小學語文《夜雨寄北》教學設計

學習《夜雨寄北》這首古詩要理解領悟詩意，學會有感情朗讀古詩，把握作者的思鄉之情，想像古詩所描繪的畫面，背誦古詩。下面是小編帶來的教學設計內容，希望對大家有幫助！

教學設想

喜歡古典詩詞，悠遠的意境，清麗淡雅的筆墨，寥寥幾筆便勾勒出疏雲淡影的古樸畫卷，展卷細賞，得意而忘言。古典詩詞是中華民族最古老、最有代表性的文學藝術，它已經成為中華民族的藝術象徵、美的象徵、審美情感的象徵。教學古典詩詞就是要通過精巧的設計引導學生把握本民族的獨特的審美心理和文化情趣，從而瞭解民族文化，熱愛民族文化，並且使這些民族文化觸及學生的情感漣漪，心有所思，情有所感，遷移到現實生活中，用心感受天地萬物，大千世界，且歌且行，激發學生對生活的熱愛與欣賞。

詩詞意境優美，內涵豐富，如何能激發學生的興趣，使他們產生共鳴呢?我想，教師如何運用多種教學手段，創設情境創造新穎、生動、活潑的課堂形式是解決問題的關鍵所在。《課程標準》告訴我們，“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，“要珍視學生獨到的感受、體驗和理解”。落實到古典詩詞課堂教學中，就是要求教師樹立全面的學生觀、全新的課程觀，不僅自己具有開放的思維，對文本有深入而獨到的見解，而且能夠引導學生展開積極的思維活動和情感活動，採用靈活多樣的形式去調動學生對詩詞的感受、理解和體驗，訓練他們的個性化的表達，使他們在課堂學習中能真正的有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。本節課我嘗試運用唐詩素描的方法，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

教學目標

1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2.學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

3.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

4.瞭解我國古代詩歌的重要性，培養閲讀詩詞興趣。

5.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

教學重點

1.學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

2.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的'薰陶和感染。

3.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

教學難點

1.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

2.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課：

我喜歡聽雨，小雨聲使我感覺温柔靜謐和平，而又纏綿瀰漫無盡。中雨聲使我感到活潑跳蕩滋潤，似乎這聲音能帶來某種新的轉機，新的希望。大雨聲使我壯懷激烈，威嚴和恐怖呼喚着豪情，而突然的風聲能使我的心一下子抽緊在一起，風聲雨聲混在一起能使我沉浸於憂思中而又躍躍欲試。

李商隱獨坐窗前，聽雨聲潺潺，輕飛的雨絲撩起了他怎樣的思緒呢?

(設計意圖：以優美雋永的語言創設情境，撥動學生的心絃，激發他們的學習興趣。)

二、誦讀詩歌

1.配樂範讀詩歌。

2.學生自由誦讀詩歌。

3.指名配樂朗讀。

4.齊讀詩歌。

(設計意圖：在反覆誦讀中，理解詩歌的意境和情感。)

三、走近作者

先由學生介紹李商隱的相關資料，老師再做整理歸納：

李商隱(813-858)：字義山，號玉豀生，懷州河內(今河南沁陽)人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600餘首。李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川(今四川三台)節度使柳仲郢的幕府中擔任書記(相當於現在的祕書)之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

(設計意圖：知人論世，瞭解背景，為解讀詩歌做好鋪墊。)

四、夜雨情思(整體感知)

纏綿的雨絲撩起了詩人怎樣的思緒呢?

這是作者留滯巴蜀寫給北方妻子的詩。詩中描繪了他在巴山秋雨之夜對妻子的懷念。

作者先寫自己客居巴山在秋雨連綿、漲滿秋池的夜晚懷念妻子的情景。在這樣的夜晚，作者輾轉不眠，孤燈聽雨，滿懷離愁，內心充溢着對妻子深深的懷念之情。但此情此景妻子此時並不知道，什麼時候妻子能知道自己這種心情呢?由此，作者盼望有一天能回到家鄉，在西窗燭下向妻子談談，今夜雨中思親的情景。

前兩句寫客中境況，後兩句寫對重聚的渴望，情緒遞升。由降到升，把客中的寂寞孤獨及寂寞中的強烈希望表現得很有層次，很有感染力。

(設計意圖：整體把握詩歌的主要內容，體會詩中的思想感情。)

五、夜雨詩情(細部品析)

哪句詩打動了你的心?説説你的理由。

(一)君問歸期未有期

其羈旅之愁與不得歸之苦已躍然紙上，一個突兀而起的問與答，回答以它的不能確定而給人以失望。

(二)巴山夜雨漲秋池

1.在這一個秋天的夜晚，整個巴山都在下雨，雨水的綿密以至於使池塘水滿。沒完沒了的雨聲打着山間的草木和水裏的浮萍，也敲動了離人的心絃，秋雨所帶來的寒漠與悽清，更為濃重地渲染了愁思與離情，何況還有不能確定的歸期!

