夜雨寄北教學設計11篇

作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的夜雨寄北教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

夜雨寄北教學設計1

一、教學目標：1.感受詩歌強烈的畫面2.體會詩人對妻子深切的思念和欲歸不能的惆悵和孤寂3.體會詩中虛實結合和反覆手法運用的妙處。

二、教學重點、難點：目標2和3

三、教學方法：情景導入法、誦讀法、引導法

四、教學課時：一課時

五、教學過程

（一）導入：

（音樂《琵琶語》）愛情是世上最美的情感花朵。在中國的詩壇上，有這樣一位才華橫溢的詩人，他少有文名，抱負遠大，受到當時權貴的賞識，26歲時，他與一位節度使的女兒相愛成婚，從此開始了一段至死不渝的愛情佳話。但是由於政治原因，他不得不遠赴離家千里之遙的四川邊境任職，過着身不由己寄人籬下的幕府生活。這位出身於富貴家庭的女兒，多年來一直盡心照料家庭，丈夫常年宦遊在外，夫妻聚少離多，只好鴻雁傳書，傾吐相思。一個秋雨綿綿的黃昏，他又收到了妻子的來信，詩人急切地打開信，一行娟秀的工楷映入眼簾：行行重行行，與君生別離，相去萬餘里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？一陣秋風吹來，詩人望着眼前搖曳不定的燭火，眼前的景漸漸模糊，無盡的惆悵化作兩行清淚，打濕了手中的信，他顫巍巍提起手中彷彿千斤重的筆，寫下了這首千古絕唱：

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

這位詩人是誰呀？（學生回答李商隱。）

師：是的，那麼今天就讓我們一起來走近李商隱，走近他的生活，一起來欣賞這位大唐奇才留給我們的千古絕唱——《夜雨寄北》（板書課題、作者）

（二）感知詩中畫

1.學生自由讀詩歌，多讀幾遍，先出聲讀，再默默讀，讀的時候要發揮想象，爭取讀出自己的感覺和味道來。

2.藉助書上和大屏幕上的註釋，理解詩歌的意思；帶着自己對詩歌的感覺，想象詩裏的畫面並用生動的語言把它描繪下來。

屏顯：剪燭花，又稱剪燭芯，簡稱剪燭，意同剪燭西窗，後以剪燭引申為促膝夜談之典，取其盼望相聚，秉燭夜語之意。

明確：好的詩“詩中有畫，畫中有詩”。理解好詩歌的內涵是讀好本詩的前提。能夠帶着自己的理解去描摹詩歌的畫面，形象的語言描述可以形成一種感染的氛圍，就能夠從感性層面把握詩歌的意境，明確詩歌的感情基調。

（三）描摹畫中人。

3.對照插圖和詩的內容，看看插圖中表現了什麼景、物和人，他在幹什麼？發揮想象，寫出來，並體會一下詩人此時的心理，試着讀出那種感覺。

明確：巴山夜雨時，詩人倚窗獨坐，秋雨綿綿無絕期，詩人長久佇立凝望那漲滿溢出的秋水出神，綿綿的愁思正如這窗外的秋雨，溢滿心間，溢滿眼眶。

4.課文中的插圖能涵蓋全詩嗎？如果讓你在這一幅畫裏表現詩歌的所有內容，你還會畫什麼呢？説説你這樣的話的理由。

明確：會在詩人的頭頂再畫幾幅畫：他和他的妻子正在西窗下秉燭夜談；共剪燭花；談論他在巴山夜雨漲秋池的夜晚在遠方對她的思念。

因為這些畫面是詩人的想象。一個是眼前的實景，一個是想象的畫面。“何當”也表現了這是想象的。

（四）賞析意象，品味語言

資料助讀：

一、王國維説：“一切景語皆情語也”，“以我觀物，故物皆着我之色彩”。

二、韋應物在《滁州西澗》中寫到春天的雨，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”；李煜在《相見歡》裏寫到暮春的雨，“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”；李易安在《聲聲慢》裏寫過秋天的雨，“滿地黃花堆積”，“梧桐更兼細雨”；林黛玉也在秋霖瀟瀟的夜晚，看着那燭淚滾滾，聽着那雨滴竹梢，愁緒化作“連宵脈脈復颼颼，燈前似伴離人泣”。

三、李商隱24歲時登進士及第，曾任過幾任小官，後因捲入“牛李黨爭”的政治旋渦而備受排擠，困頓不得志。38歲受邀前往西南邊陲的梓州幕府任職，過着寄人籬下的生活。李商隱一生處在政治的夾縫中抑鬱寡歡，45歲時病死在鄭州。

5.思考：李商隱為什麼要選取“巴山夜雨”這個意象？詩人僅僅是在寫漲滿秋池的夜雨嗎？

明確：詩中的雨給人一種淒涼蕭瑟的感覺，“夜雨秋池”這樣的圖畫、景觀之外，有一雙眼睛在看，看着夜雨漲滿了秋天的池塘。這裏應該有一個漲的過程，那麼是詩人眼看着它漲得越來越滿的吧？這一雙眼睛是長久不動的吧？是無言的吧？是無奈的吧？這淒涼的巴山和綿綿的秋雨阻隔了兩個相愛的人，這長久地凝望讓人更能感覺到詩人心中的那份孤寂，那份思念，那種無奈，那種惆悵。

