《折扣與成數》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《折扣與成數》教學設計，歡迎大家分享。

《折扣與成數》教學設計1

本節課是在瞭解“成數與折扣”的基礎上進一步認識在生活中的應用，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、瞭解。但學生的這種認識還只是憑藉生活經驗產生的感性認識。

教學內容：教科書第4頁例1和第5頁例2，完成第5頁“做一做”中的題目及練習二的習題。

教學目的：使學生理解成數的意義，知道它在實際生產生活中的簡單應用，會進行一些簡單計算。

教學過程

一、導入

教師；前面我們學習了百分數的一些應用，像計算髮芽率，出勤率，成活率，還有計算儲蓄的利息等。今天我們來學習“成數”，板書課題；成數

成數常常用來説明農業的收成，比如説今年的小麥比去上增產二成，蘋果比去上減產一成，這“二成”和“一成”是用來説明收成情況的。

説明並板書；“一成”就是十分之一，改寫成百分數就是10%；“二成”就是十分之二，改寫成百分數就是20%。

小麥比去年增產二成，也就是小麥比去年增產十分之二，即百分之二十。下面讓學生回答：

“蘋果比去年減產一成，表示什麼意思？”（表示蘋果比去年減產十分之一，即百分之十。）

“油菜去年比前年增產三成，表示什麼意思？”（表示油菜去年比前年增產十分之三，即百分之三十。）

二、新課

1.教學例1.

出示例1，讓學生讀題。提問：

“去年比前年多收了二成五，表示什麼意思？”（多收了二成五，表示多收了25%。）

“怎樣計算？根據什麼？”學生口述。

教師板書算式：41.6十41.6×25%或者41.6×（1十25%）

2.教學例2.

教師：你們在商店有沒有看到過某某商品打幾折出售？比如“運動服打八折出售”，這是什麼意思呢？就是按原價的80%出售。提問：

“襯衫打六折出售是什麼意思？”（襯衫按原價的60%出售。）？“書包打七五折出售是什麼意思？”（書包按原價的75%出售。）

出示例2，讓學生讀題，然後每個學生自己列式計算。

讓學生説算式並説明根據。

教師板書算式：430—430×90%或者430×（1—90%）

三、課堂練習

1.做第5頁“做一做”中的題目。

先讓學生自己做，做完後讓學生説一説：

“是怎樣做的？根據是什麼？”“還有別的做法嗎？”

教師：根據題意可以看出，一個水壺的85%是25.5元，所以這道題可以用方程

解，也可以直接用除法做。

用方程解，設：這個水壺的原價是2元。

85%×x=25.5

x=30

直接用除法做，25.5÷85%=30（元）。

2.做練習二的第1、2、5題。

指定學生每人口答一小題，其它學生核對。

3.做練習二的第4題。

讓學生獨立做，做完後一起訂正。訂正時可以提問：“減產三成是什麼意思？”

“去年收的蘿蔔是前年的百分之幾？”（1—30%=70%。）

“怎樣列式解答？”學生口述。

教師板書算式：15×（1—30%）或者15—15×30%。

4.做完上面的練習題學有餘力的學生，可以做練習二的第7題。

讓學生獨立做，訂正時可以讓學生説一説是怎樣想的。

教師：因為張大伯的120千克青菜是分兩部分賣出的，其中是按每千克2.40元賣出的，剩下的是打八折賣出的。所以可以先求120千克的賣了多少錢，再求剩下的賣了多少錢，最後再把兩次賣的錢加起來，就是這些青菜一共賣了多少錢。

