《燈光》優秀教學設計

作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《燈光》優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。

《燈光》優秀教學設計1

教學要求：

1、能按課後練習中的問題和文中的重點語句，有目的地邊讀邊思考，理解課文的思想內容與語言表達方式。

2、結合語言環境，運用比較的方法，理解課文中部分詞句在表達意思及反映人物思想感情方面的意義。

3、積累課後習題中指定掌握的詞語。

4、有感情地朗讀課文;背誦課文的第6節——9節。

教學重點：

通過對人物言行、神態等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長為了幸福的明天，寧願犧牲自己生命的崇高品質。

教學難點：

幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯繫。

教具準備：

小黑板

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

預習課文：讀通課文，自學生字詞，自學課後習題，抄寫詞語，家默。

第二課時

一、談話引入，揭示課題

1、師述：每當晚霞漸漸隱褪，帶走最後一抹陽光時，意味着夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敍説親情;有的在燈光下愉快地作一次書中散步;還有的則徜徉於五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受着休閒時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。(徜徉——閒遊;安閒自在地步行。)

2、今天，我們要學習的第十三課《燈光》中講述了一個在解放戰爭時期，郝副營長憧憬燈光併為之獻身的感人故事。

3、出示課題，齊讀

二、檢查預習朗讀

三、觀察插圖，理解課文2-5節

1、請同學看插圖，默讀課文，找到文中描寫插圖的相應內容。

2、指名讀文：

生：大約一切準備……憧憬裏去了。

3、自由朗讀，圖文對照，請你談談你看懂了讀懂了什麼?

師抓要點，有機點撥。

(郝副營長正深情地憧憬着)

“憧憬”是什麼意思?他憧憬什麼?為什麼郝副營長對燈光的憧憬是深情的?

(“憧憬”是嚮往的意思。他嚮往着未來美好的生活，希望革命勝利後，大家都能用上電燈，孩子們能在明亮的電燈下學習。)

4、文中哪些地方要讀出深情的語氣?自讀，指名讀。

5、引讀，第二節中的第1、2句向我們交代了郝副營長是——(著名……經驗)，他今晚的戰鬥任務是——(由他……道路)

6、齊讀第2-5節，注意讀出深情的語氣。

四、默讀訓練，理解課文6-10節

1、過渡：郝副營長美好的憧憬實現了嗎?快速默讀第6-10節，哪一節中直接告訴了我們?

2、齊讀第10節。

3、師述，這位年輕的戰鬥英雄，為了革命的勝利，為了祖國下一代能擁有良好的學習條件，獻出了寶貴的生命，自己卻沒來得及看到憧憬已久的電燈，這不能不説是一種遺憾。

4、默讀回答問題：

郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕生命而未見成電燈，這期間發生了什麼事情了呢?分小組自學課文

出示：默讀回答問題。

(1)突擊連的任務是什麼?

(2)戰鬥打響後，後續部隊為什麼和突擊隊失去了聯繫?

(3)郝副營長是怎樣犧牲的?

出示：答題的方法與步驟。

(1)理解題意

(2)找出內容

(3)摘取要點

(4)組句答題

5、交流自學情況：

第一題：突擊連的任務就是突破守軍的圍牆，為大部隊打開前進的道路。

第二題：戰鬥打響後，因為突破口沉寂了，後續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯繫。

第三題：在這千鈞一髮的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為後續部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

6、師述：是啊，我們年輕的戰鬥英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。

7、選擇文章的中心

出示小黑板，選擇文章中心，並説明理由：

①歌頌了他熱愛生活的好品質。(舍主取次)

②刻畫了他在危急時刻，急中生智為大部隊燃書照明自己犧牲的感人事蹟。(主要內容)

③歌頌了他為了戰鬥的勝利，為了孩子們能有一個幸福的明天而不惜獻身的崇高品質。(√)

8、指導朗讀第6-8節

英雄可歌可泣的事蹟令人敬仰，現在老師和同學們-起配合有感情地朗讀第六至八節。

(1)以記者的視角出發。

第6節：

半小時以後，記者剛回到——(團指揮部……打響了)，他看到了——(三發……天空)，又聽到了——(震天……爆炸聲)，知道——(圍牆……突破口)。正在這時，記者突然發現——(突破口沉寂了)，原來是(後續……聯繫)。