6.你還在哪裏看到了詩人？這個詩人和上面的詩人有什麼不同？詩人為什麼要這樣寫呢？

明確：後兩句。從“共剪”“卻話巴山夜雨時”看出來。這個詩人是想象場景中的詩人。詩人從眼前之景跳躍到未來之景，憧憬着和他的妻子在西窗下秉燭夜談，共剪燭花，此時的他們彷彿有説不完的話，彼此傾吐着相思之情。這樣寫既是安慰自己的妻子，又以相見的歡樂場景來反襯今夜的孤寂、無奈、惆悵和思念，虛實結合，更顯得纏綿悱惻，哀婉動人。

7.絕句裏重複用詞是大忌諱，可是這首《夜雨寄北》後世對它的評價卻很高，結合詩的內容和情感，説説你的理由。

明確：這是反覆的修辭。起到了加強語氣，強調感情的作用。兩個“期”，一寫出了妻子盼望的急切，詢問歸期，第二個“期”回答歸期無定，欲與下文中的想象歡聚形成反差，更具藝術張力。兩個“巴山夜雨”，一實一虛，把個思念寫的蕩氣迴腸。

（五）拓展提升，有味誦讀。

令人心痛的是，自古紅顏多薄命。李商隱在收到這封信的時候，他的妻子王氏已經離開了人世，陰陽兩隔，李商隱卻還不知，在秋雨綿綿的夜晚他或許還會在信中寫道：“胡馬依北風，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩。浮雲蔽白日，遊子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿複道，努力加餐飯。”王氏死後，李商隱每逢七夕必有一詩，懷念當時歡愛，直到四十五歲去世。愛情，這朵世上最美麗的情感之花，刺傷了他，也滋養了他；敗壞了他，又成全了他！在一個寒冷的冬天，一代詩人將要走到生命的盡頭；他的耳旁響起了幽幽的錦瑟之曲，往事如煙一般在心底漫開，又提筆寫下了《錦瑟》，以表達對她妻子的深切懷念！請大家帶着這種深切的思念再來朗誦《夜雨寄北》和《錦瑟》。

《錦瑟》

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶？只是當時已惘然。

學生配樂誦讀，下課。

夜雨寄北教學設計2

教學目標

1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2.學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

3.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

4.瞭解我國古代詩歌的重要性，培養閲讀詩詞興趣。

5.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

教學重點

1.學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

2.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

3.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

教學難點

1.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

2.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課：

我喜歡聽雨，小雨聲使我感覺温柔靜謐和平，而又纏綿瀰漫無盡。中雨聲使我感到活潑跳蕩滋潤，似乎這聲音能帶來某種新的轉機，新的希望。大雨聲使我壯懷激烈，威嚴和恐怖呼喚着豪情，而突然的風聲能使我的心一下子抽緊在一起，風聲雨聲混在一起能使我沉浸於憂思中而又躍躍欲試。

李商隱獨坐窗前，聽雨聲潺潺，輕飛的雨絲撩起了他怎樣的思緒呢？

二、誦讀詩歌

1.配樂範讀詩歌。2.學生自由誦讀詩歌。

3.指名配樂朗讀。4.齊讀詩歌。

三、走近作者

李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600餘首。李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

這是作者留滯巴蜀寫給北方妻子的詩。詩中描繪了他在巴山秋雨之夜對妻子的懷念。

作者先寫自己客居巴山在秋雨連綿、漲滿秋池的夜晚懷念妻子的情景。在這樣的夜晚，作者輾轉不眠，孤燈聽雨，滿懷離愁，內心充溢着對妻子深深的懷念之情。但此情此景妻子此時並不知道，什麼時候妻子能知道自己這種心情呢？由此，作者盼望有一天能回到家鄉，在西窗燭下向妻子談談，今夜雨中思親的情景。

前兩句寫客中境況，後兩句寫對重聚的渴望，情緒遞升。由降到升，把客中的寂寞孤獨及寂寞中的強烈希望表現得很有層次，很有感染力。

（一）君問歸期未有期

其羈旅之愁與不得歸之苦已躍然紙上，一個突兀而起的問與答，回答以它的不能確定而給人以失望。

（二）巴山夜雨漲秋池

1.在這一個秋天的夜晚，整個巴山都在下雨，雨水的綿密以至於使池塘水滿。沒完沒了的雨聲打着山間的草木和水裏的浮萍，也敲動了離人的心絃，秋雨所帶來的寒漠與悽清，更為濃重地渲染了愁思與離情，何況還有不能確定的歸期！

2.巴山意味着遙遠的異鄉，季節是悽清孤寂最容易勾動歸思和寂寞情懷的秋天。時間也是寂靜黑暗的夜晚，獨居他鄉的詩人也特別容易感受到寂寞憂傷的氛圍，雨也撩撥人的情緒。風雨如晦的夜晚最易引人傷懷。

