公開課《第一朵杏花》教學設計（精選3篇）

作為一名老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的公開課《第一朵杏花》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

公開課《第一朵杏花》教學設計1

一、教學要求：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解課文中含義深刻的句子。

3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，並説説段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學重點： 引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

四、教學過程

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什麼花？誰能看圖説説杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什麼問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、範讀課文

1、範讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先後順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最後一個自然段在文中起什麼作用？能不能獨立成一段？

2、範讀後根據提示討論分段。説説段意。

第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。

第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、佈置作業

蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

公開課《第一朵杏花》教學設計2

一、教學內容：

蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。

二、設計思路：

1、把握教材特點。

竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調查研究，足跡遍佈祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給後人留下了豐富的科學遺產。

這篇課文講了竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不苟的科學研究態度，也説明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學中必須讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閲讀興趣。

題為第一朵杏花，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來説明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻藴含着深刻的思想內容。

課文內容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。

課文語言清新流暢，生動鮮明。

2、靈活處理教材。

文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以並不想按照課後練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經常寫一些記敍文，又不太會引用人物語言。

而培養學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恆的追求。課文最後一節引用竺可楨的一段話總結全文，昇華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節。

3、凸顯設計理念。

①把教材當作例子，根據課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養的生長點。

②以人為本，遵循常態下學生的一般閲讀規律。

③充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。

④迴歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。

三、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最後一節。

2、學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

3、繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受藴含的道理，提高閲讀能力。

4、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

5、激發課外閲讀的興趣。

四、教學重點：

1、繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受藴含的道理，提高閲讀能力。

2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

五。教學難點：

整體感悟文字間的內在聯繫。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對藴含的道理深刻感受。

六、教學準備：

1、發放《竺可楨的自然日記》閲讀資料。

2、發放《詹天佑》閲讀資料。

七、教學過程：

第一課時

一、揭示學習內容。

二、初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閲讀課文，瞭解課文大意及中心。

三、簡要介紹人物。

圖片、生平、成就。

四、引導練讀課文。

1、引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。

2、學生自由練讀。讓學生自己説説練讀方法與目標。

3、抽樣檢查練讀情況。讓學生自己確定抽樣方案。

4、學生再次回報閲讀收穫。

5、引導：書讀百遍，其義自現。

五、梳理課文板塊。

教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。

一般把課文分成三段。

六、品讀最後一節。

1、挑戰讀。

2、以採訪挑戰成功者的方式，讓學生練習採訪，並感悟讀書方法。

3、教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最後一節。

哪些詞語最讓你心動？為什麼？

哪些句子最讓你心動？為什麼？

4、小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不苟的人；竺可楨的成就充分説明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。

5、朗讀並背誦最後一節。

七、積累文中詞語。

八、指導書寫生字。

1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。

2、鋼筆描紅。

第二課時

一、激發研讀興趣。

1、拋出問題：有人説課文的最後一節可以去掉，你認為呢？

2、討論解決思路。

3、引導學生尋找課文內容上的前後共同點。

4、引導得出結論。

二、品讀第一大段。

1、分角色感情朗讀。

2、評讀。

3、引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓您又來看花啦中的又等詞，課後練習4－1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。

4、引導感悟人物語言引用的方法。

三、品讀第二大段。

1、分角色感情朗讀。

2、評讀。

3、質疑：為何人物對話沒有讀錯？

引導：記敍事情時。有時可以省去人物語言提示語。

比較一、二兩大段中人物對話，體會記敍方法的多樣性。

4、想象，給課文補充提示語。

5、練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

四、激發思考興趣。

默讀課文，説説課文為什麼以第一朵杏花為題。

五、寬度拓展閲讀。

1、快速閲讀補充閲讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。

2、發動全班蒐集有關科學家的故事，舉行一次故事會，瞭解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

六、深度拓展閲讀。

1、快速閲讀補充閲讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的`共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。

2、交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎麼樣？

七、教學反思：

1、讓理性之光穿透課堂。

語文課堂是一個極富挑戰性、創造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中説過：有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄遊離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。

2、努力構建課堂文化平台。

竇桂梅主題教學的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發。她所説的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接着孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的觸發點、共振點、興奮點。她從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。

這堂課的主題詞是嚴謹科學家。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現。

3、用鏈接穿越課堂時空。

課堂應成為學生語文學習的中轉站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現《語文課程標準》中的理念：根植於現實，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學不應再侷限在這篇文章裏，不應再侷限在教材裏，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯繫，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現的文化之星，並吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。

4、精心琢磨引領的藝術。

把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，説得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。

公開課《第一朵杏花》教學設計3

教學目標：

1、能分角色有感情地朗誦課文。

2、學會本課的生字新詞。

3、練習通過討論關鍵問題，閲讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。

4、體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

教學重點：

整體感悟文字間的內在聯繫。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對藴含的道理深刻感受。

第一課時

一、出示課題，介紹竺可楨

板書課題，簡介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1、聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什麼？迅速瀏覽課文，找出答案來。

（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

2、什麼是“精確觀察”？用竺爺爺的話説就是？

（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

三、再讀課文，品味關鍵詞句

1、他是這樣説的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

2、檢查自學情況：

（1）瞭解學生學習字詞的情況：

着重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準後再組成詞語；曾（céng），平舌音。

（2）交流所畫句子，説説畫出它們的理由來。

1、竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（“數了數、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”説明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細緻。）

2、“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（“習慣地問”説明竺爺爺不管觀察什麼，都需要精確的時間。）

3、竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

（“鄭重地記下”表明了他對於科學觀察嚴謹而又一絲不苟。）

四、三讀課文，探究問題

1、“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了。那你們説竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、學生三讀課文後，佈置學生課後討論。