《放飛蜻蜓》第二課時教學設計案例

篇一：《放飛蜻蜓》第二課時教學設計

【內容簡析】

這是一篇寫人的精讀課文。主要講述了中國著名教育家陶行知先生看見一羣孩子在捉蜻蜓，便引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，並放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關心愛護。

【設計理念】 《新課程標準》強調重視學生的閲讀感受和體驗。本課的教學設計旨在讓學生主動地參與到課文中的對話中去，在閲讀中觸摸文本的靈魂。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，學習帶着問題默讀課文。理解重點語句，能正確地讀出句子的語氣。

2、通過朗讀感悟對話,瞭解有關蜻蜓的科學知識,懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發學生保護有益動物的情感.

3、通過朗讀感悟,體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導.

【教學重點】引導學生反覆品味語言文字，練習讀好人物的對話。

【教學難點】

懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感；通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。

【教具準備】教學課件，查閲陶行知、蜻蜓等相關資料。

【教學時間】第二課時。

【教學流程】

第二課時

一、複習導入新課

通過上節課的學習，你能用一兩句話説説課文講一件什麼事嗎？

二、學習課文2-6自然段，明白孩子們放蜻蜓的原因。

1、蜻蜓美麗、可愛，像一隻只精靈，在夏日的天空中飛行。孩子們好不容易捉到了蜻蜓，為什麼又放了呢？（是益蟲，是人類的朋友）你是從哪個自然段知道的？

2、出示第六自然段：陶先生拉着孩子們坐在田埂上，説：“還是翠貞説得對。蒼蠅、蚊子、水裏的孑孓，它都吃。你們説蜻蜓是不是我們的好朋友？”

⑴、出示圖片，認識孑孓，蜻蜓的幼蟲吃蚊子的幼蟲。 ⑵、蜻蜓是吃蟲的能手，每小時可以吃800多隻蚊子或者20只蒼蠅，是不是人類的朋友？（引導説出——蜻蜓真的是人類的朋友）

⑶、讀課文，想想陶行知為什麼不直接告訴孩子蜻蜓是人類的朋友呢？（是要孩子通過蜻蜓消滅害蟲的事實真正明白蜻蜓是人類的朋友。）

⑷、讀他們的對話，理解“七嘴八舌”，注意讀出每個人説話的不同語氣。

三、精讀課文，瞭解蜻蜓的知識

過渡：陶行知先生不僅讓孩子們知道了蜻蜓是我們人類的好朋友，而且還帶孩子們欣賞蜻蜓；他還介紹了不少關於蜻蜓的知識了。

學習課文 8—10自然段。

1、讀讀課文，陶行知先生向孩子們介紹了蜻蜓哪幾方面的知識？

學生自讀課文，指名説還介紹了蜻蜓的尾巴和眼睛。

2、出示表格。那這樣的表格你能完成嗎？學生自讀課文第10自然段。

彙報交流：完成表格，填一填，説一説，讀一讀。

3、陶行知先生不僅帶孩子們認識了蜻蜓，還介紹了蜻蜓眼睛和尾巴的特點以及作用了。他的知識可真豐富啊！

4、理解“據説”一詞。

師：蜻蜓餓極時，真的會吃掉自己的尾巴嗎？你從哪個詞看出的？

學生討論後，再指名説出自己的理解。

師：對，陶行知也不太確定這個説法是否科學，所以用了“據説”，他説話又是多麼嚴謹啊！

師：那“吃尾巴”究竟是怎麼回事呢？（學生説，老師作適當地補充。）

5．學生對照圖片介紹蜻

蜓的有關知識。

陶行知先生僅僅介紹了蜻蜓的眼睛和尾巴這兩方面的知識嗎？（找出省略號）

你知道哪些關於蜻蜓的知識？對照圖片，學生介紹自己瞭解的關於蜻蜓的知識。

6．小結：蜻蜓的知識太有趣了！齊讀第10自然段。

【設計意圖】

對照圖片，讓孩子介紹蜻蜓。這樣既可以檢測孩子對蜻蜓的瞭解，更重要的是促進孩子積極地理解語言，積累語言，主動地應用語言，學習觀察和分析事物，在實踐中揣摩遣詞造句方法，提高語言表達能力。激發學生學習語文的興趣。