第7節：

在這危急的時刻，記者和整個團指揮所有的人都——(焦急……望着)，突然，記者看到——(黑暗……過去)。他又聽到(突破口……喊殺聲)。

第8節：後來記者才知道——(在這……打中了)。

(2)從郝副營長的視角出發。

第6節：

半個小時以後，戰鬥打響了，郝副營長帶領部隊衝出了交通溝。隨着——(三發……突破口)。正在這時，郝副營長突然發現——(後續……聯繫)。

第7節：

在這危急的時刻，郝副營長所處的那片黑暗裏——(騰起……喊殺聲)。

第8節：

原來是他突然想起了口袋裏的書，便——(划着……的路)。也因為這光亮，他——(暴露……打中了)。

五、總結

郝副營長為了心目中美好而神聖的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貫的生命，卻沒來得及看到一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多麼令人遺憾啊。可他為革命勝利，不惜壯烈犧牲而又感到毫無遺憾，表現他捨生忘死的革命精神。

每當夜幕降臨，我們都能在燈下學習生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們，我們應該好好珍惜這來之不易的美好生活，併為之發憤圖強!

六、完成課後題3，背誦6-9節

板書設計：

13、燈光

深情地

憧憬

壯烈地

犧牲

捨生忘死

毫無遺憾

《燈光》優秀教學設計2

一、師範寫課題，讀題

二、對比感受燈光，導入學文

燈光，司空見慣，普普通通，我們都非常熟悉，平時都不怎麼注意它，而有一個名叫王願堅的作家卻對燈光有着特殊的感受。他就是《燈光》這一課的作者(板書)。王願堅對燈光有怎樣特殊的感受呢?看到課文第一小節。

三、學習第一自然段，體會作者對燈光的別樣感受

1、指名讀。

2、這裏講的是作者在哪裏感受燈光?(天安門廣場，板書：天安門)。

3、天安門廣場夜晚的燈光到底是怎樣的呢?請看大屏幕：第一幅插圖(廣場夜景圖)。

4、假如你在一個月朗風清的夜晚來到天安門廣場，看到這樣的燈景，你有何感受?(課文最後一節有一個詞寫了這燈景，就是——璀璨)也許你會讚美燈火的輝煌，也許你會感歎燈光的華麗，也許你會被璀璨的華燈所吸引，所陶醉，但你絕不會有作者的那種感受——讀讀第一節第二句。看看作者有什麼別樣的感受。

5、作者有什麼別樣的感受?(感到光明、感到温暖)這心頭的光明感、温暖感緣自何景?因何而生?——讓我們一起來欣賞王願堅筆下的燈景——誰再來讀讀這第二句?(聽了你的朗讀，我感覺廣場上的燈並不多呀!再讀讀。)而且，這千萬盞燈並不刺眼，並不炫目，而是“靜靜地照耀着周圍的雄偉建築。”一起讀讀，把這種寧靜的感覺讀出來。能不能讀得再輕柔些，把那種寧靜和美讀出來?——對，就是這種情景，它讓人心頭感到……。這種心頭的光明和温暖又是一種什麼感覺?(幸福、美好)

6、正是因為能找到這種幸福感、美好感，所以，作者説 “我愛到……”讀。

四、瞭解故事，理清脈絡

1、王願堅之所以對燈光有這種別樣的感受，是因為在他的經歷中，圍繞燈光，發生過一個感人的故事。你們預習了課文，知道從哪兒到哪兒寫的是這個故事嗎?

想起

回憶

2、請説説你這樣劃分的根據。(點出前後兩個過渡句)

3、結合板書梳理課文脈絡：現今 很久以前 現今(照應開頭)

五、感悟三處“多好啊”，體會英語對燈光的嚮往

1、那麼，是什麼讓作者會突然想起很久以前的故事呢?

2、“多好啊!”這句話在文中出現了幾次，各是誰在什麼情況下説的?他們分別是在讚歎什麼?請默讀課文，找一找，畫一畫，想一想。

3、交流感悟

(1)在文中出現過幾次?分別出現在什麼時期?(正是因為作者在戰爭年代聽到過這句話，所以當他解放後在廣場散步時一聽到這句話就不由地想起那個故事來，是嗎?)

(2)看第一次，誰讀讀?是講誰在什麼情況下説的?也許他是在讚歎什麼?