3.“漲”非常富有神韻，是憑感覺而不是憑視覺。“雨漲秋池”在黑暗的雨夜是看不見的，表現在漫長的雨夜中，詩人徹夜無眠的情景和寂寞無聊的心境。

（三）何當共剪西窗燭

他借“何當共剪西窗燭”把現在的時間推移到未來，把眼前的實景推移到想象境界：何時能與你共剪燭花於秋窗之下，共話如今這種巴山夜雨之中兩地的深深思念？那時，把如今這萬般愁苦都化作了回首往事的歡樂。

（四）卻話巴山夜雨時

對傷感辛酸的往事，人們總是帶着一種不堪回首的心情。但在這，詩人卻偏偏要回首，要重提巴山舊事，不是咀嚼痛苦，而是在將來的重逢歡樂中來回顧今日的寂寞淒涼。這種歡樂式的回顧，一方面使愉快的重逢變得珍貴，更充溢着幸福感，就像憶苦思甜一樣；另一方面那設想中將來愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨漲秋池”的情景。

五、夜雨素描

（一）唐詩素描

“唐詩素描”以詩歌為載體，通過準確理解詩歌內涵，把握詩歌感情基調，用自由活潑和富有表現力的語言，營造優美的意境，描寫具體可感、極富感染力的形象，使詩歌具體化、形象化。它是一種作文的形式。

（二）例文：

遊子吟

母親撥亮了那盞昏暗的油燈，温暖頓時灑滿了簡陋的屋子。燈光下，母親又顫顫地對準了針眼。一次，又一次；一次，又一次。母親就這樣用那根細細的線，串起了一個又一個艱辛的日子。

每一針，都仔仔細細；每一線，都飽蘸深情。看着母親滿頭的銀髮和被歲月的風雨分割得溝壑縱橫的臉，淚水禁不住淌了我年輕的面頰。

縫好了，母親又比試着，覺得滿意了，才套到我的身上，把釦子一粒粒地扣好，就像打點一粒即將灑播的種子。母親哽咽着我的肩："兒呀，要記住回家的路……"

我知道，我是一棵土生土長的小草，一棵春天裏樸素的小草。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。

（三）課上練筆：唐詩素描：《夜雨寄北》

六、佈置作業

結合對"唐詩素描"含義的理解，選取自己喜歡的一首唐詩，寫一篇300字以內的唐詩素描。

七、結束語：

人生境遇不同，聽雨的感受各異。少不更事時，並不在意也無法理解雨聲的內涵；及到飽經世事歷盡滄桑的暮年，方生出“雨猶如此，人何以堪”的慨歎。原來雨聲所敲打的，除去歲月的迴響外，還有昔日難再的痛惜與欲説還休的惆悵。

夜雨寄北教學設計3

教學目標：

知識目標

掌握為什麼要剪“西窗燭”。

能力目標

背誦全文，並擴寫成一段優美的文字。

情感目標

體會作者的思念之情，培養欣賞詩歌的情感體驗

教學重難點：

設身當時的情境，感悟作者的情感。

教學準備：

黑板，教科書，多媒體教室。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

欣賞一段背景音樂《相思》引入情境。

二、作者簡介

李商隱（813？——858）字義山，懷州河內人。詩與杜牧齊名，有“小李杜”之稱，有《李義山詩集》。

三、朗讀

結合註釋，快速的瀏覽一遍課文，老師範讀一遍，找朗誦水平高的學生範讀一遍，然後集體朗誦一遍。

四、重點串講，深入情境，領會作者的境地

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

①巴山：在今四川省南江縣北。

②共翦西窗燭：翦同剪；在西窗下共剪燭蕊。

③卻話：重頭談起。

這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩説。前者認為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節度使柳仲郢幕僚時，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認為在此之前李商隱已有過巴蜀之遊。也有人認為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩中所表現出熱烈的思念和纏綿的情感來看，似乎寄給妻子更為貼切。

開首點題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首對話體的詩。詩前省去一大段內容，可以猜測，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日迴歸故里。詩人自然也希望能早日回家團聚。但因各種原因，願望一時還不能實現。首句流露出離別之苦，思念之切。

次句“巴山夜雨漲秋池”是詩人告訴妻子自己身居的環境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩人用這個寄人離思的景物來表了他對妻子的無限思念。彷彿使人想象在一個秋天的某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內倚牀凝思。想着此時此刻妻子在家中的生活和心境；回憶他們從前在一起的共同生活；咀嚼着自己的孤獨。

三、四句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是對未來團聚時的`幸福想象。心中滿腹的寂寞思念，只有寄託在將來。那時詩人返回故鄉，同妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭結出了蕊花。他們剪去蕊花，仍有敍不完的離情，言不盡重逢後的喜悦。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。此時的痛苦，與將來的喜悦交織一起，時空變換，此詩語言樸素流暢，情真意切。“巴山夜雨”首末重複出現，令人迴腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”，有力地表現了作者思歸的急切心情。