四、品讀語言文字，感知陶行知的為人。

1、出示圖片：這就是陶行知先生，他是我國偉大的教育家，是一位知識淵博的老師，他還是一位怎樣的老師呢？

出示：陶行知爺爺不僅 ，而且。

（親切和藹、尊重學生、循循善誘、富有愛心）

2、你是從哪些地方感受到的？（讓我們再次走進課文，找找陶行知先生的動作、神態、語言，會認識更加讓人敬佩的教育家。）

3、交流體會：

在交流每一部分的時候，都要關注課文中孩子們的反映，體會陶行知爺爺引導的效果，並適時指導朗讀。

⑴、“慈愛地撫摸着翠貞的小辮子問” “拉着孩子們坐在田埂上”——和藹可親。

⑵、“陶行知將蜻蜓小心地翻過去”“取過蜻蜓，高高舉起”“小心地翻過去”——心地善良、有愛心。

⑶、“用商量的口吻”“説着把蜻蜓還給翠貞”——民主平等、尊重孩子。

【設計意圖】

找出可以讓我們感受到陶爺爺愛孩子、愛動物詞句，反覆揣摩體會，聯繫之前的“不僅愛人類，而且愛生物”的介紹，獲得愛的感動，受到心靈的陶冶。

五、創設情境，感受放飛蜻蜓的快樂。

1、師：多可愛的孩子啊！當陶行知用商量地口吻説——（引讀）

孩子們紛紛説——（引讀）

篇二：《放飛蜻蜓》 第二課時 教學設計

第二課時

教學內容：精讀課文

課時目標：

憑藉對課文內容的朗讀感悟，瞭解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

教學過程：

一、 複習回顧，問題導入

1、出示詞語，學生認讀。

2、請學生簡要説説課文的主要內容。

3、回顧上節課的提問：陶行知先生究竟是怎樣和這羣孩子談蜻蜓的呢？

二 、讀文入境，探究自悟

1、學生自由讀二、三段，想一想：如果你就是這羣孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之後，你會自覺自願地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什麼？

2、學生結合課文中的重點詞句，形成自己的理由。

3、教師組織課堂討論：聯繫前後文説明自己放的理由，關鍵點：

（1）陶行知的語氣：“慈愛的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子們容易接受他的教育）

（2）陶行知先生與孩子們的對話內容：蜻蜓吃什麼？尾巴有什麼作用？眼睛的結構。（瞭解蜻蜓的特點，認識到它是益蟲，應該保護）

提問：從他們的對話中，你對蜻蜓有了什麼瞭解？（學生讀議）

（3）孩子們的回答內容和神態。（“入神”説明陶行知先生的話太吸引人了）

4、練習分角色朗讀。

（1）同座間練習，再次體會人物的心理。

（2）指名演讀，集體評議。

5、小結。

師：為什麼這羣孩子在和陶行知先生談了蜻蜓後，會自覺自願、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛呢？大家談談。（教師點評）

佈置作業：

設計“保護動物”的公益用語。

板書設計：

陶行知

捉————————→放

篇三：放飛蜻蜓第二課時公開課

【設計理念】

1、教學過程緊扣一條“線”。本文以課題為文眼，本課教學遵循文路，形成教學板塊，把認識蜻蜓和感悟人物作為教學重點，並以課題為媒，將二者融為一體。

2、課堂拓展突出一個“悟”。立足文本實況，聯繫學生實際，將學生的觀、讀、聽、説有機結合，幫助學生深入瞭解蜻蜓的同時，感悟語言的美和文本的核心價值。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉對課文內容的朗讀感悟，瞭解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

3、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句，體會陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點。

【教學重點】

1、細讀課文，瞭解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。

2、抓住描寫陶行知動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。

【教學難點】

抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點。

【教學準備】

電子白板卡片

【教學設計】

教學過程：

一、複習引導：

1、師：同學們，很高興能與大家成為朋友，通過上節課與楊老師的學習，你們都有了哪些收穫呢？指名説。

2、哦，同學們學得還真不少呢！這些詞還會讀嗎？出示：

慈愛 撫摸 商量

七嘴八舌 放飛 入神

結構複雜保持平衡 掌握方向

① 從每排詞中你想到了誰呢？

② 那他們之間又發生了一件什麼事呢？

出示：課文主要講了陶行知先生看見一羣孩子 ，就引導他們認識 ，最後，孩子們 。

（設計意圖：這樣的檢查熟悉了關係，理清了脈絡，既是對上節課的回顧，又很好地為下面的教學做好了鋪墊。）

3、師：看來上節課的學習，你們確實收穫不少，那又有了哪些新的疑問呢？指名説。

過渡：是啊，孩子們好不容易捉到蜻蜓，最後又怎麼把它放了呢？陶行知究竟跟他們談了什麼呢？

今天，我們就繼續走進陶行知，走進那幫可愛的孩子們。出示課題（板書課題）

二、慧學指導：

聚焦品悟

1、出示：自由讀2-10節，思考：你對蜻蜓有了哪些瞭解？用筆在書中畫一畫。指名説

適時板書：吃食

尾巴

眼睛

過渡：這麼有意思的蜻蜓，孩子們怎麼不喜歡呢？

2、默讀2-6節，思考：當看到孩子們在捉蜻蜓時，陶行知先生是怎樣説的？出示要求

（1）、出示：他停下腳步，慈愛地撫摸着翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什麼嗎？” ①師：你有被慈愛地撫摸過嗎？是誰？從他慈愛的撫摸你感受到了什麼嗎？板書：慈愛 （是呀，這是長輩對晚輩的一種關心愛護。）