(3)那麼，第二次又是誰在什麼情況下説的?(生答)誰讀讀你畫下的語句。(點大屏幕)——他是在讚歎什麼?或者説為什麼而讚歎?——學到這兒有問題嗎?(郝副營長為什麼會對插圖中的電燈光那麼神往?)——你知道他們那個時代用什麼照明嗎?——所以，當他……時，他就被……的插圖深深地吸引住了，連煙也忘記點了，而在藉着微弱的火柴光出神地看起圖來(出示插圖)，讀讀相應的話。

(4)那麼，第三次呢?出現在哪一段?(投影第7自然段)誰讀讀有關的話?這次讚美的是哪裏的燈光?(用這一段後面的一詞概括——“憧憬裏”)當時的郝副營長完全陷入了對未來的憧憬裏。讓我們來讀讀寫他陷入憧憬時的語言和神態——“聽讀……”讀。他對燈光是多麼嚮往，多麼痴迷啊，——“聽説……”再説。“一按……就亮了”，已經就夠讚歎的了，可對燈光充滿神往的他卻要反覆地説“很亮很亮”，再讀。從他的反覆強調裏你體會到什麼呢?——引讀：“他又划着了……”——再深情一點——“趕明瞭勝利了……”讀。師情景式地補讀完這節最後一句。

六、讀故事的後續部分，感悟郝副營長的獻身精神

1、後來，郝副營長過上了他嚮往的充滿神奇燈光的美好生活嗎?發生了什麼事呢?

2、自由讀8～11節，説説他是怎麼犧牲的，找到寫他犧牲那一刻的情景的句子讀讀。(點大屏幕)感悟英雄形象。

(1)“這千鈞一髮的時刻”是怎樣的時刻?哪裏寫了當時情況的危急?讀讀。

(2)在這千鈞一髮的時刻，郝副營長是怎麼做的?“在這……”讀。原來，剛才在“黑暗裏出現的一星火光，一閃，又一閃”的火光，就是——郝副營長點燃那本書發生的火光。這火光雖然微弱，對於尋找突然口的我軍部隊來説——已經夠亮了。戰士們靠着這微弱的火光——衝進了圍牆，響起一片喊殺聲。這一仗——我們消滅了敵人的一個整編師。當時我軍部隊只有一個團哪，卻消滅了——一個整編師!真可謂是——大獲全勝。

(3)這一仗的勝利是怎麼來的?誰的功勞最大?是他在部隊出現危急的時候挺身——而出。當時，他可以不挺身而出嗎?(完全可以)那樣，他就能——保全自己的生命。因為，當時他還年輕哪，還只有——22歲，他多想過——“多好啊”的生活。可是，如果那樣，後果就會很嚴重，後續部隊就——找不到突破口，就會總被堵在——敵軍圍牆外面，而已衝進去的突擊連很快就會——被敵軍剿滅。整個戰鬥就會——失敗。

在這千鈞一髮的時刻，我們的郝副營長沒有多想，沒有多考慮自己，而——“划着了……指了路”。可是——“火光……打中了。”

(4)看插圖，這是一個多麼高大的形象啊，你從他身上看到了一種怎樣的感人精神?(英勇獻身、大公無私舍、小我保大我……)。

(5)面對戰友的壯舉，作者無限感慨，他在第11小節寫道——讀大屏幕：“這位……見一見電燈”。這不僅是對英雄壯舉的感慨，還是對戰友的沉痛懷念。——範讀後引讀。這何止是一句感慨，它還是送給這位英雄的最美的詩句和最深情的讚歌——範讀後引讀。他曾經是哪麼地嚮往電燈，那麼渴求能在電燈光底下學習、生活，可是在戰鬥中，這位年輕的戰友——讀“這位年輕的戰友……電燈。”

3、理解燈光深意

這燈光啊，在郝副營長和“我”的眼裏，有怎樣特別的意義啊?(成了美好的東西，誓死追求的東西，是他們深深嚮往的、憧憬的東西，是他們的嚮往，他們的追求，他們的夢，這燈光裏閃耀着一個動人心魄的故事。)

七、回讀1、12段

1、正是有了這個感人的故事，有了這次親身經歷，作者才會深深地懷念這位親愛的戰友——引讀最後一自然段，帶着深切的懷念之情，範讀後再引讀。

2、正是有了這位戰友可歌可泣的事蹟，有了這次難以忘懷的經歷，作者才會對燈光有那樣特別的感受——讀第一節。(對燈光深意的理解也可放到這個環節)。

八、聯繫生活、自由表達

學了這個故事，面對英雄的英魂，聯繫今天充滿燈光的生活，你有什麼話要説?

九、(機動)積累精彩句段，留住英烈形象

讓我們一起來緬懷這位英烈，記住他的音容美貌——找、誦描寫郝副營長動作、神態、語言的句子。

《燈光》優秀教學設計3

教學目標：

1、學習本課生字新詞。

2、抓住重點詞句讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。

一、介紹作者導入：

1、師：《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢?

