第一朵杏花教學設計（通用10篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的第一朵杏花教學設計，希望對大家有所幫助。

第一朵杏花教學設計 篇1

【設計意圖】

竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛鍊身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給後人留下了豐富的科學遺產。

課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來説明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻藴含着深刻的思想內容。

整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。並以此為契機，發動全班蒐集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，瞭解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

【教學重難點】

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

【教學準備】

蒐集有關竺可楨爺爺的故事

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導入

1、説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

3、分別是什麼時間？（一年前，一年後）

二、第一次（學習第1———5自然段）

1、自由讀，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7、指名練讀。

三、第二次（學習第6———15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰説的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地説：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地説：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。（7———14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪裏看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？

“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

[板書：一絲不苟]

師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、點明中心（學習第16自然段）

1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，説説你讀懂了什麼？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來説説。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

6、小結：正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？

六、作業蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

板書設計：

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不苟

第一朵杏花教學設計 篇2

一）、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，並説説段落大意。能理解含義深刻的句子。

二）、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三）、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

四）、教學過程

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什麼花？誰能看圖説説杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什麼問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、範讀課文

1、範讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先後順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最後一個自然段在文中起什麼作用？能不能獨立成一段？

2、範讀後根據提示討論分段。説説段意。

第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。

第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、佈置作業

蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第一朵杏花教學設計 篇3

[教學目標]

1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

3．讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

[教學重點]讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

[教學難點]引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。

[教學準備]相關課件

[教學過程]

（第一課時：學習並書寫本課生字詞；學習1—5自然段）

一、妙引課題，感受春景之美

1、上節課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。

2、學習第六自然段。指導朗讀。

光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什麼變化呢？自由讀第6自然段。

這些變化都彷彿告訴人們什麼季節來到了？

陽光明媚的春天，百花爭奇鬥豔，多麼令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現畫面。

同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來説説春風輕拂，大地還會有什麼變化？（語言拓展）

這麼美的春天，老師也想來把她讚美——（指導本段朗讀）

師生共同讚美春天。（齊讀本段）

3、回顧舊知，質疑。

美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地説了什麼嗎？（生答）

二、學習對話，體會人物情感

1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。

孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。

問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪裏知道的呢？

同桌互讀對話部分。

一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年後，帶着組爺爺的叮囑，孩子終於等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們説話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）

小組分角色展示對話。

2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。

同學們對人物情感的體會有所不同，但都説的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺的問話時，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什麼？在填孩子説的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什麼？（挖掘人物內心。）

綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶着你們的體會讀一讀。（指導朗讀）

3、學習重點句子。

孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執着而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多麼美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）

我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？

三、學習竺可楨語錄，悟理

1、竺可楨人物介紹。

竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給後人留下了豐富的科學遺產。他為什麼會取得如此了不起的成績呢？

2、學習第16自然段。

抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

什麼是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什麼？

當竺可楨知道了這一精確時間後，他認真地、嚴肅地、一絲不苟地記了下來。書上用了一個什麼詞來形容他的態度？（鄭重）

“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）

3、引導學生説説課文給予自己的啟示。再讀文。

四、深化情感，拓展延伸

1、佈置課堂作業。

讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）

2、教師小結。

當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發現生活是多麼神奇、美好！生活是有規律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。

第一朵杏花教學設計 篇4

教學目標：

1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯繫上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺的語言和動作，瞭解他嚴謹的工作作風和治學態度。

3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。

教學重點：

正確評價人物，激發學生進行科學研究的強烈興趣。

教學課時：

兩課時

教學準備：

學生在課前蒐集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事蹟、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的瞭解。

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

1、師：隨着時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、瞭解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經收集了有關竺可楨爺爺的一些資料，誰願意為大家介紹一下。

2、這節課我們一起來讀一個發生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之後，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發。

（板書課題：17 第一朵杏花）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，初步瞭解文章大意，學生説一説，讀完課文你知道了什麼？

2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

三、再讀全文，進一步感知人物。

1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

2、集體交流。

第二課時

一、複習鞏固、導入新課。

這節課我們繼續學習《第一朵杏花》。

二、評議人物，激發情感。

本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。

2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節把握人物。

（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經過，可以發現竺可楨有着良好地觀察習慣和方法；

從他得知第一朵杏花開放的準確時間後的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。

（2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹的工作作風和治學態度。

（3）抓住最後一段中竺可楨説的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會，深刻理解含義。

（4）師生一起總結竺可楨的性格特徵。

3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺的話後，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產生怎樣的.影響呢？

4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請説説你的理由。

談談學了本課後的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和讚美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。

三、向課外延伸。

你知道哪些科學家？他們有哪些突出成就呢？

四、小結。

這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也瞭解了一些其他的著名科學家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風和治學態度。

第一朵杏花教學設計 篇5

設計理念:

這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位説來設計這一課時.

