱，只要你拾級而上，便會看到山上數以千計萬計姿態各異的石頭。它們有的互相依靠，像是在説悄悄話，那神情宛若羞澀的少女，將頭背向遊人；有的則高高站起，抬頭向上，似乎要對天長嘯，以抒發心中的激情；還有的山石這兒一堆，那兒一堆，像是在遊戲的頑童……多有趣啊！

這一段緊扣“怪”字，運用排比、比喻、擬人等修辭手法，惟妙惟肖地刻畫出山石的各種姿態，揭示了山石的獨特性。

②我家鄉的小溪雖沒有灕江那麼秀，也沒有西湖那麼美，但她有自己獨特的風姿，獨特的韻味，一年四季呈現出她的自然之美。

春天，萬物復甦，一切都充滿了生機。溪邊叢叢野花和條條細柳都在對着明鏡似的溪水梳粧，連一葉一瓣都映得清晰分明。

夏季，小溪就成了天真、活潑的孩子的娛樂場所。你看，那邊的幾個孩子玩得多起勁，他們互相往對方身上、頭上潑水，一會兒功夫，都成了小水鴨，陣陣笑聲不時地從那邊傳出，盪漾在小溪的上空。

秋天，小溪更是美極了，特別是早晨，霧濛濛地好似進入了仙境。悠悠的溪水從橋下流過，披着薄薄的輕霧流向遠方，消失在晨霧之中……

黃昏時分，如果你來到小溪邊，細細地觀察小溪的水色波光，你就會發現它是那麼的清，清得像少女純淨的眼波，連溪底的游魚和碎石也歷歷可數。

冬天，小溪結冰了，加上週圍白茫茫的一片，又是一種特殊的美。

這裏運用了總分結構，抓住景物四季的不同特點，描繪了小溪的韻味和自然之美，並把人物的活動融入景色之中，增添了文章的活力。

此外，還有寫家鄉人民勤勞熱情的，有寫家鄉土特產的，有寫家鄉溶洞風光的，有寫家鄉歷史沿革的，有寫家鄉生活習俗的，有寫家鄉牧童樂趣的……舉不勝舉。這次作文沒有出現不及格的作文，而且大部分都在80分以上，滿分作文就有4篇，足可編一本優秀作文集了。其中有一位叫文佳的中偏下學生，居然破天荒地寫出了一篇滿分作文，後來發表在《作文評點報》上。其文如下：

我的家鄉貴州遵義，一個充滿靈氣的寶地，一塊山清水秀的美地，一處孕育着希望的好地……，這裏有星羅棋佈的湖泊，有大大小小的青山，更有勤勞善良的人們在熱情地邀請你。

請你在陽光明媚的三月來吧！“在那桃花盛開的地方”，落英繽紛，“人面桃花相映紅”，讓我領你四處看看吧。“吹面不寒楊柳風”，在林蔭的小路，聞着花香，聽着鳥語，心情該是多麼愜意呀！走累了，就在青青的嫩草地上休息休息吧，你的疲倦便很快無影無蹤。再去河邊走走好嗎？那裏有萬條垂下的綠絲絛呢！我的家鄉，好美！

請你在陽光普照的六月來吧！一串紅展開紅紅的笑臉，歡迎你的到來。天空洋溢着孩子們的歡歌笑語，原來他們穿着盛裝是過節呀！你一定會被他們的天真爛漫所吸引，忍不住去逗逗他們的。我的家鄉生機勃勃！

請你在九九重陽佳節來吧！和熱情的人們同去登高，插上蘆葦能治百病呢！山頂山腳，處處是人們的笑聲……，站在山頂，好好俯瞰一下我的家鄉吧：有高聳入雲的煙囱，有車水馬龍的公路，有美麗的校園，更有層層疊疊的現代建築……。我的家鄉，日新月異地發展。

請你在正月十五元宵佳節來吧！好客的人們會拉着你到家裏去吃湯圓、喝美酒，與你暢談不休！如果是下雪了，你也不用擔心，家鄉的冬天一點兒也不冷。這裏的雪景卻異常美麗，讓我們去山上，去河邊，去公園照幾張雪景好吧！讓這片美景，這份情意，這樣的喜悦凝聚為一幅永恆靜止、和諧、美麗的畫面。我的家鄉，喜氣洋洋！

歡迎你一年四季都來我的家鄉做客，這可謂“四時之景不同，而樂亦無窮矣”！

請到我的家鄉來吧！我在等着你……

有人説“題好一半文”，這是很有道理的。教育心理學研究表明，新鮮奇妙的東西容易激發學生的興趣，明確具體的事物容易使學生產生聯想和想像，貼近生活實際的問題容易引起學生的關注。因此，作文訓練中，陳舊雷同、虛浮空洞，甚至隱晦費解的題目，是要不得的，只有新穎獨特、簡練明確、形象具體、切合實際、貼近生活的作文題目，學生才會去關注，才會“一見鍾情”，才會大膽地去聯想和想象。如《登山觀落日》、《象棋迷的樂趣》就比《假期見聞》新穎具體；《雨（雪）後初晴》就比《霽》明確易懂；《一次深刻的教育》就比《他所作的報告使我受到了一次深刻的思想教育》簡練利索；《在那桃花盛開的地方》《稻花飄香》《大豆搖鈴的時節》《雪地，一串潔白的腳印》等就很形象可感；《捉泥鰍》《多彩的課間十分鐘》《特殊的生日禮物》等就很貼近學生生活……。也只有這樣的題目，才會激發起學生作文的靈感和興趣，產生“不吐不快”的寫作慾望和衝動，從而努力寫好文章。