2、介紹作者：王願堅是當代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放後創作了不少革命歷史題材小説。《閃閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個。

二、初讀課文，整體感知

1、指名按自然段讀課文(讀後評議，糾正錯誤，認識生字詞)

2、思考課文講了件什麼事?

3、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的?

4、學生自讀往事這部分內容，説説事情的起因、經過、結果。

三、研讀往事部分內容

1、學生默讀這部分內容，找出描寫"燈光"的句子，用筆勾畫下來。

2、學生彙報自己勾畫的句子。

隨機出示學生講的句子：

A廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到温暖。

B書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。

C他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地説："趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊!"他把頭靠胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬裏。

D這位年輕的戰友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

E在前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

3、學生就這些重點句子自讀質疑，互相討論。

(1)、學生質疑：為什麼看到這上千萬盞燈，心頭感到光明，感到温暖?

(2)、學生質疑：郝副營長：“完全陷入對未來的憧憬裏”，他在憧憬什麼呢?

4、重點討論：“這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒來得及見一見電燈。”對這句話是怎樣理解的。

(五)、有感情地朗讀回憶往事的這一部分內容。

四、佈置作業：

1、熟讀課文

2、查找身邊類似的故事

《燈光》課文閲讀推薦：

我愛到天安門廣場走走，尤其是晚上。廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到温暖。

清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊!”我心頭微微一震，是什麼時候聽到過這句話來着?噢，對了，那是很久以前了。於是，我沉入了深深的回憶。

1947年的初秋，當時我是戰地記者。挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，把軍五十七師緊緊地包圍在一個叫沙土集的村子裏。激烈的圍殲戰就要開始了。天黑的時候，我摸進一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝裏找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊。

郝副營長是一位著名的戰鬥英雄，雖然只有22歲，已經打過不少仗了。今晚就由他帶領突擊連去攻破守敵的圍牆，為全軍打通殲滅敵軍的道路。大約一切準備工作都完成了，這會兒，他正倚着交通溝的胸牆①坐着，一手拿着火柴盒，夾着自制的煙捲，一手輕輕地划着火柴。他並沒有點煙，卻藉着微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。

“多好啊!”他在自言自語。突然，他湊到我的耳朵邊輕輕地問：“記者，你見過電燈嗎?”

我不由得一楞，搖了搖頭，説：“沒見過。”我説的是真話。我從小生活在農村，真的沒見過電燈。

“聽説一按電鈕，那玩意兒就亮了，很亮很亮……”他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地説，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏。

半個小時以後，我剛回到團指揮所，戰鬥就打響了。三發綠色的信號彈升上天空，接着就是震天動地的炸藥包爆炸聲。守敵的圍牆被炸開一個缺口，突擊連馬上衝了進去。沒想到後續部隊遭到敵人炮火猛烈的阻擊，在黑暗裏找不到突破口，和突擊連失去了聯繫。

整個團指揮所的人都焦急地鑽出了地堡，望着黑魆魆的圍牆。突然，黑暗裏出現一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對於尋找突破口的.部隊來説已經夠亮了。戰士們靠着這微弱的火光衝進了圍牆，響起了一片喊殺聲。

後來才知道，在這千鈞一髮的時刻，是郝副營長划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為後續部隊照亮了前進的路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。

這一仗，我們消滅了敵人的一個整編師。戰鬥結束後，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢裏。這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

事情已經過去很長時間了。在天安門前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛的戰友來。

《燈光》優秀教學設計4

教材分析

《燈光》是一篇凝聚着強烈的愛國主義激情的文章。該文通過一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的奉獻精神，説明了今天的幸福生活來之不易，提醒我們要建設好前輩們用鮮血和生命創建的偉大祖國。

學情分析

文中所寫的戰爭年代與學生所處的和平環境相去甚遠，學生知之甚少，可能無法體驗當時的處境，因此，課前要收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

教學目標

1、通讀全文，讀中引出課文的重點詞語“憧憬、千鈞一髮、點燃”等詞語，引導學生認識今天的幸福生活來之不易。

2、抓住文中三個“多好啊！”讓學生懂得郝副營長為理想而獻身的美好品質。

3、讀寫結合，提升學生對“燈光”的認識。

教學重點

1、抓住三個“多好啊”，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。

2、從郝副營長在戰鬥中捨身為後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

教學難點

抓住重點詞句讀懂課文。

教學過程：

一、板書課題，感受“燈光”