五、有感情的朗讀全文

六、總結全文並背誦這首詩

七、佈置作業

將本詩改寫成一段優美的文字，字數不限，沒背會的同學下來將詩背熟！下節課交作業。

八、課後小結

夜雨寄北教學設計4

教學目標

1、理解詩歌內容有感情地誦讀詩歌。

2、品味詩歌意境，理解融情於景手法對錶達情感的作用。

3、體會詩人表達情感的温婉細膩。

教學重難點

重點：理解詩歌內容，品味詩歌情感。

難點：體會詩人表達情感的温婉細膩。

教學過程：

1、激趣導入：由李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”導入本節課的學習。

2、瞭解作者及寫作背景

師用投影並提問的方式和學生一起了解作者李商隱，並介紹本詩的寫作背景。

4、師生誦讀，讀出節奏，讀出情感。

5、生結合註解理解詩意。

6、結合詩句中的關鍵字詞，品味詩歌表達情感的温婉細膩，及詩歌迴環往復之美。

7、課堂小結

8、誦讀由本詩撰寫的現代詩歌《夜雨寄北》

9、課後練習：用現代漢語學習情景交融的手法為李商隱寫一封寄給妻子的回信。（500字左右）

夜雨寄北教學設計5

一、抓住詩眼，導入新課

1、 都説漢字是世界上最古老、最奇妙的文字，一個字就是一幅畫。看老師寫“雨”,注意看這四點，你的腦海中想到了什麼？(相機：一個雨字，讓我們產生了這麼多聯想)

2、 今天，我們來學習李商隱的《夜雨寄北》，看看：這首詩中的雨又是怎樣的一場雨呢?

二、初讀詩句，整體感知

1、 請大家打開課本，讀一讀這首詩。自由讀，反覆讀，一直讀到順口為止。

2、 誰想讀一讀？(相機:詩要慢慢讀才有味道，誰再試一試)

3、 老師和大家合作，我讀前面的，你們讀後面的。題目一起來，可以嗎？師生合作讀，讀出節奏。

4、 讀詩不僅要讀得順口、讀出節奏，更要讀出感覺，讀出情緒來。那怎樣才能讀出感覺，讀出情緒來呢？（生：弄懂詩句的意思）

5、 下面就請同學們默讀詩句，藉助大屏幕上的註釋，再聯繫書上插圖，瞭解一下詩句的大致意思。

6、 同位同學你説給我聽，我説給你聽。

7、 誰能説一説詩句大致的意思。

三、文本補讀，品悟詩情

1、從詩中，你感受到這是一場怎樣的夜雨，用你知道的詞語形容一下。

相機：（傾盆大雨）你是從詩中的哪個地方體會到的?這句中最能表現雨大的是 --（漲）

帶着你的理解讀一讀這句。聽出來了，是傾盆大雨。

你感受到這是一場怎樣的夜雨？（瓢潑大雨）試着讀出你的理解（滂沱大雨）請讀出你的感受

2、 同學們，聯繫我們的生活經驗想一想：秋夜，這樣一場傾盆大雨落下來，詩人站在窗口，會看到什麼？

相機：（大大小小的池塘都積滿了雨水）那池塘邊的樹木會怎樣？（落葉滿地）這情景讓人感到——（冷、寒意）

3、 這樣一個下着傾盆大雨的冷冷的秋夜，詩人在哪兒？（巴山）

4、 巴山就是現在的四川一帶，這一帶在古代被稱為“巴山蜀地”，想知道李商隱生活的時代，那兒的情況嗎？

5、 請看大屏幕，自由讀一讀，記住那句話：自由讀，反覆讀，一直讀到順口為止。再看看註釋。

6、 讀了這段文字，你們知道了什麼？

相機：（蜀道難，難於上青天）能具體描述一下嗎？可以用自己的話也可以用詩中的句子。

（爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙）由此可見，李商隱生活的時代，巴山蜀地交通不便。

還有誰能説一説，也可以讀一讀（連峯去天不盈尺……）這可見，李商隱生活的時代，巴山蜀地路途險惡。所以，——(君問歸期未有期)

7、 你體會到這句包含着什麼情緒？（無奈）請讀出你的感受（苦悶）請讀出你的理解。

8、 詩人的親人在哪兒？（北方長安）

9、 同學們，巴山到長安，那可是山高水遠，路途艱險呀！唉！遇上這樣一個冷冷的秋夜，又碰上這樣一場大雨，詩人的心情會怎樣？

相機：因為苦悶，他會覺得這雨——（特別大）

因為苦悶，他會覺得這雨——（特別冷）誰能讀出這種感覺？我們一起來。

10、 此刻，詩人會想些什麼？

11、 詩中的哪些語句，讓你產生了這樣的聯想？

12、 是啊，詩人想念親人，親人又何嘗不想念千里之外的詩人呢？

13、 請看大屏幕，這兒有兩首詞，請大家自由讀一讀，還是那句話：反覆讀，一直讀到順口為止。想一想：這兩首詞都表達了什麼情緒？

14、 温庭筠是李商隱的好朋友，誰來讀一讀他的《憶江南》

相機：梳洗罷，獨倚望江樓，幹嘛？（盼親人回來）這時，江上駛來一帆，是親人回來了嗎？（不是）望呀望呀，過盡十帆，是親人回來了嗎？望呀望呀，過盡百帆（皆不是）望呀望呀，過盡千帆（皆不是），只看見（斜暉脈脈水悠悠）。這樣從早盼到（太陽落山），每天如此，每月如此，每年如此。真是令人（腸斷白蘋洲）這就叫柔腸寸斷(板書)