2.巴山意味着遙遠的異鄉，季節是悽清孤寂最容易勾動歸思和寂寞情懷的秋天。時間也是寂靜黑暗的夜晚，獨居他鄉的詩人也特別容易感受到寂寞憂傷的氛圍，雨也撩撥人的情緒。風雨如晦的夜晚最易引人傷懷。

3.“漲”非常富有神韻，是憑感覺而不是憑視覺。“雨漲秋池”在黑暗的雨夜是看不見的，表現在漫長的雨夜中，詩人徹夜無眠的情景和寂寞無聊的心境。

4.延展：

⑴何處合成愁?離人心上秋，縱芭蕉不雨也颼颼。

⑵一枝梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更後。

⑶一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

⑷梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

⑸秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。

⑹落花人獨立，微雨燕雙飛。

⑺欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處!

(三)何當共剪西窗燭

他借“何當共剪西窗燭”把現在的時間推移到未來，把眼前的實景推移到想象境界：何時能與你共剪燭花於秋窗之下，共話如今這種巴山夜雨之中兩地的深深思念?那時，把如今這萬般愁苦都化作了回首往事的歡樂。

(四)卻話巴山夜雨時

對傷感辛酸的往事，人們總是帶着一種不堪回首的心情。但在這，詩人卻偏偏要回首，要重提巴山舊事，不是咀嚼痛苦，而是在將來的重逢歡樂中來回顧今日的寂寞淒涼。這種歡樂式的回顧，一方面使愉快的重逢變得珍貴，更充溢着幸福感，就像憶苦思甜一樣;另一方面那設想中將來愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨漲秋池”的情景。

(設計意圖：引導學生從一字一句入手，品析詩歌的意境與情感，體會詩歌用詞的巧妙之處。)

六、夜雨素描

(一)唐詩素描

“唐詩素描”以詩歌為載體，通過準確理解詩歌內涵，把握詩歌感情基調，用自由活潑和富有表現力的語言，營造優美的意境，描寫具體可感、極富感染力的形象，使詩歌具體化、形象化。它是一種作文的形式。

(二)例文：

遊子吟

母親撥亮了那盞昏暗的油燈，温暖頓時灑滿了簡陋的屋子。

燈光下，母親又顫顫地對準了針眼。一次，又一次;一次，又一次。母親就這樣用那根細細的線，串起了一個又一個艱辛的日子。

每一針，都仔仔細細;每一線，都飽蘸深情。看着母親滿頭的銀髮和被歲月的風雨分割得溝壑縱橫的臉，淚水禁不住淌了我年輕的面頰。

縫好了，母親又比試着，覺得滿意了，才套到我的身上，把釦子一粒粒地扣好，就像打點一粒即將灑播的種子。母親哽咽着我的肩："兒呀，要記住回家的路……"

我知道，我是一棵土生土長的小草，一棵春天裏樸素的小草。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。

無論飄泊多遠，黑暗中的那盞油燈，永遠是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。

今生今世，我明白了。

(三)課上練筆：唐詩素描：《夜雨寄北》

夜雨寄北

點亮燈，展開家書。你的笑容就隱藏在文字的後面，燦爛着，温暖着，還有些淡淡的淚痕。你的牽掛，你的思念，你的輕輕細細的話語，越過了千里迢迢的黑暗，越過心，飛抵我寂寞的窗台。而我，卻總是把早已定好的歸期改了又改，改了又改，最後仍説，不定哪一天可以走進你守望的目光。

巴山不覺，春光早逝，一轉身，秋已到了。雨淅淅瀝瀝地落下來，擠滿了小池。這羣無家可歸的孩子，又將陪我度過一個孤獨的夜晚。依稀是夢，你坐到了窗前，靜靜地看着我。燭光是一朵剛剛開放的小花，把你裝扮得那麼年輕，那麼美，就像許多年前掀起紅蓋頭的那個晚上。

朦朧中，抓起你柔弱如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快樂和幸福。

我擁着你，附在你的耳邊，温柔地説起巴山那些孤寂的日子，那個展信的秋夜，那場淅淅瀝瀝的雨。

(設計意圖：幫助學生感受和表達詩歌的形象和意境，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。)

七、佈置作業

結合對"唐詩素描"含義的理解，選取自己喜歡的一首唐詩，寫一篇300字以內的唐詩素描。

(設計意圖：培養學生的想象力，在具體描述畫面中感受詩歌的意境，加深對詩歌的理解。)

八、結束語：

聽雨，就是聽靈魂的對話，聽真情的奔瀉，聽心靈的遙相呼應，聽年華的淙淙流淌。南宋詞人蔣捷詞雲：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳;壯年聽雨客舟中，江闊雲低，斷雁叫西風;而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前，點點滴滴到天明。”

人生境遇不同，聽雨的感受各異。少不更事時，並不在意也無法理解雨聲的內涵;及到飽經世事歷盡滄桑的暮年，方生出“雨猶如此，人何以堪”的慨歎。原來雨聲所敲打的，除去歲月的迴響外，還有昔日難再的痛惜與欲説還休的惆悵。

(設計意圖：在動情的總結中，深化本節課的主題，呼應開頭。)

板書設計：

夜客中境況——歸期未定(現實)

雨孤寂淒涼深切懷念

寄重聚渴望——西窗話雨(想象)

北

(設計意圖:以清晰的結構圖概括詩歌主要內容和主題思想。)