《我的老師》教學設計(15篇)

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《我的老師》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《我的老師》教學設計1

[教學目標及重點]

1．學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

2．體會作者在文中藴含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

3．培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟]

一、導入新課

同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡芸芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

二、介紹作者、解題。（用課件打出）

魏巍，原名鴻傑，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉村師範。抗日戰爭爆發後，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小説《東方》等。《我的老師》一文是作者於1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡芸芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敍寫自己最難忘的老師的。

（二）、整體感知

教師範讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，注音，能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。

（三）師生共同研習課文

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

1.本文共記敍了幾位人物?其中主要人物是誰?

明確：本文記敍了我的老師蔡芸芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師。

2.本文共記敍了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什麼好處?

明確：共記敍了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。

3．口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。要求：説清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。

4.討論：有人認為，本文着重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，着重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

學生充分討論後教師歸納：

明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師温柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

5.提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情?為什麼呢?

學生充分討論、爭辯後教師歸納

明確：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。

6.那麼，貫穿全文的一條感情線索是什麼?你能否列舉數例，加以説明?

啟發學生討論發言，教師適時點撥。

明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字裏行間都充溢着對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悦真愛”。

“僅僅”一詞是表示範圍的，説明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作生動地表明瞭師生之間的親近、親熱關係：老師愛我們，我們愛老師，因而並不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師並非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大夥“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大夥會意的笑了，老師也發出了會意的、温柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡老師來説是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所佔的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?

7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由?

學生討論，教師小結

明確：這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨着作者回憶的軌跡，順着作者記敍的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。

8.你覺得蔡老師是怎樣的一個人？

明確：蔡老師是一位温柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

『佈置作業』

請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

『板書設計』

〖教後札記

《我的老師》教學設計2

教學目標

1、正確讀定“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特垢教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體的事例説明道理的寫作方法。

教學過程：

一、導入新課

現在，我們的學生和家長對老師是很關注的，誰都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師。可什麼樣的老師才是最好的老師呢？今天，我們就來認識一位最好的老師，看一看他“最好”在哪裏，你是怎樣理解的？

二、帶着問題朗讀課文，然後學生自由交流，回答上面的問題。

提示：要求學生從文中找出老師教學生的具體事情，進行反覆品讀，從課文中具體寫的事情當中體會到老師“教學方法獨特”、“這種獨特的教學方法的真正用意”和“我對老師的讚揚”三層意思。

內容提示：課文具體地描寫了一堂科學課的經過，概括生產力地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特先生的感激和讚揚。

三、你從“最好的老師”那裏學到了什麼有價值的東西呢？

提示：抓住文中的重點語句，自主學習與合作學習相結合進行思考。

重點語句提示：

他説，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

這是懷特森老師通過這一堂關於“貓蝟獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的説法，要敢於懷疑。

從此，科學課對於我們來説就成了一種“冒險”。

這裏的“冒險‘是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要求時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的複雜的認識過程。

然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善於獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一咱懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。

四、學習方法感悟

提示：通過具體的事例説明道理

板書設計：

學方法獨特：科學課成了“冒險”

最好的老師 正用意：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力

我的讚揚：不要迷信書本，也不要迷信權威

附詞語理解：

出人意料：超出人們的意料。

侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地説話。

目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。

破綻：比喻説話做事時露出的漏洞。

饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。

《我的老師》教學設計3

教學目標：

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體事例説明道理的寫作方法。

教學重難點：

讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

課時安排：

一課時

課前準備：

預習課文，瞭解有關科學家故事

教學過程：

一、初探“冒險”

1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）

2、看誰的記性好，今天我們要學的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？

從此，科學課對於我們來説就成了一種“冒險”。

檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯繫上下文，理解這裏的“冒險”的“險”是指什麼？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）

懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經歷了。讓我們來看看那是怎麼一回事。

二、走進“冒險”

1、默讀課文1——4小節。完成填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據（）竟然得了（），原來（）。

２、這樣的結果讓同學們全都氣炸了。有的同學（）説：“（）”！

３、後來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。

板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力

三、再探“冒險”

１、從此，我們接受了先生的獨特教學方法。科學課對於我們來説就成了一種“冒險”。我們將怎麼進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程。

預設：（１）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生説的對不對。

（２）課後要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。

２、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。

３、那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？

（指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實複雜的認識過程。）

４、小結：現在我們還會説生氣，還會説他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友説是糊弄我們時，我立刻看着那位朋友的眼睛，並告訴他：“不，這是你的看法。”那我們的看法是什麼呢？

四、“冒險”所得

１、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什麼感受呢？你的收穫是什麼？

事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學精神。

人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎麼樣的老師？

五、學習本文的寫作方法

１、一事一道理。通過一個具體的事例，來説明一個道理。

２、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。

六、課外拓展

查找閲讀有關敢於挑戰權威的故事。

七、作業

1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀後感。

2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。

《我的老師》教學設計4

一、教學重點

學習本文圍繞中心選取材料，用幾件事去表現人物的寫法。

二、教學難點

結合文中語句揣摩人物性格特點。

三、教學過程

【預習檢查】

1．查工具書，辨析下列各組字的形、音、義。

立即（）既然（）孤單（）弧形（）

捲曲（）證券（）蜜蜂（）祕密（）

褪色（）卜問（）放假（）察覺（）

2．給加點字注音

榆錢黑痣狡猾焚燒勸慰糾紛依戀時辰磕頭暑假調皮

3、記敍的要素：

六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

【目標展示】

1．學習本文圍繞中心選取材料，用幾件事去表現人物的寫法。

2．體會作者在文中藴含的“依戀、思念老師”的深厚感情，培養學生熱愛老師、

尊敬老師的良好品德。

【新知研習】

一、作者及背景簡介

魏巍，原名鴻傑，曾用筆名紅楊樹。主要作品有散文集《誰是最可愛的人》及長篇小説《東方》等。《我的老師》一文是作者於1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡芸芝先生。