師生共同：長安的親人如此，遠在巴山的詩人也是一樣。

15、 白天如此思念也就算了，那晚上呢？請一位同學讀一讀，你們想聽誰讀？（聽你的朗讀真是享受）

16、 這首詞中給你們印象最深刻的句子是（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

17、 “此情”是什麼“情”？（思念之情）“無計可消除”，從這兩首詞中你知道分開兩地的人兒想了哪些辦法來排解這種思念呢？

相機：(獨上蘭舟、望月……)可望着望着，看到大雁又想起了(親人)讓人忍不住輕輕吟道：（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

（獨倚望江樓……）江水悠悠，望着望着，（又想起了親人）於是，情不自禁地悠悠吟道：（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

綿綿細雨的春天，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

赤日炎炎的夏季，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

落葉飄零的秋天，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

白雪紛飛的冬季，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

18、 這是怎樣的思念？（刻骨銘心……）

19、 “一種相思，兩處閒愁”一樣的相思纏繞在分開兩地的人兒心頭。同學們，請想一想：一千多年前，巴山的那個秋夜，漲滿秋池的僅僅是滂沱大雨，還有什麼呢？（思念）漲滿了詩人的心湖。

20、 那漫天飄飛的僅僅是秋雨嗎？還是（思念）

那滿天飛灑的僅僅是雨嗎？還是（眼淚）相思的眼淚（板書）

21、 這樣的一場夜雨，怎能不留在我們的口邊呢？（齊讀）

這樣的一場夜雨，怎能不刻在我們的記憶裏呢？

這樣的一場夜雨，怎能不烙在我們的心靈深處呢？

22、 如果有一天，使人能與親人團聚，他會和親人説起什麼呢？

四、 總結、昇華

1、 同學們，雨總會停的，可是，思念能停止嗎？

2、 請看李商隱的名句，讓我們深情齊讀（春蠶到死絲方盡 蠟炬成灰淚始幹）

3、 此刻，我覺得一千年前巴山的那場夜雨正穿越時空，飄灑在你我的心中……同學們，讓我們再次深情朗讀！

五、 作業（拓展閲讀）

讀：杜甫《春夜喜雨》、

韓愈《 早春呈水部張十八員外》

陸游《十一月四日風雨大作》這三首詩中的雨又是怎樣的雨？

思：這三首詩中的雨又是怎樣的雨？

夜雨寄北教學設計6

夜雨寄北李商隱

君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時。

一、教學目標：體會字裏行間藴涵的情味，整體感知作的思想感情；理解詩歌意藴。

二、教學內容：

1.點提取：詩歌的意藴

2.點釋意：意藴就是文學作品裏面滲透出來的理性內涵。比如説作品中滲透的情感,比如説作品中表現出來的一種風骨,表現的人生的某種精義,或者某種主旨。一般來講文學作品都有三個層面，即語言層面、意象層面和意藴層面。詩歌鑑賞也要從這三個層面入手。

3.關鍵詞：詩歌意藴

三、教學材料1.典型材料：李商隱《夜雨寄北》2.補充材料：卞之琳《斷章》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等

四、課時安排一課時。

五、教學過程

（一）點導入同學們，我們這節課的主要任務是學習詩歌的意藴。我們在平時的學習過程中一直問這樣的問題：我們應該學習詩歌哪些方面呢？今天我們就講其中非常重要的一個方面——詩歌的意藴

（二）點強化1、作者介紹（知人論詩）李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，現存的詩有600餘首。他由於處在“牛李”傾軋的黨爭之中，所以受人排擠，很不志。他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人並稱為“小李杜”。秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。2、文章脈絡結構全詩有四句。首句一開頭抓住妻子的來信“問歸期”來回答。“未有期”三字，既是對妻子問的回答，又包含着自己宦途失意、羈旅窮愁，有家歸不得的抑鬱難堪之情。“巴山夜雨漲秋池”一句，似乎是在寫眼前景物，實際上是寫客懷離緒的惆悵之情，綿綿夜雨，漲滿秋池，長夜難眠，孤燈聽雨，詩人正是借寫蕭瑟之景，抒離索之情。三、四句寫想象中夫妻二人共居長安，共話巴山夜雨時自己孤悽的生活，既是空間的變化，又有時間的推移，寫出了人的悲歡離合。3、該詩三個層面分析（1）、語言層面分析詩有很強的直覺性。詩歌語言高度概括、凝練，極富意藴，它常常違背一般的語法規範，比一般的文學語言具有更強的陌生感，詩行間常留下許多空白，顯示出很強的跳躍性。正是這種跳躍性，才容納了詩歌更豐富的意象，從而在非常有限的篇幅裏，構築出使人耳目一新的詩歌意藴。這種語言藝術特點的形成，多半依靠具象詞與抽象詞的巧妙嵌合，即有意將抽象詞與具象詞搭配，構成一種既具體又模糊的虛實相交的境界，從而給讀者提供追尋詩人個體感受的信息。《夜雨寄北》就體現了這個特點。這首詩僅用28個字，把自己仕途不得志、有家歸不得的抑鬱之情表現出了，極富想象力。