教學過程:

師:誰能説出"模糊"的反義詞是什麼

生:

師:誰能説出"大概"的反義詞是什麼

生:

[以讓學生説反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生願意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是願意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師:在第三單元中,全班同學根據範文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎麼樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這裏我不説每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕鬆學生,讓他們與自己的觀察對比後,自己就十分清楚自己的觀察是處於什麼樣的水平]

師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

(學生自讀課文)

師:合上書本想一想這一課,然後談談這篇閲讀的感受好嗎

生:

師:看來大家第一遍閲讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

師:請同學再一次談談,看看有什麼新的感受沒有

生:

[這兩次閲讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的衝動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式説話訓練]

師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學願意與錄音比讀

(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽後再讀,訓練一段時間後,發覺效果不好,所以想到了用這種複合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

師:(讀完後)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

師:哪位同學願意為大家訴説第一朵杏花

生:

師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那裏訴説"自己心中"的第一朵杏花.

[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請提出來好嗎

生:

師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課後自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

第一朵杏花

一,詞語訓練.

1,

珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )

估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

2,

( )粉紅 ( )小草 ( )花苞

( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅

一,填空.

1,這篇( )的故事敍述了我國著名的科學家( )前後兩次向孩子

查詢( )並鄭重記下,讚揚了他的科學研究

態度,説明( )才能掌握事物變化的規律.

2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).

第一朵杏花教學設計 篇6

教學目標：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細緻的觀察、一絲不苟的科學態度。

教學重點：

1、讀通課文、理清脈絡。

2、品讀第一次看花的情景。

教學難點：

感受竺可楨精確細緻的觀察、一絲不苟的科學態度。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、賞花導入：

1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）

2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什麼？（相機學習生字：泛）

3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）

4、今天我們就來學習關於他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬鬆愉悦的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯繫，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達慾望，讓學生漸入學習佳境。】

二、感知課文：

1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

2、檢查自學情況：

（1）出示詞語讀一讀：

一株吹皺曾經精確仰起臉

估計掌握綻開明媚興沖沖

大概規律鄭重程度頃刻間

（2）讀好長句。（課件出示）

3、再讀課文，理清脈絡。

（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？

（2）交流。

小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

【設計意圖：以人為本，遵循常態下學生的一般閲讀規律。充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文充分閲讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。】

三、品讀課文——第一次看花

1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什麼特別之處？圈一圈，説一説，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？

2、交流：（相機出示句子）

（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（2）“爺爺，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展瞭解竺可楨的習慣）

（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。

3、分角色朗讀：

指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。

【設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質，由此引發更深一層的思考。】

四、總結本課。

1、簡要小結：

2、作業：

（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

（2）繼續讀課文，進一步瞭解竺可楨爺爺。

附：板書設計

一箇中午

第一朵杏花長期觀察

細緻精確

又是一年

第一朵杏花教學設計 篇7

知識與技能目標：

1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閲讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀目標：

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓練。

教學準備：

課前讓學生蒐集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關於氣象學方面的資料）

提前預習課文。

教師準備：生字卡片、小黑板

教學過程：

一、激發興趣 導入新課

1、揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶着問題走進課文。

2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什麼時候開的嗎？ （通過學生的預習回答）

3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什麼辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什麼東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什麼？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

2、引導學生交流讀後的看法。

3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。（請學生讀1——5自然段，並指導學生分角色朗讀課文）

師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前後兩個同學互相讀）

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰説的？該用怎樣的語氣讀？並幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什麼事情啊？“竺爺爺（ ）。

“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（ ）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼時候？”

小孩子（ ）地説：“剛才。”

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（ ）地説：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺 爺，竺爺爺！”

竺爺爺（ ）問：“什麼事情呀？”

孩子（ ）説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）問：“什麼時候？”

孩子（ ）：“剛才。”

竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”

孩子（ ）：“是。”

討論之後讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。

學生有可能問：“竺爺爺為什麼頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀後説説自己的看法）

c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語説説他這個人嗎？（一絲不苟、專心致志……）

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣麼得來的。

4、整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫

1、識字：對於本課出現的生字，要求學生儘量自學，識記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意裏面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

1、説一説從竺可楨爺爺身上，受到了什麼啟發？

2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。

3、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，瞭解名人故事，體味名人情操。

文本細讀：

課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來説明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻藴含着深刻的思想內容。

課文按時間先後順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

第一朵杏花教學設計 篇8

教材分析：

《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

學習目標：

1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導學生感情朗讀。

2、通過加提示語體會人物情感，通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學態度的嚴謹、認真、負責的態度。懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

教學過程：

一、重點段落，感悟啟示。

1、默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什麼時間？

2、指名學生回答，理清文章的脈絡。

3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導學生朗讀。

4、默讀課文後三個自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會竺可楨的一絲不苟。

二、加提示語，體會情感。

例1：

這一天，竺爺爺正在書房裏看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地説：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地説：“是。”

例2：

孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸着孩子的頭）問：“什麼事情呀？小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地説：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地説：“是。”