二、整體感知

1．朗讀課文，給文章分段並歸納段意。

討論並歸納：

第一部分：（第1至2節）寫最使“我”難忘的是蔡芸芝先生，以及蔡老師給“我”的總印象。

第二部分：（第3至14節）寫“我”與蔡老師之間的七件事。

第三部分：（第15節）寫“我”與蔡老師分別了。

2．第二部分記敍了有關蔡老師的哪幾件事？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什麼要這樣安排？

討論並歸納：

①蔡老師假裝發怒；

②老師教我們跳舞；

③老師帶我們觀察蜜蜂；

④老師教我們讀詩；

⑤我們看老師寫字；

⑥老師排除我和同學之間的小糾紛；

⑦我夢裏尋師。

其中，前五件事略寫，後兩件事詳寫。文章記敍了師生之間的七件小事，始終貫穿着“愛”——老師愛學生，學生愛老師的強烈的思想感情。這樣安排，突出了老師對“我們”的愛，有主有從，有詳有略。

3、內容探究

1．提問：蔡老師是一個什麼樣的老師？課文哪些地方可以看出？

（1）在我的記憶裏，她是一個温柔和美麗的人。

直接説明蔡老師的温柔和美麗。

（2）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。她並沒有存心要打的意思。

“從來”“好像”“輕輕”“笑”等詞語充分説明了蔡老師温柔，熱愛學生。

（3）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。

這些説明蔡老師熱情、慈愛的性格。

（4）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛。

説明蔡老師慈愛、公平、偉大的性格。

2．提問：“我”是一個什麼樣的學生？對老師懷着什麼樣的情感？結合課文適當分析。

討論並歸納：

（1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈，表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。

（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。

（3）接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，説明“我”聰明、好學、尊敬師長。

（4）夢裏尋師，更表現“我”尊敬愛戴老師。

【歸納總結】

蔡老師是一個温柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。“我”是一個機靈純正、天真活潑、尊師好學的學生。

記敍文中的議論抒情，使文章情理兼具，有助於直接抒發作者強烈的感情，使師生之情得到了進一步昇華。

【鞏固拓展】

從上學到現在，大家接觸過的老師一定不少，其中肯定有給你留下深刻印象。請你介紹一位讓你尊敬愛戴的老師，並説説為什麼讓你尊敬愛戴。

（1）要求學生用具體的材料來説明；

（2）指導學生在敍述時表達自己的感受；

【預習指導】

預習《展示華夏文化魅力》

（1）正確朗讀下列字詞：

魅力榀剔透貝聿銘犢遺孀遴選軒然摩天

縈繫華廈瑋水榭躋身賦予抉擇勘察

（2）瞭解詞義，掌握寫法：

晶瑩剔透相得益彰變幻莫測別具匠心

軒然大波力排眾議當之無愧聲譽卓著

（3）用一兩句話介紹並評價一些國家和城市的標誌性建築物。

（4）比較具體地説出貝聿銘在建築設計方面的主要成就。

（5）理清文章思路。

（6）課文是如何選取典型事例有詳有略、詳略得當地寫貝聿銘的？

【板書設計】我的老師魏巍

①蔡老師假裝發怒；（感情線）

②老師教我們跳舞；老師愛“我們”（主）回憶

③老師帶我們觀察蜜蜂；（略）依戀

④老師教我們讀詩；思念

⑤我們看老師寫字；蔡老師

⑥老師排除我和同學之間的小糾紛；“我們”愛老師（從）

⑦我夢裏尋師。（詳）

《我的老師》教學設計5

教學目標：

1、 朗讀課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

教學重點：

理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

教學難點：

理解懷特森老師的做法，並認識到其中的價值。

一、導入新課。

1、在你們的心目中，什麼樣的老師才稱得上最好的老師？

學生回答後小結：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。

這節課，咱們跟着作者走近這位最好的老師。（板書課題）

2、讀題目，質疑。

我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。

二、初讀課文。

1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學容易讀錯的詞。

2、出示詞語讀。

3、速讀全文，想想課文主要講了一件什麼事？

4、彙報：課文主要講了一件什麼事？

三、品讀課文。

１、為什麼説懷特森先生是最好的老師？請同學們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。

當我讀到我覺得懷特森先生是一位的老師。

２、看到這滿眼的紅叉叉，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會怎樣反應？

３、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊！聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。

４、同學們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。

可以説懷特森先生用麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記

（讓學生口頭回答）。根據學生回答板書：“不迷信科學，不迷信教材）

５、小結：懷特森先生用瞭如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。

四、延伸悟情。

1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他説什麼？

2、你有過挑戰權威、挑戰教材的事例嗎？

3、學了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學習感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）

4、學了本文，在寫法上，你又有什麼收穫呢？

5、結語：希望磊家都牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢於質疑，獨立思考，才會向真理靠近。