夜雨寄北教學設計7

教學目的：

一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

二、加強朗讀教學，在反覆朗讀中體會詩歌的意境。

教學時數：一課時。

教學內容及步驟：

一、導入。

中國被稱為詩的國度，在這裏面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為"小李杜"的李商隱和杜牧。

今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600餘首。

李商隱有"欲迴天地"的雄心壯志，可惜"運與願違"，他"一生襟抱未嘗開"，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三台）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當於現在的祕書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

二、學生朗讀，教師進行評析。

這個步驟意在引導學生深入體會詩中所藴含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。

（要讀出詩中的情感，如藴含其中的鬱悶、孤寂、思念和傷感。）

三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師範讀。接下來進行分析詩歌。

1、翻譯全詩。

2、分析詩歌。

問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？

（二個。從"君問歸期未有期"可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作"夜雨寄內"，"內"即李商隱的夫人。現傳各本多作"夜雨寄北"，" 北"，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之鬱悶、孤寂不難想見。）

問：但緊接着作者卻寫了"巴山夜雨"之景，這是否偏離了作者在首句所創設的感情基調？

（借景抒情，達到情景交融。"巴山夜雨點漲秋池"，説明自己身處的環境，不僅遙遠，相隔千里，而且處境慘淡，透露出羈旅之苦。巴蜀多秋雨，這本已使身為異鄉之人的作者倍感神傷；而恰在此時，又得妻子千里家信，此時，詩人該有多麼傷感呀！）

問：但作者是否一直延續這一感情進行抒寫呢？如果不是，又寫了怎樣的情感呢？從哪個詞語可看出這種轉變？

（"何當"，何時，什麼時候。"何當"是個表示願望的詞。詩的後兩句，緊扣"夜雨"，頓生想像，遙想他日重逢，剪燭夜談，回憶此時面對這"巴山夜雨" 的情景。這兩句是最為人稱道的設想"奇絕"之句，它好就好在將"未有期"的現實與剪燭共話的想像聯結在一起了，不僅寫出了重逢的歡樂，感情的深摯，而且通過遙想將來，排遣了當前客居異地的孤寂與思念家人的痛苦，使全詩多少帶有明朗輕快的情調，形成了半是悲哀，半是温暖的深長情韻。）

小結，板書。

李商隱-（問答）-友人（親人） 離愁

寫實 襯托出

景 交融 情 別緒 眼下的孤寂、

何當： 共剪 思念

虛寫 什麼時候 未來的歡聚

卻話

3、請一位同學有感情朗讀全詩，其他同學閉上眼睛，想像有怎樣的畫面在你的面前閃過。接下來用文字把它們表述出來。

（設計這一步驟是讓學生明白：學習詩歌不能只停留在翻譯的基礎上，還要學會想像，去體會詩中豐富的意境。）

4、齊讀全詩。

四、分發賞析資料，深入分析寫法上的技巧。

（近體詩一般是要避免字面的重複的，可是在這首詩中，作者有意重複使用了"期"字和"巴山夜雨"這個短語，這可以説是這首詩為人稱道的"奇絕"之二。重複"期"字，意在強調詩人滯留在外、前途未卜、歸期無定的愁苦；重複"巴山夜雨"，更是作者匠心獨具的表現，它表現了時間和空間的回還往復的意境美，達到了內容和形式的完美結合。第一次寫"巴山夜雨"，在於渲染環境與相思，第二次寫"巴山夜雨"是作者想像夫妻相見後秉燭長談的畫面，夫妻追述往事，回味無窮。

這種重複，正好構成了音調與章法上書的迴環往復之妙，恰恰表現了時間與空間上的迴環往復之美。是作者有意打破常規的成功嘗試。

從時間上看，今宵-他日-今宵，迴環往復；從空間上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往復對照。從意境上看，未來的樂，反襯今夜的苦；而今夜的苦，又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。深婉、雋永，餘味無窮。）

五、學生共同欣賞所收集的李商隱詩歌。

（讓學生通過收集李詩，加深對李商隱和他詩歌的瞭解。）

夜雨寄北教學設計8

一、導入新課

在一千年前的一個秋雨綿綿的天氣裏，一位詩人收到他遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，於是詩人倚窗觀雨景，吟成了這首傳唱的古詩。它就是今天我們要來學習的——唐代詩人李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