師：那怎樣才能把這種關心愛護讀出來呢？指導朗讀。

②師：那蜻蜓吃什麼呀？面向大家，引導學生“七嘴八舌”説。出示卡片適時理解“七嘴八舌”。

（設計意圖：新課標早已不再提倡單調直白地理解詞語。由課堂自然地生成，情境式的理解更能潤物細無聲。）

分角色（翠貞，一個男孩，孩子們）表演朗讀“我“與孩子們的對話。（2-5節）

（設計意圖：課堂需要一種和諧、一種氛圍、一種走進文本深處的情感體驗。）

過渡：面對孩子們的七嘴八舌，陶行知又是怎麼做的`呢？

（2）、出示課文第6節（最後一句有意改為陳述句）

引導學生觀察發現

①體會“拉着”，親切的語氣

②比較陳述句與反問句的區別

師：你們説蜻蜓是不是我們的好朋友？

過渡：既然蜻蜓是我們的好朋友，陶先生為什麼沒有讓孩子立即放了呢？

3、出示：自由讀課文7—10自然段，畫出描寫蜻蜓樣子的語句並讀一讀。（師行間巡視）。

（1）、指名讀，出示：陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。

①師：“一閃一閃”的，你們想到了什麼？

②尾巴“一撅一撅”，是個什麼樣子？指名錶演，他的表演給你的感覺怎樣？全體表演。 師：多可愛多頑皮的小蜻蜓啊！能把這種可愛頑皮的感覺讀出來嗎？指名讀，齊讀

（2）、師：這麼美的眼睛有沒有讓你感興趣的地方嗎？

出示：“它的眼睛很大，結構很複雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……”

補充介紹蜻蜓眼睛的相關知識。師：你看，蜻蜓的眼睛還有許多與眾不同的地方呢，這裏就不一一介紹了。（指着“……”説）

（3）、師：是呀！多神奇的眼睛啊！那條小尾巴又有什麼用呢？

指名説。根據學生的回答出示：蜻蜓點水，掌握方向（蜻蜓圖片）。

師：蜻蜓點水是它在幹什麼呢？（產卵、生寶寶）

過渡：尾巴就像舵一樣保持平衡、掌握着方向。 嗯！你看它成天飛呀飛呀，要是肚子餓極了時會咋辦呢？（會吃自己的尾巴）根據學生回答出示課件。

（4）、師：你們見過它吃自己的尾巴嗎？我也沒有，所以這就叫：出示卡片“據説”。那麼它到底吃不吃呢？（師：不吃）想知道具體為什麼嗎？有興趣的同學課後可以找一找相關的資料，一定有你要的答案。

（設計意圖：教者的任務不應是全盤灌輸，適當創設懸念，留下遺憾，更能激發學生對

於文本核心的汲取和發揚，有利於培養主動探究的意識。）

師：你看，陶行知先生是多麼嚴謹的一個人啊，沒有經過證實的事情就不會輕易下結論。 板書：嚴謹

過渡：是呀！這麼有趣的蜻蜓，早已讓孩子們聽得（引出“入神”）。

陶行知説得好嗎？孩子們聽得多認真啊，你們也聽明白了嗎？

師：這麼可愛的蜻蜓，你們説把它放了好不好？引出生：“放了它，放了它，讓它回家去！” 小組討論：為什麼陶行知一開始不直接叫他們放了蜻蜓，難道就只是多讓他們知道蜻蜓的一些知識嗎？

過渡：看着蜻蜓又飛向了天空，此時，它會説些什麼呢？

三、固學輔導：

1、個性表達

出示：我想對 説：“ 。”

2、拓展昇華

談收穫：

課文學到這裏，你又有了哪些收穫呢？

（設計意圖：這既是對學生一節課所學知識的鞏固，又很好地考察了學生的掌握情況。）

四、小結全文，放飛思想：

同學們，蜻蜓是我們的朋友，今天就讓我們從放飛蜻蜓開始，放飛愛心，保護動物，保護我們的家園吧！