五、作業。

回憶自己難忘的老師，學習本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收穫的寫法。

【板書設計】

我最好的老師

懷特森先生

出人意料的舉動

不迷信書本，也不迷信權威。

《我的老師》教學設計6

【設計理念】

凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閲讀的廣度與深度。

關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。

【教學目標】

1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養學生質疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。

2、情感態度價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。

【教學重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

【課前準備】

1、教師準備

●文字圖片（一）：

當我讀到 ，我覺得懷特森先生是一位 的老師。

●文字圖片（二）：

懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：

●cai課件：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時着地》的故事及faish動畫。

2、學生準備：詞語盤點本 感言箋

【課時安排】1課時

【教學流程與設計意圖】

一、熱身導課，評判最好的老師

1、在你們的眼中，什麼樣的老師才稱得上是最好的老師？

2、學生暢所欲言，回答異彩紛呈。

3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學生看來的確是一位最好的老師。

今天這節課，咱們跟着這位先生的一位學生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。

4、師相機板書：我最好的老師

5、生讀題後，就題質疑

生1：為什麼説懷特森先生是他最好的老師？

生2：懷特森先生到底是位什麼樣的老師？

……

[設計意圖] “學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生説的慾望，為學生就題質疑作好輔墊，讓學生的思維發展從問題開始。

二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生

1、學生帶着問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，並盤點圈畫文中的詞語。

2、讀後彙報交流

（1）小組交流盤點的詞語。

（2）指生把盤點的詞語輸入屏幕

教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信

破綻 顱骨 糊 弄 貓 蝟 獸 出人意料 侃侃而談

目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真偽

3、讀讀寫寫，盤點詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上）

4、考察初讀課文，感知課文的程度

①課文講了一件怎樣的事？

②你覺得懷特森先生是個什麼樣的老師？

③你贊同他是最好的老師嗎？説説你的看法。

學生根據初次會文的感悟，淺層次地彙報自己的理解。

[設計意圖] 攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程，讓學生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學生的語文基礎，打好學生學習語文的底子。

三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生

1、媒體出示：

當我讀到 ，我覺得懷特森先生是位 的老師。

導語：為什麼説懷特森先生是他最好的老師？請同學們對照屏幕出示的問題，再次細細品讀課文，真真切切走進這位好老師——懷特森先生。

2、學生盡情讀文，並做批註。

3、個性表達，燃情導讀。

（讓學生暢意表達，教師根據學生彙報的內容，靈活開展教學，努力使課堂動態生成，充滿靈動）

△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學識淵博，教學注重實踐的好老師。

△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓蝟獸錯誤信息考查他的學生獨立思考，獨立判斷事物真偽能力，並給所有同學判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有個性，很有教育思想，教學方法新穎，獨特的好老師。

你怎樣理解“出人意料”這個詞？為什麼説這是出人意料的舉動？

①情境導讀：

看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……

教師深入學生，附帶提示語，燃情導讀。（橫線上的話語是老師根據學生的感悟預設的）點生1：你會忿忿地説：“你分明在糊弄我們！”

點生2：你會憤憤地説：“你算哪門子老師？”

點生3：你會拍着試卷氣憤地説：“這算什麼測驗？”

點生4：你會憋着一肚子的怨氣，暗自責問道：“懷特森先生，你到底會不會教書唷？”

得了個零分，換着誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生説説話。

②學生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。

其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎麼當時就沒有一個人提出質疑？對老師的話怎麼每個同學都深信不疑呢？

生：認為老師的話總是對的。

師：你這是迷信權威，多麼可怕的深信不疑，多麼可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學？迷信書本，何談真理？

③同學們，你認為這個“0”分判得值嗎？（學生討論交流）

△生3：當我讀到：“從此，科學對於我們來説就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰時”，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。

①有了第一次的教訓，他的學生學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學生會怎樣對待學習？

②指導學生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。

……

4、提煉文本，昇華理解。

①課件展示：

懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記： 。

②小組交流彙報。

③簡短結語：千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！

[設計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命湧動。

四、延續話題，讚美最好的老師——懷特森先生

1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學嚴謹……

2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）為什麼？（小組交談，暢談觀點）

3、真情表白

①你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生説些什麼？

②二十年後，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的`教誨，你又想對他説些什麼？

3、曉語過渡：崇尚科學，探求真理，就得學會獨立思考，學會獨立判斷事物的真偽，不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信權威！（板書）

4、cai課件播放：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時着地》的故事及faish動畫。

①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人説些什麼？

②生談感受説啟示，師相機介紹伽俐略，以增進學生對他的瞭解與崇敬。

5、你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢於創新，另立己見的事例嗎？（同桌互相説一説）

6、教師寄語：生活中需要科學精神，從小學會挑戰，善於思考，你就在向真理靠近。

[設計意圖] 故事補白，給學生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權威，進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行內容適度微調，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閲讀體驗，發展學生口語表達能力，努力實現個性化閲讀。

五、真情感言，情灑最好的老師

1、學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰權威的故事，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句自己的學習感言。

2、學生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學習感言。

3、學生展示真情感言：

生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成為一個無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。

生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學，讓他的學生善思樂思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成為第二個福爾摩斯！

生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學生是否會自己思考，並不是一切都垂手可得，要經過自己的一番努力呀！

生4：教師是一個播撒智慧的聖人，懷特森先生特殊的教學方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的，我們要學會辨別知識的真假，敢於發現問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。