二、瞭解作者

李商隱（813—858）：字義山，號玉谿生，是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他與杜牧生活在同一時代，被世人並稱為“小李杜”。李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他是“虛負凌雲萬丈才，一生襟抱未曾開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

三、解詩題

這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人王氏。而現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。

四、研讀課文、理解詩歌主旨

1、讓學生結合課下注釋理解詩歌內容，口譯詩歌內容

字詞：巴山——泛指巴蜀之地卻話——重提、再説

2、結合內容理解詩歌主旨

你問我何時歸來，我也不知道自己的歸期。眼下這夜色中的巴山，秋雨綿綿，池塘裏秋水已滿。什麼時候才能和你一起在西窗下剪燭夜談，再來敍説今天的巴山夜雨呢？表達了作者對家中妻小的思念之情。

五、當堂落實基礎

1、李白、杜甫在文學史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者______和杜牧則有______之稱。

2、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。

①何當共剪西窗燭[何當]：________________________

②卻話巴山夜雨時[卻]：_________；[話]：__________

3、《夜雨寄北》詩中寫思歸而不得的愁苦之情的詩句是：______

____________________；寫出了對未來歡聚的嚮往之情的詩句是：

_______________，_________________。

六、背誦並默寫全詩。

夜雨寄北教學設計9

教學目標：

1、瞭解詩句的意思，理解詩中描述的情景。

2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。

3、有感情的朗讀，並背誦默寫。

4、用複述、改寫、表演等方式把對詩意的理解表達出來。

教學重難點：

在讀懂詩句的基礎上，感受詩中的美好意境，體會詩人的感情。

教學時間：一教時

一、引入學習《夜雨寄北》

二、初讀理解詩歌的意思。

1、藉助工具書自讀理解，在空白處寫下自己的收穫和疑問。

2、小組討論：在小組內交流，你讀懂了什麼，説給同學聽聽。你還有什麼不懂的，討論討論，看能解決嗎？不能解決的留下來。

3、全班交流。交流後學生説説詩的意思。

三、品讀詩歌。

1、誰願意讀讀？讀後評議，你覺得怎麼樣？你也讀讀。

2、小組品讀。在小組中互讀，邊讀邊品議。

3、比讀。願意讀的同學，我們來比一比。

四、深讀感悟。

輕輕的讀這首詩，在心中體會一下詩人當時在想什麼？詩中的哪些詞使你有了這種感覺？

　五、小結學法，佈置學生按照學法自學《楓橋夜泊》。

六、分組彙報自學情況。

七、對比體會兩首詩的情感。

八、課外延展。

選一首詩，自己賞析，把賞析的情況在班內展示。

夜雨寄北教學設計10

教學目標：

1、瞭解有關李商隱的文學常識；有節奏地誦讀詩歌，整體感知詩歌意藴。

2、理解詩句的含義，體會所創造的意境；品味詩歌語言的精妙，正確理解、認識朋友間的友情。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀，研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

中國被稱為詩的國度，在這裏面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

二、整體感知課文內容：

1、“夜雨”指秋天夜裏下的雨。“寄北”即寄給北方的友人，“北”是指長安，因在蜀地之北，故稱；一作“內”，即內人、妻子，指寄給在北邊的妻子。文題藴涵着離情別緒的綿綿意境。

2、李商隱（約813—858），字義山，號玉溪生，唐代詩人。曾任縣尉、祕書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮割據、宦官當權和上層統治集團的腐朽糜爛。所作“詠史”詩多託古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。擅長律、絕，富於文采構思精密，情致婉曲，具有獨特風格。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。

3、李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人並稱為“小李杜”。

秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

4、教師範讀，領讀，學生齊讀。

三、感受品味：

1、“君問歸期未有期”——您問我的歸期，但我的歸期沒有定。

品評：一句之中兩個“期”字，先停頓後轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2、“巴山夜雨漲秋池”——現在我是獨居在巴山的旅館裏，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。

品評：寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織於巴山的夜雨，融入漲滿的秋池。“漲”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現詩人愁思之綿綿深重。

3、“何當共剪西窗燭”——什麼時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談。

品評：何當：什麼時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日後重逢的時候。

4、“卻話巴山夜雨時”——再來敍説起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。

品評：卻話：回敍。此句向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思緒在現實與想象中徘徊。

四、合作探究：

1、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什麼意藴？

明確：獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閲讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之鬱悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。於是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜談的材料，增添了重聚時的快樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等委婉，何等含蓄雋永，餘味無窮！

2、這首詩表達了作者什麼情感？

明確：這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發詩人羈旅他鄉對妻子思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重複出現，造成了迴環往復、纏綿曲折的意思。

　五、教師小結：

這首詩從空間上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往復對照；從時間上看，今宵——他日——今宵，迴環對比，虛實相生，情景交融，構成奇詭的意境。

　六、佈置作業：背誦並默寫這首詩。

七、板書設計：

夜雨寄北

問歸期未有，夜雨漲秋池——綿綿愁思；

何當共剪，卻話夜雨——盼望早歸。

————羈旅之愁，思歸之苦。

夜雨寄北教學設計11

教學目標

1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2.學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

