語文《記承天寺夜遊》教學設計以及教學反思

課型：

精讀

教學目標：

1、掌握重要的文言字詞。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

教學重難點：

1、掌握重要的文言字詞。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

教學設想：

《記承天寺夜遊》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學習本文時，除了對字詞的疏通外，重點是體味文章凝練含蓄的語言，並從中感覺作者的特殊心境。

教學方法：

學生自己合作探究式學習基礎上，教師加以引導。

課時安排：

一課時：

教學過程：

一、導入

自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。

今天，就讓我們穿越千年時空，到承天寺與蘇軾一起夜遊，走進他的內心世界。

二、新授課程

（一）初讀課文，疏通文意，初步把握文章的內容和情感

1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。

2、聽配樂朗誦，確定字詞的讀音和句讀。

3、請大家在音樂聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學交流一下，或者舉手問我。

4、齊讀課文

（二）再讀課文，深入感受

1、一個深秋的夜晚，蘇軾為什麼會想到夜遊？結合文句來談一談你的理解。

生交流

師組織：

當時月色很美，“月色入户”，深秋之夜，萬籟俱寂，月光悄悄地進門來了，整個堂屋因月光而明亮、生動起來。看到如此美的月色，蘇軾有什麼反映？（你能體會這“欣然起行”包含的作者的情感嗎？

生交流

師組織：

“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悦，蘇軾的自得其樂，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）

如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜遊呢？你能否結合文章來談談你的感受。

生交流

師組織：

張懷民與蘇軾是一類人，品格清高超逸。

“念無與樂者”出遊當然要找志趣相投的人了，這裏，蘇軾很自然地將張懷民與自己歸為一類，認為懷民“可與樂”推測一下張懷民是一個怎樣的人？

“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡，好像不假思索，實際包含能一同賞月者只有一個人，非張懷民不可，可見張懷民在作者心中地位。

“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會矇頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。

“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現兩人心意相通，因此可見，蘇軾認為他與張懷民是一類人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜遊。

投影張懷民資料：

1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷於貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悦性，處逆境而無悲慼之容，是位品格清高超逸的人。

2、兩個志趣相投的人夜遊時，看到怎樣的景緻呢？

生交流

師組織：

“庭下如積水空明，水中葆荇交橫，蓋竹柏影也”，跟隨音樂細細品味這18個字，想象一下這是怎樣一幅畫面？

學生賞析、交流（2-3個學生）

（可以輕讀，閉上眼睛想象一下）

師：我發現大家在描述時都提到了月光，我們彷彿也沐浴在如水的月光中，但這18個字裏有沒有提到月？（沒有）那麼，蘇式是如何把月色寫得如此空明、澄澈、皎潔的呢？

生交流

師組織

（1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺，令人有水月莫辨之感。

（2）以實寫虛，以有襯無，創造一個澄沏空靈的透明世界。

這正如後人評價“不着一學，盡得風流”

3、王國維説過“一切景語，皆情語也”，作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，那麼，東坡所寫之景表現了他怎樣的內心世界？（心境）

生交流

師組織

他能拋開世俗的煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見他的內心是平靜，纖塵不染的。

4、這18個字既讓我們看到了美妙空明的月光，又看到蘇軾此時的心境，那麼，蘇軾本人又有怎樣的感慨呢？

生交流

師組織

“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳”，那麼，我們怎麼理解蘇軾的這一番感慨呢？説説你的看法。

理解：“何夜無月？何處無竹柏”，象徵美景處處有。

“閒人”（1）字面意義上：身為閒官的事實，自嘲

（2）安閒自在的心境

（3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負

（4）對當時人汲汲於名利的不屑

5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的.人生態度？

生交流

師組織

豁達、樂觀

這種豁達、樂觀的處世態度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：

他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他説：“此心安處是吾家。”

他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千醜態卻説：“眼前見天下無一個不是好人。”

師：他在如此坎坷的人生經歷中，始終保持豁達樂觀的人生態度，折服了一代又一代的人。將近千年之後，中國的另一位文學大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣説“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”不僅中國人對蘇軾有着近乎崇拜的感情，法國《世界報》在評説“影響世界十大名人”時，這樣評價他“他俯仰無愧於天地，心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下無數傳世傑作。”

三、總結

短短84字讓閒人蘇軾踏着如水的月光步入了經典，他空明的心境，豁達的情懷親耀着獨具魅力的光彩！

同學們，面對生活的風雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，願我們的心靈永遠澄澈明淨，願我們的人生更加豁達從容。

教後體會有幾點：

《記承天寺夜遊》是蘇軾的一篇小品文。文章僅84個字，寫於作者被貶黃州的第四年，是一篇文言文。由於篇幅短小，難度不大，因此在上課之前已經要求學生自行先翻譯好課文，很多學生積極性很高，課前已經能流利背誦，對文章的內容已經有了初步的感知，這就為課堂上體味作品語言，挖掘作品內涵，理解作者情感以及樂觀豁達的情懷留下了充足的時間，因此課堂上我們就沒有安排翻譯這一環節。而從學生課堂反應來看，學生們掌握的確實比較到位，這就提醒我們：學生自己能做到的事情，老師儘量放手讓他們自己去做，這樣能很好地鍛鍊學生，也能較好地促進學生學習的主動性。

由於有了上面這樣的想法，我在6班上課時，忽略了朗讀這一環節，學生課堂上朗讀的時間安排不夠，雖然有音樂的介入，學生的反應還是較為被動。讓學生想象“庭下如積水空明，水中葆荇交橫，蓋竹柏影也”這個畫面時，學生未能進入作品的情境，語言表達不夠優美，很是遺憾。後來在10班再上時，增添了這個環節，效果就比在6班要好一些。以後再上此類文章，一定要讓學生多朗讀，既可以培養學生的語感，也可以增加對文本的理解，對文意的體會。

另一方面，事先備課充分，上課時能緊扣文本分析透徹，但因感覺自己有很多話要説，就想對學生做更為充分的講解，不知不覺中就會搶學生的表達時間，這在以後的課堂中一定要注意，時刻記住老師的指導與引導作用，而不能用老師的體會強行取代學生的感受。

不過，上課時音樂的選擇很貼切，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達，都被那優美的旋律詮釋的淋漓盡致，學生在這種音樂聲中，很快就會被帶入作品情境。藝術都是相通的，在語文課上恰當地運用音樂作為背景，既能怡情，又能製造氛圍，可謂一舉多得。形式雖是次要的，但形式也是必要的。正如王維生老師在解讀《閲讀教學指導意見》時強調的在進行閲讀教學時一定要講究教學方法的靈活多元，只要能對提高學生閲讀能力有幫助，方法越多越好。