1、指着板書出來的課題“燈光”請同學們讀齊課題，出示天安門廣場上的燈光，説説看了這些燈光，你想説些什麼？

2、今天我們學習一篇題為“燈光”的課文，相信你讀後一定會對“燈光”有新的認識。

二、初讀課文，把握主要內容

1、自讀課文，邊聽邊想課文講了一件什麼事？

2、學生概括主要內容。由學生回答中的不同處引出本文的敍述順序——倒敍。

三、抓“多好啊”，談感悟

1、快速默讀課文，找出描寫“多好啊”的句子，用筆勾畫下來。

2、生彙報，圍繞“多好啊！”品讀句子。

第一處：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊！”

第二處：“多好啊！”他在自言自語。

第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！

3、品讀描寫第一處“多好啊”的句子，出示學習提示：

（1）這句話是誰説的？

（2）他在説——多好啊？

（3）讀一讀，讀出你的感受。

4、學生根據學習提示品悟句子。

5、全班交流彙報。

6、小結學習第一處“多好啊”學習方法。

7、學習第二處“多好啊”，引導學生讀出“羨慕”之情。

8、看郝副營長看書插圖，可以用什麼詞來形容？引導學生學習第四自然段，體會郝副營長的愛學習精神。

9、學習第三處“多好啊”，引導學生讀出對未來美好生活的嚮往。拓展：郝副營長還憧憬什麼？出示人民痛苦的生活、背井離鄉的情景，讓學生體會現在幸福的生活，再次朗讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！”

10、同桌、分角色讀“我”和郝副營長的對話。（5-7自然段）

四、走進營長，體會獻身精神

1、默讀8-11自然段，畫出讓你感動的句子，在旁邊寫一寫批註。

2、全班交流彙報，談感受。理解“千鈞一髮”的意思，找出“千鈞一髮”的時刻指那個時刻，找出相關的語句。

3、補充句子拓展，感受生死攸關、命懸一線的危機時刻。

4、再次朗誦第10自然段，感受郝副營長的不怕犧牲。

5、的確，對於一個打過血多勝仗的戰鬥英雄他怎麼會不知道這意味着什麼，那他為什麼還要這麼做？用書中的句子回答。

6、這樣意味偉大的戰鬥英雄，他的戰友怎麼會忘記！齊讀11自然段。

五、拓展話題，讀寫結合

1、同學們，像郝副營長這樣，為了新中國的成立，壯烈犧牲的英雄還有很多。你還知道誰，把他的名字填進去，再讀一讀。誰來讀？（出示補充的句子）

2、學習最後一個自然段，體會天安門的燈光是對先烈最好的懷念。

3、師對照板書總結全文，説説你對“燈光”有什麼新的認識，再次讀課題。

4、拓展：革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想説些什麼？以“燈光”為話題寫一寫，把你內心湧動的情感化為文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話…

板書設計： 燈光

讚歎勾起回憶

羨慕在燈光下學習

憧憬幸福生活

懷念偉大戰友

——多好啊！

教學反思：

相比於昨天的精讀，今天的這篇略讀課文，《燈光》篇幅短，讀懂內容沒太大難度。沿着繼續放手，基於問題，互相學習的思路展開學習。

扣課題，展開多層學習。一層是導入的質疑，一層是線索的小結，一層是擬題的啟發。做得比較充分的是拎住線索，進行互助學習，默讀找燈光，交流説燈光，串聯悟燈光。

扣寫法，展開互文閲讀。學生的學習模仿能力強，在梳理結構的基礎上第二輪質疑，顯然指向寫法的問題多起來了，前後照應寫法的好處?人物描寫展開聯想這種寫法怎麼關注?教師則引導與上節課寫法進行比較，繼續組織互助學習，經過同桌互相補充，基本都能從三個角度進行分析。繼續比較發現，都是回憶錄，都是倒敍，都採用前後照應，都採取第一人稱來寫，會比較發現，遷移自主閲讀。

扣細節，展開品讀感悟。一味注重寫法，課堂會顯得理性有餘，為了更好感悟人物形象，聚焦郝副營長英勇獻身的段落，指導換成第二人稱讀，更好地抒發情感，體會人物捨己為人，不怕犧牲的革命精神。

扣遷移，展開讀寫結合。關注一首小詩，用筆讚頌這種崇高精神；遷移一種寫法，回憶性文章，前後照應是最經常使用的方法；推薦幾本書籍，推薦展開課外書屋瞭解與閲讀。