《我最好的老師》教學設計4篇

作為一位傑出的老師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《我最好的老師》教學設計，希望對大家有所幫助。

《我最好的老師》教學設計1

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學過程

大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學生都喜歡叫我熊貓老師，我一點兒也不生氣，因為她們這是表示很喜歡我，你們會喜歡我嗎？

一、揭題質疑

1、今天，熊老師和大家一起學習第21課，看老師恭恭敬敬地寫下這個題目《我最好的老師》

（齊讀課題）

2、讀了題目，你想知道什麼？

二、整體感知

1、請大家打開書114面，如果你用心讀課文，把自己當成文中的“我”，不但可以回答所有的問題，而且會有更多的收穫，現在用心誦讀。

2、課文講了一件什麼事？

（本文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。）

三、分項解讀

(一)“哪門子老師”

1、不過，課文中出現過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用説，我們全都氣炸了。這算什麼測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）

2、話出總有因，在書上找一找，什麼原因讓我們氣炸了。

3、如果你當時在場，你會作何反應？

4、不用説，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）

(二)“最好的老師”

1、過渡：愛因斯坦説，要得到學生的尊敬，惟一的源泉在於教師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學生尊敬，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。

2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然後扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、矇在鼓裏的孩子們。（自讀—指名—交流）

哪位懷先生先來試一試。

3、（出示語段）來，讓我們深深地銘記這句話，背下來——每一個都不能忘記，每一個人都要銘刻每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

(三)“終身受益”

1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？

2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。

3、人們都把老師稱作園丁，實際上，種花容易樹人難，他想的不只是孩子的一時，而是孩子的一世，誰説他不是最好的老師呢？

四、拓展延伸

1、你有最好的老師嗎？讓我們來認識一下吧！他就坐在後面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？

2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）

3、一位好老師，勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。

《我最好的老師》教學設計2

教材解讀：

本文是人教版第十二冊第五組的最後一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最後，這樣編排的目的是通過精讀課文的閲讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

課文是美國作家大衞、歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實説明道理的.方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

學情分析：

文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上説的，因此對他們而言是種挑戰。

設計概説：

以作者為什麼説懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；採用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實説”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最後體會寫法，拓展運用，學習用具體事實説明道理的寫法。

學習目標：

1、在自主閲讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

2、通過自主閲讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，並對文中所要表達的科學精神有所感悟。

3、學習文本的“一事一議”的寫作特點。

課前準備：

教師準備重點語句的課件。

教學安排：

1課時。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？

2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）

二、自主閲讀，討論交流。

1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？

2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

3、默讀1——5自然段，邊思考邊批註想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子

4、師生交流。

生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上台板書。

生2：不用説，我們全都氣炸了，這算什麼測驗？懷特森算哪門子的老師？

師：你認為他是怎樣的老師？

生：是個無理取鬧的老師。（學生上台板書“無理取鬧”）

生：是個過分的老師。（學生上台板書“過分”）

生：是個古怪的老師。（學生上台板書“古怪”）

……

師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。

5、指導朗讀：

（1）？（PPT）不用説，我們全都氣炸了，這算什麼測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。

（2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閲讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）

6、默讀5——8自然段，並思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那麼由老師來當反方和學生進行辯論。）

出示辯論賽的要求：依據要有説服力，必須得拿出證據。

例如：

反方：懷特森先生説，關於貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

正方：……

反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

正方：……

反方：科學課對於我們來説就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。

7、教師帶領着學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）

PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

8、實話實説：你喜歡這樣的老師嗎？

三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

PPT：不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）

1．古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時着地》中伽利略敢於挑戰權威等。）

2、這句話告訴我們什麼道理？（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）

四、體會寫法，拓展運用。1、體會課文“一事一議”的寫法。

2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

五、總結。

這節課大家收穫頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例説明道理的寫作方法。

板書設計：

我最好的老師

獨立思考科學的懷疑精神

“一事一議”的寫法

《我最好的老師》教學設計3

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

4．激發學生對懷特森的讚歎和敬佩之情。

5．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

【教學重難點】

探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

【課前準備】

蒐集關於不迷信權威的科學事例。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、回顧前文，導入新課

在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善於發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什麼説懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

三、讀議結合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實説明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、迴歸整體，加深對科學精神的認識

1．古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時着地》中敢於挑戰權威的伽利略等。）

2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

五、拓展閲讀，遷移延伸

1．閲讀《嗅蘋果》，讀後交流自己的體會。

2.交流課前蒐集的關於不迷信權威的事例。 六、課堂小結

這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。

《我最好的老師》教學設計4

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備：教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

教學過程

一、交流談話，導入新課

1．板書課題，你認為什麼樣的老師是最好的老師？

2．這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閲讀提示，請你根據閲讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、自主預習，初讀感知

1．自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

2．不理解的詞語，通過查字、詞典，聯繫上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．整體感知課文，瞭解課文的大致內容。

三、圍繞提示，自讀自悟

1．學生圍繞閲讀提示中的思考題“作者為什麼説懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

2．學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班彙報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

1．關注作者前後的不同情感變化。抓住了“這算什麼老師──我最好的老師”這一情感衝突，走進作者的情感世界。

2．關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什麼説懷特森先是他“最好的老師？”

3．關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收穫，拓展延伸

1．你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

2．選下面的一個題目寫一寫。

《我看懷特森先生》 《由＜我最好的老師＞所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》