……

4、簡短結語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的“0”分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，教會了學生做“人”——不要迷信書本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！

[設計意圖] 語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，並有新的感悟和思考，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪。設計激情延續寫感言這一環節讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。

六、激情延伸，感懷自己最好的老師

師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心……課後請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

[設計意圖] 新課程理念提倡語文學習與生活積澱相結合，語文學習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學環節，讓學生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。

【板書設計】

21※ 我 最 好 的 老 師

“0”？分

最好的老師！

懷特森先生

不要迷信書本，也不要迷信權威！

[設計意圖] 為什麼他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學課，所有出乎意料的 “0”分，為什麼判“0”分？……這讓每一個學生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學生明白懷特森先生獨特的教學藝術，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學精神——不迷信書本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！

【課後反思】

1、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閲讀個性化

葉聖陶先生説：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀走近－精讀走進－感言讚語”等環節，引導學生漸進有序地讀書、理解、感悟、創造、表達，給學生創設了一個廣泛的自主思考，自主閲讀表達的空間，充分體現了學生是課堂主人這一課改理念。本節課圍繞學生的關注點：“懷特森到底是什麼樣的老師”、“他為什麼是最好的老師”引領學生走進課文，走進課文的主人公，教師甩出一環“當我讀到 ，覺得懷特森先生是位 老師”。引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度，有深度，恰當地表達了自己個性化的閲讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森先生充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。

2、關注學生人格發展，強調語文學科的人文性

我們的語文教學應該洋溢着人文的色彩，充滿着生命的靈動，負載着陶冶情操、教知育人的使命。教師善於關注和挖掘文本中藴涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中美好人性，良好品質的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在於他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，老師採用感言讚美，感恩憶寫等方式融閲讀、寫作、口語交際於一爐，既歷煉了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。

（名師簡介：謝稱發，贛州市中青年骨幹教師（省培），小學高級教師，現在江西省贛州市於都天潤實驗學校任教，主要榮譽和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創新作文》特約編輯。潛心於江西省重點課題“小學生生活化習作”的實踐與研究。《小學生生活化習作探微》、《生活化習作——人性化評價》、《培養學生習作創新四部曲》等二十餘篇教學論文獲省、國家級一等獎。《想飛的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學設計及《綠色課堂 生機盎然》等十餘篇教學論文發表於《中國小學語文教學論壇》、《江西教育》等重要刊物）

《我的老師》教學設計7

教材簡析：

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

學習目標：

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學重點難點：

理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備：

1、課前查閲、收集關於不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

2、課件。

教學過程：

一、交流談話，導入新課

1、板書：最好的老師，説一説你心目中最好的老師應該是怎樣的？

2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨着作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整，齊讀課題。我們已經預習過課文，誰來説説我最好的老師是——板書：懷特森先生

這節課主要解決同學們在預習時提出的問題：

1、課文講了一件怎樣的事？

2、為什麼説懷特森先生是我最好的老師？

3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什麼特別的事兒？交流，能説説這件事兒特別在哪裏？（提示概括主要內容的方法。）

對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話。

出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽後嚇壞了，説：“他怎麼能這樣來糊弄你們呢？””

指名朗讀

（1）仔細看這段話，你讀懂了什麼？

（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙 矇騙）看來朋友對懷特森持強烈的反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

二、探究老師的個性

1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”説説作者眼中的老師是什麼樣的？隨着學生回答板書:教學方法獨特。（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特 他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那麼課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，並寫下你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：

“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了紅。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

（1）談感受。什麼叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯繫自己平時的生活，想想在什麼情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿着滿是得零分的試卷會想些什麼？

（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎麼想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）。

“很簡單”，懷特森先生説，“關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

（1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？

（2）指名讀兩個反問句，全班讀。

羣情激憤，那麼老師作何解釋，請你們根據文中的內容噹噹懷特森先生來向大家解釋一下。注意説話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現在心裏怎麼想的？

“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

（1）據老師瞭解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什麼呀？（指讀後半句）

（3）原來如此，就為了這麼一句。（齊讀後半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什麼？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

三、探究“最好”

同學們，懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最後三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，並立刻指出來，使學生思維處於緊張狀態，這便是一種挑戰。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣。花這麼長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶着喜愛的感情讀。

5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（1）“迷信”指什麼？什麼是“權威”？怎麼理解這句話？

（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解説：哥白尼堅持自己的“日心説”,之後的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻户曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢於挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？

（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威。”

四、迴歸整體，延伸悟情

師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衞、歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那麼他還是今天的大衞、歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎麼能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？

五、總結寫法，仿照寫話

1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

2、那麼在寫法上，你又有什麼收穫呢？

3、週記：學習本文一事件一收穫的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

《我的老師》教學設計8

【學習目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

３、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。

【教學過程】

一、初讀課文，質疑“最好的老師”

１、板書“最好的老師”，説一説，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

２、師：每個人心中都有一個好老師的標準， “作家大衞、歐文認為誰是他最好的老師啊？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什麼老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什麼老師。

生：這種老師不配當老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什麼感覺？有什麼要説的，要問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

生：我覺得這裏作者對懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什麼對懷特森先生前後的看法怎麼會有如此大差異呢

請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什麼讓我們這麼生氣，這麼氣憤？

“懷特森先生編造上課內容，有關貓蝟獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

“我是完完全全按照懷特森先生所説的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”

“班裏的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就説明老師的教學有問題了”

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

……

“要是你的老師也編造內容來上課，你會怎麼想？”

“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”

二、再讀課文，釋懷“最好的老師”

就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？請同學們仔細讀讀懷特森先生的話，然後學着用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。

我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那麼（ ），你們應該（ ）啊！

我之所以（ ），是希望（ ）！

……

抓住“懷疑、警惕”

同學們，書讀到這裏，我們讀出了一個個性十足的老師，與其説他個性十足，不如説他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什麼呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平台，使學生思維處於緊張狀態，這便是一種挑戰。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這麼長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理： 那就是不要迷信書本，也不要迷信權威。

師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權威了呢?