二、肯定鼓勵，樹立信心

心理學認為效果可能激發興趣。當人們在學習和工作中有了進步，取得了一定的成果，就會體會到一種成功的快樂，從而產生興趣；若一味努力卻絲毫不見成效，就會產生厭倦的情緒而失去興趣。因此，我在對學生作文的“評改認定”中，總是從學生的實際情況出發，用發展變化的眼光看待學生，堅持表揚鼓勵為主的原則，從不用作文的種種清規戒律來壓學生（當然必要的要求不可少），更不用作家、文學家創作文學作品的標準去要求學生，因為絕大多數學生走上社會需要的是實用性的文字。一開始，我給學生的目標定得相對低一些，對後進生，則更寬鬆一點，真正做到了因材施教，只要學生作文中有一個閃光點，有一點成功之處，我就及時加以表揚鼓勵，讓學生嚐到成功的甜頭，從而對作文產生興趣，樹立作文的信心，逐漸不再望文生畏，並把作文看成是表現自己才華的機會而樂此不疲。

我曾教過一個學生，作文水平一直很低。有一次，他寫了一篇題為《我的苦惱》的文章，訴説他語文成績差，作文寫不好，求教於人又得不到理解和幫助的苦惱，語言文字雖然沒有什麼驚人之處，而且還有些地方不通順，但抒發的是真情實感，表達的是內心體驗。他在作文中作了這樣訴説（有小改動）：

我是班裏學習成績最差的學生，特別是語文，考試成績常常是班上最後一名。每次講評試卷時，我都低着頭，如坐鍼氈般聽着老師公佈全班同學的成績，怕面對老師和同學，恨不得找個地縫藏起來，總要羞愧難過好幾天。作文課上，我總是咬着筆桿不知從哪裏寫起。看到周圍同學們奮筆疾書的樣子，我總是急得要哭。即使偶爾寫成一篇作文，也是錯字病句連篇，得分自然不及格，評語就沒有了。我常常因為這些感到很苦惱。

在過去的學習裏，我也想到自己的成績不理想，羨慕受到表揚的同學，他們多得意，家長多光彩，也想趕上那些成績好的同學，讓家長有點面子，慢慢想發奮起來，不懂就請同學幫助，向老師請教。哪知不受歡迎，老師不耐心。我才開口提一個問題，別人馬上就責備：“這個問題你也不懂呀？”再多問幾句，就被嘲諷為“木頭人”“笨蛋”，給轟走了。我心真煩：學習不努力成績不理想被人冷眼、指責；想發奮學習，求教別人有受到責備、諷刺。你説煩不煩，苦惱不苦惱！

於是我在評語中寫道：“本文語言樸實，寫出了自己在語文學習和作文訓練中的真實體驗，很感人。若能認真修改，使語言更為通順生動些，就是一篇佳作了。望多讀書，多練習，爭取更大的進步，使自己的語文成績和寫作能力再上一個新台階。”並給他判了85分，同時又把他的作文作為範例在班內分析講評，使他喜出望外，受到很大的鼓舞。後來，他在語文學習和寫作方面果真進步很快，而且現在在縣委組織部從事文祕工作。他常説：“是廖老師熱情的鼓勵，真摯的關懷，我才喜歡上語文，並樹立起作文信心的……”

以表揚鼓勵為主，調動學生（尤其是差生）的寫作積極性，激發學生作文的興趣，讓學生樹立寫好文章的信心，是我在批改和評定學生作文中一貫的原則和做法，而且在實踐中確實取得了可喜的效果。

實踐證明，在作文教學中，只要抓好了“命題”和“評改認定”這兩頭，使學生對作文產生了濃厚的興趣，其他環節也就迎刃而解了。學生對作文有了濃厚的興趣和慾望，他們在平時的學習和生活中，就會樂於去閲讀，去積累，去觀察，去分析，去掌握語言運用的技巧和方法。這樣，學生在學習和生活中有了“厚積”，作文是自然就會“薄發”不斷，何愁寫不好作文呢？

上述內容，是我在作文教學實踐中培養學生作文興趣，提高其作文積極性的一些做法和體會，雖然談不上是什麼經驗，但對培養學生的作文興趣，效果很好。我相信，只要我們切實貫徹新課標理念，堅持以學生為主體的教育教學思想，不斷更新教育教學觀念，多動腦筋，勇於創新，定能探索出更多科學的作文教學良方。

參考文獻：

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[8]《教育學》：石忠仁等主編東北師範大學出版社1994年2月

[9]《名人名言錄》：王涵等編上海人民出版社2004年8月

[10] 《論語》：責任編輯：浩偉印刷工業出版社