三、聯繫搜索，總結收穫。

通過本節課所學和課下你所蒐集的有關竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發。

第一朵杏花教學設計 篇9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點：

從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不苟的態度，並學會練寫人物對話片段。

教學時間：

兩個課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，初識竺可楨

1、師談話：

同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來説説你最佩服的科學家是誰？佩服他什麼？

2、出示照片，簡介竺可楨。

科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發出的人格魅力，都值得我們去讚歎。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創者。

二、初讀課文，感知課文大意

1、出示自讀提示，學生自讀課文。

（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什麼時間？

2、檢查學生自讀情況。

（1）這些詞語會讀了嗎？

一株 泛出 仰起 吹皺 精確

估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖

程度 大概 規律 鄭重 頃刻間

指名練讀。這裏要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。

（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。

（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。

3、感知課文大意，理清文章脈絡。

（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什麼時間？（一年前，一年後）你是怎麼知道的？

相機出示課文第6自然段，指名讀。

教師指出：這裏的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年後。

（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敍述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敍述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最後一個自然段在文中起什麼作用？

（3）根據提示概括課文內容。

課文主要敍述了我國著名的科學家前後次向孩子查詢並鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。

三、指導寫字，佈置作業

（1）完成習字。

（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？

第二課時

一、課文回顧，導入新課

1、説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什麼時間？（一年前，一年後）

二、品詞賞句，感悟人物形象

1.出示探究話題：

請同學們默讀課文，説説竺爺爺是個什麼樣的人。

認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，並在課文空白處寫上簡要的批註，然後在小組內説一説。

2、學生根據學習提示自讀課文，教師巡視，瞭解學生的學習情況。

3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細緻。

（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什麼不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）

（2）組織學生交流：誰來説説你找到的表現竺可楨爺爺看花時特點的詞句？説説自己的體會。

（3）教師相機點撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣。“彎下腰來”説明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細緻。

（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敍述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。

（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：

①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。

這裏的提示語是“仰起臉來天真地問”。

②“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？

這裏的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。

③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

這裏的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣説的。

④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。

這裏的提示語是“補充了一句”。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

這裏的提示語是“告訴他”。

自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物説話時的語氣和神情。

4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不苟的態度。

（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。

（2）組織學生交流：這一段對話有什麼特點？哪些話是孩子説的？哪些是竺可楨爺爺説的？

（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（ ）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼時候？”

小孩子（ ）地説：“剛才。”

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（ ）地説。“是。”

①想象一下當時的情景，然後同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？

教師相機出示六個提示語，學生選一選。

②指名彙報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）

③根據提示語分角色練讀，讀出語氣。

（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎麼樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，説説你體會到了什麼？

①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。

②説一説：這裏的“鄭重”是什麼意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什麼？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。）

③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不苟的人。（板書：一絲不苟）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不苟。

三、整體把握，昇華情感

1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不苟，他曾不止一次地説過這樣的話。

出示：竺可楨爺爺曾不止一次地説過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

3、相機點撥：

正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）

4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什麼要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什麼？

（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不苟的態度。

五、佈置作業，拓展延伸

課後，請同學們蒐集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不苟。

板書設計：

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不苟

<第一朵杏花>教學反思:

《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字裏行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然後採用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。後面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物説話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間後的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

教學本文，討論充斥着整個課堂，説、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

第一朵杏花教學設計 篇10

教材分析：

《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物在前語言在後、語言在前人物在後、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。

2、繼續練習用題目擴展發概括課文的主要內容。

教學過程：

一、初讀課文，理解字詞。

1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語。

2、小組內對讀課文，糾正字音。

3、師檢查，找生分角色朗讀課文。

4、體會人物在前語言在後、語言在前人物在後、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學案。

二、默讀課文，概括內容。

1、默讀課文，邊讀邊思：

課文是按什麼順序連段成篇的？課文講了一件什麼事？

2、讀後完成學案思考探究。

三、總結課文，拓展延伸

1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不苟，所以才成為了我國著名的氣象學家。

2、課下蒐集有關竺可楨爺爺的故事。

《第一朵杏花》·精讀課·第一課時學案

一、複習鞏固，當堂檢測

體會人物在前語言在後、語言在前人物在後、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標點嗎？

1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問

2、是啊杏花開了説着竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎

3、這一天，竺爺爺正在書房裏看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺

二、思考探究：研讀感悟，樂學分享

課文講了哪兩件事？分別發生在什麼時間？課文主要講了一件什麼事？

步驟一：

小組內讀課文，邊讀邊思課文時按什麼順序連段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。

（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花。

步驟二：

概括課文主要內容

課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。

三、拓展空間，樂在創編

想想這些話是誰説的，每一句應給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！

例1：

這一天，竺爺爺正在書房裏看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地説：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地説：“是。”

例2：

孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸着孩子的頭）問：“什麼事情呀？小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地説：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地説：“是。”