這也告訴我們，學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，並不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據去證明它的。

三、重讀課文，讚美“最好的老師”

同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他怎麼能夠這樣糊弄你們呢。”那朋友説道。

我的反應如何？

立刻看着那位朋友的眼睛，並告訴他：“不，你的看法錯了！”

誰來讀讀這句話： 帶着肯定的語氣

四、回味課文，探討“最好的老師”

從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師，你覺得這樣的教法好嗎？

《我的老師》教學設計9

【學情分析】

五年級是小學階段的最後一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有着較為獨立的個性,在閲讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閲讀的興趣,儘可能讓學生獨立閲讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,深刻理解科學知識的文化意藴，最終形成愛科學、講科學、學科學、用科學的正確態度。

【教材分析】

《我最好的老師》是美國作家大衞歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之後，他才説出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過本篇課文的學習，要學生把握課文主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實説明道理的寫法。

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

【教學重難點】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

【教學準備】教師準備重點語句的課件。

【教學預設】

一、開門見山，導入新課

這節課我們一起來學習第29課，請同學們齊讀課題——我最好的老師

二、整體感知，把握內容

1、這是一篇獨立閲讀課文，請同學們讀讀課文前面的鏈接語，看看給我們提出了哪些學習要求？

2、在一分鐘的時間內快速默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

三、認識懷特森先生，體會他的“好”

1、作者為什麼説懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個問題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，並在句子旁邊寫感受做批註。

（設計説明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學全過程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究瞭解了懷特森先生是一個怎樣的老師，為後來理解為什麼懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）

2、小組交流自己的感受。

3、集體交流，起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師：

（1）“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”

懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什麼懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

（2）“關於貓蝟獸的一切都是我編造出來的。”

懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。

師過渡：當時作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎麼能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學們讀讀這段話，讀出作者當時生氣的心情。自己讀、指名讀。

（3）課件出示句子：不用説，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？

同學們再讀讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話裏哪個地方最能表現出當時同學們憤恨的心情？

預設生：我發現少了先生兩個字，我能體會到當時作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。

帶着你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀

4、繼續交流：後來你又覺得懷特森先生是一個怎樣的老師？

（1）“他説，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

懷特森先生真是一個用心良苦的老師啊！他寧願讓同學埋怨責罵，還是大膽的在課堂上載授虛假的知識，原來全都是為了培養同學獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦啊！

（2）“同時他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

懷特森先生是一個培養我們大膽質疑的老師。這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分我們就會知道在課堂上就應該集中精力、認真動腦，聽出錯誤馬上指出來，否則以後還會得零分的。

（3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。”

懷特森先生是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以後的科學課上經常想盡一切辦法讓我們來挑戰他的錯誤。所以我覺得他是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。

（4）同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課後可能會做些什麼呢？

預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗

師小結：是啊，正是在這一個個的過程中，同學們增長了——見識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。

（5）“這是一個終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

懷特森先生是一個培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個獨特的教學方法，就是為了告訴我們一個道理，不要迷信權威和書本。這個道理讓我一生都很有好處。

師小結：懷特森先生用編造貓蝟獸的虛假知識，告訴我們在科學課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。

在語文數學等其他學科的課上，我們還是不要——

在生活中，我們依然不要——

在將來的工作中，我們永遠不要——

這就是一個——終身受益的教訓。

5、本文的作者大衞歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

此時我們回到鏈接語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者為什麼説懷特森先生是他最好的老師了？誰來説説？

（因為懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）

師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學生時，你同意他的觀點嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地並堅定地告訴他——請同學們齊讀課文最後一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯了。”

四、學習寫作方法，昇華他的“好”

同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

看得出來，同學們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無與倫比，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什麼會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

師小結：對，作者詳細記敍了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，用“事實説話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

五、我手寫我心，記住他的“好”

假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生説些什麼呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！

……

總結：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學的思想產生了深遠的影響。老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！

板書設計：

29我最好的老師

不要迷信書本，也不要迷信權威。

《我的老師》教學設計10

教學目標：

1、引導學生回憶生活中的形象

2、指導學生創作一幅《我心中的老師》的繪畫

3、通過繪畫，聯繫師生之間的感情,培養師愛生，生敬師的良好師生關係

重點：

表現我的老師，生動表現“心中”的老師的形象

難點：

引導學生在表現手法上富於創意，在創作中合理運用所收集的資料。

教法：

認識、探究、

學法：

合作探究法、觀察法、討論法、演示法

教學評價建議：

1、 能否把我心中的老師表現清楚

2、 能否突出主題，畫面生動有趣

3、 能否把握畫面，並配合好相應的環境、背景

4、 能否與同學交流自己創作的作品

課前準備：

教師準備相關範圖、兒童畫等

學生準備油畫棒水彩筆等

教學過程：

一、引導階段：

教師出示一幅學生的作品，啟發學生看看、説説畫上表現的人物是什麼職業，為什麼？

二、發展階段：

小組交流“我心中的老師”是什麼樣的？（學生談自己中的老師，鼓勵學生大膽説出自己對老師的真實感受，以及對老師的期望）

三、畫面交流：教師運用準備好的畫面（2-3個不同性別，表情、動作的教師形象）以及3-4個畫面背景，讓學生來搭配以下“哪個老師的形象搭配哪種背景合適，為什麼？”讓學生説一説，是否發現背景不同可以反映教師的科目的區別，不同的表情能否表現人物的情緒、狀態。