3.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

4.瞭解我國古代詩歌的重要性，培養閲讀詩詞興趣。

5.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

教學重點

1.學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

2.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

3.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

教學難點

1.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

2.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課：

我喜歡聽雨，小雨聲使我感覺温柔靜謐和平，而又纏綿瀰漫無盡。中雨聲使我感到活潑跳蕩滋潤，似乎這聲音能帶來某種新的轉機，新的希望。大雨聲使我壯懷激烈，威嚴和恐怖呼喚着豪情，而突然的風聲能使我的心一下子抽緊在一起，風聲雨聲混在一起能使我沉浸於憂思中而又躍躍欲試。

李商隱獨坐窗前，聽雨聲潺潺，輕飛的雨絲撩起了他怎樣的思緒呢？

（以優美雋永的語言創設情境，撥動學生的心絃，激發他們的學習興趣。）

二、誦讀詩歌

1.配樂範讀詩歌。

2.學生自由誦讀詩歌。

3.指名配樂朗讀。

4.齊讀詩歌。

（在反覆誦讀中，理解詩歌的意境和情感。）

三、走近作者

先由學生介紹李商隱的相關資料，老師再做整理歸納：

李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600餘首。李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三台）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當於現在的祕書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

（知人論世，瞭解背景，為解讀詩歌做好鋪墊。）

四、夜雨情思（整體感知）

纏綿的雨絲撩起了詩人怎樣的思緒呢？

這是作者留滯巴蜀寫給北方妻子的詩。詩中描繪了他在巴山秋雨之夜對妻子的懷念。

作者先寫自己客居巴山在秋雨連綿、漲滿秋池的夜晚懷念妻子的情景。在這樣的夜晚，作者輾轉不眠，孤燈聽雨，滿懷離愁，內心充溢着對妻子深深的懷念之情。但此情此景妻子此時並不知道，什麼時候妻子能知道自己這種心情呢？由此，作者盼望有一天能回到家鄉，在西窗燭下向妻子談談，今夜雨中思親的情景。

前兩句寫客中境況，後兩句寫對重聚的渴望，情緒遞升。由降到升，把客中的寂寞孤獨及寂寞中的強烈希望表現得很有層次，很有感染力。

（整體把握詩歌的主要內容，體會詩中的思想感情。）

五、夜雨詩情（細部品析）

哪句詩打動了你的心？説説你的理由。

（一）君問歸期未有期

其羈旅之愁與不得歸之苦已躍然紙上，一個突兀而起的問與答，回答以它的不能確定而給人以失望。

（二）巴山夜雨漲秋池

1.在這一個秋天的夜晚，整個巴山都在下雨，雨水的綿密以至於使池塘水滿。沒完沒了的雨聲打着山間的草木和水裏的浮萍，也敲動了離人的心絃，秋雨所帶來的寒漠與悽清，更為濃重地渲染了愁思與離情，何況還有不能確定的歸期！

2.巴山意味着遙遠的異鄉，季節是悽清孤寂最容易勾動歸思和寂寞情懷的秋天。時間也是寂靜黑暗的夜晚，獨居他鄉的詩人也特別容易感受到寂寞憂傷的氛圍，雨也撩撥人的情緒。風雨如晦的夜晚最易引人傷懷。

3.“漲”非常富有神韻，是憑感覺而不是憑視覺。“雨漲秋池”在黑暗的雨夜是看不見的，表現在漫長的雨夜中，詩人徹夜無眠的情景和寂寞無聊的心境。

4.延展：

⑴何處合成愁？離人心上秋，縱芭蕉不雨也颼颼。

⑵一枝梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更後。

⑶一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

⑷梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

⑸秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。

⑹落花人獨立，微雨燕雙飛。

⑺欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處！

（三）何當共剪西窗燭

他借“何當共剪西窗燭”把現在的時間推移到未來，把眼前的實景推移到想象境界：何時能與你共剪燭花於秋窗之下，共話如今這種巴山夜雨之中兩地的深深思念？那時，把如今這萬般愁苦都化作了回首往事的歡樂。

（四）卻話巴山夜雨時

對傷感辛酸的往事，人們總是帶着一種不堪回首的心情。但在這，詩人卻偏偏要回首，要重提巴山舊事，不是咀嚼痛苦，而是在將來的重逢歡樂中來回顧今日的寂寞淒涼。這種歡樂式的回顧，一方面使愉快的重逢變得珍貴，更充溢着幸福感，就像憶苦思甜一樣；另一方面那設想中將來愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨漲秋池”的情景。

（引導學生從一字一句入手，品析詩歌的意境與情感，體會詩歌用詞的巧妙之處。）

六、佈置作業

結合對"唐詩素描"含義的理解，選取自己喜歡的一首唐詩，寫一篇300字以內的唐詩素描。

培養學生的想象力，在具體描述畫面中感受詩歌的意境，加深對詩歌的理解。

七、課後反思：