四、分析範畫：分析課本中的範畫，“老師，我喜歡這樣的您，最害怕”讓學生談談那個同學為什麼這樣畫，鼓勵孩子畫出自己心中的老師，寫出給老師的心裏話。

五、佈置作業：教師歸納學生的評述，提出創作要求，學生完成創作後與同學進行交流。

六、課後拓展：引導學生用其他的表現方法進行創作。

《我的老師》教學設計11

【學習目標】

1、學習本文細膩、傳神的描寫方法，和質樸的語言。

2、體會文章思想內容，樹立尊師愛生思想。

【學法指導】

⒈通過多種形式的朗讀與課文進行多次接觸，感悟那深摯的師生之情。

⒉自己去發現問題，提出問題，研究問題，從而在學習過程中獲得積極的情感體驗。

⒊在討論分析中合作學習，促使思維的碰撞、磨合、吸納。

【温故知新】

1、快速搶答：本文圍繞老師寫了哪幾件事？

2、理出本文的感情線索：“我”的蔡老師。

【合作探究】

1、你認為文中的蔡老師是一個什麼樣的人？從課文哪些地方可以看出？

2、“我”是一個什麼樣的學生？從課文哪些地方可以看出？

3、記敍文主要運用敍述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也運用了抒情的表達方式，文章感情的表達藴含在平實的字裏行間，細讀課文，結合括號裏的提示，體會作者的情感。

（1）、“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”（全篇都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱“你”？）

（2）、“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼裏”行不行，為什麼？

【拓展延伸】

當“我”遭到其他孩子的奚落時， 蔡老師給“我”寫了一封“勸慰信”。信中寫了些什麼呢？請你根據上下文展開聯想，補寫出這封信的內容。

提示：一定要以 蔡 老師的口吻來寫，可別掉了“你是一個心清如水的孩子”這句話。

【當堂檢測】

1、結合上下文理解句中加點的詞語。

(1)我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。

(2)説我是“心清如水的學生”。

2、本文共寫了七件事：A．假怒 B．教舞 C．觀察蜜蜂 D．教讀詩 E．處理糾紛 F．看寫字 G．夢中尋師。

其中，表現老師對學生的温柔、慈愛的是_____________；寫學生對老師的熱愛、依戀的是_____________；寫得詳細的是_____________。

11．蔡老師的性格特點可用“_____________”來概括，文中“_____________”這句話是蔡老師對學生感情的根本點。

《我的老師》教學設計12

活動目標：

1、感知三拍子強弱弱的節奏特點，能有表情的演唱歌曲。

2、用打擊樂器表現歌曲的基本節奏。

3、培養愛老師的情感。

活動準備：幼兒園教學活動掛圖、錄音機、歌曲錄音磁帶

活動建議：

1、聽歌曲的旋律，出示音節，幼兒學唱旋律。

2、觀察掛圖，讓幼兒描述幼兒園的生活和活動，引出歌詞

3、學唱歌曲。

4、認識‘強弱弱’的節奏，用打擊樂器表現歌曲的節奏。

5、幼兒分組，每5人一組。分別創編動作。

6、幼兒即興表演，表達內心的情感。

總結分享：把這首歌曲獻給你喜歡的老師。

活動評價：

1、能用身體動作表現三拍子的強弱弱規律。

2、樂於表演。

附：歌曲、<老師教會我>

《我的老師》教學設計13

1、知識目標：

（1）認識一個多音字，積累四字詞語，理解“侃侃而談”，並會運用四字詞語。

（2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

2、能力目標：

（1）會把這個故事講下來，培養學生説的能力。

（2）會用具體的事例來説明道理的寫法寫作，培養學生寫的能力。

我是這樣實現目標的：

（1）按照預習慣例四步自學，通過展示彙報，完成知識目標。

（2）這是一篇淺顯的的文章，學生易懂。教學中我採用自讀、互讀，在學生熟讀的基礎上，讓學生按照理出的先後順序，抓住重點，吸收文中的語言，通過自講、互講的形式，達到人人會説的目的。

（3）讀寫結合是本課設計的一個重點，教學中，通過讀説理解，感悟作者一事一個道理的表達方法。並通過回顧以往學過的一事一理的課文，再次體會這種寫法的精妙，進而引導學生學習這種寫法去習作。由於一節課很難完成習作拓展。故而設計成讓學生變寫為説。這無疑增加了難度，讓學生説一兩句話不難，但要説一段話，就不容易了。於是設計了兩個階梯式要求，要求學生第一步概括説通過什麼事例來説明什麼道理；第二步你能不能把最能體會這一道理的地方説具體，也就是事情的經過部分？學生在老師有層次的引導下，通過自説，小組互説，達到會説的目標。

教學過程

一、導入談話

孩子們，從幼兒園到現在有好多老師教過你們，在你們的心目中，什麼樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標準）在作者的眼中什麼是最好的老師？今天我們就來學習第21課《我最好的老師》齊讀課題。

二、預習彙報

昨天大家已經預習了課文，按以往的慣例咱們還從以下四個方面進行預習展示。

1、生詞預習展示：

生：我認識了一個多音字糊弄的“糊”他還念糊塗的“糊”

生：我積累了4個四字詞語：出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味

生：我通過查字典和聯繫上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時，是理直氣壯地給學生講的。

生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個詞來説話。

生：我能用上四個詞説話。

2、同學們對字詞預習的不錯，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請同學們在小組內互讀，對於讀得好的同學，要學會欣賞；對於讀不好的同學，要熱情地幫助。

誰來給大家展示朗讀？誰想挑戰他？誰還想再試試？最後一個機會了，誰來展示？

3、大家讀得非常好。我們進行最後一個環節的彙報：這篇課文主要講了一件什麼事？

（評價：你的總結很精煉。你能不能説得在稍微具體些。）

三、學生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請快速瀏覽課文。

還有兩段講了什麼呢？（板書：道理）

咱們看這件事作者是怎麼寫清楚的？先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？（板書：先寫、再寫、最後寫）請大家再次快速默讀課文（1—6自然段）誰來説？（板書：老師上課、測試得零、解釋用意）

這是一個非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？

怎麼才能講好？（首先讀好、抓住重點、按照順序、吸收文中語言）下面就請大家自講。小組內在互相講講。

誰有勇氣給大家講講？誰還想再展示？

四、拓展寫法

過渡：你真了不起，這麼短的時間就把這個故事講下來了。通過這件事作者得到一個什麼啟示？、齊讀（不迷信書本，也不要迷信權威。）

1、（看板書）這篇課文作者通過具體的事例説明了一個道理是本文的一個重要的寫法，在以往學過的課文中，我們也學過不少，請回憶有哪些呢？

2、今天咱們也試着這種寫法用一個事例告訴大家一個道理？

（1）你準備用什麼事例説明一個什麼道理？

（2）你能不能把事例中最能説明這一悟點的情節具體地説下來。

總結：

這節課大家的收穫可真不少，我們不僅學會了講課文，還學會了用具體事例説明道理的表達方法。下課。

《我的老師》教學設計14

教學目標：

1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、權威”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體的事例來發現一個道理的寫法。

板塊一

板塊目標：通過默讀整體把握課文內容，小結概括的方法；根據懷特先生的舉動初步評價懷特先生。

過程：

（一）、整體把握課文內容

1、默讀課文，課文寫了一件什麼事情？

2、教師指導概括的方法：你是用什麼方法概括的？

（這篇文章以一件具體的事例來説明道理，因此應該抓住主要事件的梗概，再把所講述的道理也簡練地概括進去。）

（二）、初步評價懷特森先生

1、文中的“我”，也就是大衞·歐文是怎麼評價懷特森先生的？

出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：什麼叫做“出人意料的舉動”？（説的話做的事讓人想不到）

2、快速瀏覽課文，懷特森到底有哪些出人意料的舉動？劃出來，同桌互相説説自己的感受。

教師隨機指導懷特森先生的舉動：

出示：記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓蝟獸”的動物。她説這種動物一般在夜間行動，因為不能適應自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。

（1）、“侃侃而談”平時你什麼樣的情況下會侃侃而談？（理由充分，對某一事物知識豐富）

（2）、説話訓練：懷特森先生在侃侃而談些什麼？

（3）、 師小結：我們總認為老師講的都是正確的，懷特森先生卻説了一個大謊話，還説得跟真的似的，真是太出人意料了。

出示：為此他特別強調，本次測驗的零分紀錄都將寫進每個人的成績報告單。

（1）、師補充：據老師瞭解，西方國家升中學不是考試的。憑的就是這張成績單。孩子們對成績單是非常在乎的。

（2）、你想對懷特森先生説什麼？

（3）、師小結：我們認為的好老師總是寬容的，總能包容我們的錯誤，懷特森先生卻連一次重考的機會都不給我們。真是太出人意料了。

3、懷特森先生的舉動都太出人意料了，難怪同學們的反應如此吃驚，如此氣憤。讀好兩段。

出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

不用説，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？

“懷特森算哪門子老師”的意思就是——（算不上老師，不配做老師）

板塊二

板塊目標：通過深入研讀課文，運用寫話思考的方法進一步揣摩文中懷特森老師的用意，體會懷特森先生的良苦用心。

1、激發矛盾，深入寫話思考

師：學到這裏，我們發現這位懷特森先生出人意料的舉動，似乎讓學生非常不滿，他們甚至認為他連老師都算不上。可文章的題目卻是《我最好的老師》，這是怎麼回事兒呢？轉變我們想法的是哪個地方？找一找相關語句，描寫心理活動。

（1）、仔細讀第五段，聯繫前後文，如果你就是當時班裏的一個學生，寫一寫你此時此刻的反應和心裏活動的轉變。

（2）、個別針對指導

a、你明白了什麼？

b、你懊悔什麼？以後該怎麼做？

c、對懷特森先生的印象有怎樣的轉變？

師小結：這次零分對我們來説是一個深刻教訓，它會隨着我們的成績單一直跟着我們，警惕我們。它是永遠令人難忘的印記。

2、評述觀點，深化理解

（1）、師：原來懷特森先生是為了培養我們具有一種科學精神，讀到讀——這就是一種科學精神。回顧這一單元，科學家們都具有這樣的精神，如居里夫人……為人類做出了巨大的貢獻。

（板書：獨立思考 獨立判斷）

（2）、有一種説法：科學精神是科學家有就夠了，對我們這些平凡人來説是無所謂的。對於這樣的説法，請你談談自己的觀點。

（出示導讀：科學精神的科學家從事研究工作不可缺少的，對我們來説，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養。）

（3）、師：看來懷特森先生的用心良苦啊！科學精神是每一個人都應該具有的人生態度。再來讀好這個句子。

（4）、師小結：懷特森先生的舉動出人意料，但結果我們真的把這件事牢記在心裏，在以後的學習中培養起了這種難能可貴的科學精神。

（5）、齊讀第六段

（6）、 師引導：只是一種怎樣的冒險？——（1、不僅僅在科學課上，其他課上，生活中都要有一種懷疑的精神，不要一味地接受書本和他人的意見。2、不要一味的懷疑，有了懷疑要想辦法去證實自己的猜想）

王崧舟老師提出略讀課文的設計應以大板塊、大框架的設計為主，要給學生留出整塊的自主閲讀空間。同時，教學應從閲讀技能的鞏固運用着眼。閲讀活動的設計應以練習設計為主，儘可能多地讓學生在自主的語言實踐中獲得語文能力的提升。總而言之，略讀課文就是平時學到的閲讀方法複習鞏固再現再提高的過程。

根據課文的寫作特點和略讀課文的教學特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“為什麼説懷特森老師是一個最好的老師？” 可以分為三個層次來理解，第一層次是瞭解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”可以在課文裏找一找他的哪些舉動表現了這個特點；第二個層次是瞭解懷特森老師的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森的話，深入研究。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”；第三個層次是讀懂“我”對胡愛他森老師的讚揚（他為什麼是我最好的老師），體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激讚揚的變化過程。

《我的老師》教學設計15

教育目標：

教師：要平等地對待每個學生，指出他們的優點和長處、缺點和不足，鼓勵他們改正，做一個積極上進的好學生。

學生：通過老師的評價，認識自己，瞭解自己的長處和不足，接受自己，並努力改正自己的缺點，使自己健康地成長。

一、導入

教師：同學們，你們想知道自己是怎樣的一個人嗎？想知道老師對你的評價嗎？想知道自己的長處和短處嗎？那麼，在本節課上，你要認真聽講，積極參與各項活動，仔細琢磨老師的講解，你便能看到老師眼裏的你是什麼樣的。現在我們講新課：老師眼裏的我。

二、講授新課

教師先以講做事的形式講述課文，然後讓學生默讀課文。

教師：同學們，從家長會前的李勇的心裏活動及情緒變化，我們看到了每位同學都希望得到老師的正確評價，希望自己在老師眼裏是個好孩子。你們呢？是否也有這樣的希望。我們在老師的評語中，瞭解自己，認識自己，知道自己優勢和不足，並按老師教給的方法，彌補個人的不是，做一個德、智、體全面發展的好學生。

三、課堂活動

1、想想議議

教師在黑板上寫了三個問題：

（1）家長會前，李勇為什麼心裏不安？

（2）老師眼裏的李勇什麼樣？

（3）你希望老師怎能樣評價你？

教師：現在我們分組討論以上三個問題，然後各組派出代表發言。目的是讓學生分析李勇同學在家長會前後的心裏活動，並説出自己對老師評價的希望。

2、想想説説

教師：（讓學生將書翻到指定頁）請同學們認真默讀，然後同桌讀者討論書上的四個問題，最後動筆寫出答案和感受。目的是讓學生思考後，分析“自我”和老師的評價。

3、交換意見

教師：（讓學生將書翻到指定頁）在表格裏填出老師對你的評價和自我評價，讓同桌填上他對你的評價。通過對老師、同學和自我評價的比較，找出自己原先沒有認識到的優點和缺點。

4、請你思考

教師將兩段故事及問題寫到紙板上，並掛到黑板上，請一位同學念一遍。

教師：請同學們思考一分鐘，然後自由發言。目的讓學生明確，若想得到老師正確的評價，自己平時要做到言行一致。

5、演講

教師將演講的題目及要求、評分標準寫在黑板上，長指定四位同學當評委。通過學生演講，教師瞭解學生對教師評價的態度，檢查教學目的達到的情況。

四、實踐指導

1、請你選擇

教師將兩段故事和六個答案呈現在黑板或教室前屏幕上。教師念一遍，請一位同學念一遍。

教師：現在請同學們思考兩分鐘，然後我請同學們自由發言。第一個問題是你選擇哪個答案，為什麼？第二個問題是你又選擇什麼答案，為什麼？目的是提高學生判斷是非的能力。

五、教師總結

教師：同學們，通過本課的學習和課堂活動，我們懂得了如何正確對待老師的評價，還要認識自己，正視個人的優點和缺點，並且要努力改正缺點，做一個樂觀向上的好學生。

六、課外活動。

回家後，讓爸爸媽媽給自己“畫像”，並認真琢摸自己的長處和不足，制訂改正辦法。