算式是：2.40×120×十2.40×120×（1一）×80%

四、作業

練習二的第3題和第6X題。

《折扣與成數》教學設計2

教學目標：

1、結合具體事物，經歷認識“成數”，解答有關“成數”的實際問題的過程。。

2、對“成數”問題有好奇心，獲得運用已有知識解決問題的成功體驗。

教學重點：

理解“成數”的意義。

教學難點：

解決解答有關“成數”的實際問題。

教學過程：

一、複習

1、填空

①四折是十分之（），改寫成百分數是（）。

②六折是十分之（），改寫成百分數是（）。

③七五折是十分之（），改寫成百分數是（）。

2、商店裏花了56元錢買了一條牛仔褲，因為那兒的牛仔褲正在打七折銷售，這條牛仔褲原價多少元？

二、創設情境，導入新課

同學們有聽農民們説：“今年我家的稻穀比去年增產二成”，“我家的桂皮曬乾後只有五成”等嗎？他們説的是什麼意思呢？原來商業上與百分數有關的術語是“折扣”，而農業上與百分數有關的術語就是“成數”。滲透環保教育

三、探究體驗

（一）成數表示一個數是另一個數的十分之幾，通稱“幾成”。例如一成就是十分之一，改寫成百分數就是10%。

1、讓學生嘗試把二成及三成五改寫成百分數。

2、讓學生説説除了農業上使用成數，還有哪些行業是使用了成數的知識。

3、練習：將下列成數改寫成百分數。

二成=（）%；四成五=（）%；七成二=（）%。

（二）教學例2

1、出示例題，某工廠去年用電350萬千瓦時，今年比去年節電二成五，今年用電多少

萬千瓦時？

2、讓學生讀題，分析題意，今年比去年節電二成五怎麼理解？是以哪個量為單位“1”？

3、學生嘗試獨立分析問題，解決問題，教師巡堂瞭解情況，指導個別學習有困難的學生。

4、理解“節電二成五”就是比去年節省了百分之二十五的意思。從而根據求一個數的百分之幾是多少的解法列出算式和解答。

350×（1—25%）=262.5（萬千瓦時）

或者引導學生列出

350—350×25%=262.5（萬千瓦時）

四、鞏固練習

1、三成=（）%；五成六=（）%；八成三=（）%；

2、第9頁做一做

3、解決問題

（1）某鄉去年的水稻產量是1500噸，今年因為受到天氣災害的影響水稻產量只有去年的八成五，今年的水稻產量是多少噸？

（2）鼎湖山20xx年累計旅遊人次是18萬人次，20xx年累計旅遊人次比20xx年增加一成五，20xx年累計旅遊人次是多少？（出外玩要做好垃圾分類）

（3）我校20xx年的在校生人數有820人，比20xx年在校生人數減少了二成，我校20xx年的在校生人數是多少？

（4）某鞋廠20xx年的年產量為30萬雙，20xx年年產量比20xx年增加了一成六，20xx年年產量又比20xx年增加一成，這個鞋廠20xx年的年產量是多少萬雙？

五、課堂總結

這節課你收穫了什麼？

《折扣與成數》教學設計3

教材説明

這是一節小學六年級的數學課。

學生分析

學生整體上思維敏捷，在新授課上總是表現出較濃的興趣，課堂反應與接受較快。

本節課將要教學的“成數與折扣”，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、瞭解。但學生的這種認識還只是憑藉生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的並不多。所以對成數、折扣知識概念學生並未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣、農業成數與數學、與課本上的百分數數學知識相聯繫，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規範、指導形成系統的概念，聯繫生活實踐來展開教學。

教學目標

1.明確成數、折扣的含義。

2.能熟練地把成數、折扣寫成分數、百分數。

3.正確解答有關成數、折扣應用題。

4.學會合理、靈活地選擇方法，鍛鍊運用數學知識解決實際問題的能力。

課前準備

電腦課件一份，學生準備計算器。教學流程

一、聯繫主活，導入新課。

師：我們剛剛度過一個有意義的寒假。愉快的寒假結束了，一年一度的新春佳節過去了，就在春節過後，各商家又會搞些什麼樣的促銷活動呢？學生彙報調查情況。

二、在生活情境中，講授新知。

1.教學折扣的含義，會把折扣改寫成百分數。

（1）談話，探學情。

師：剛才大家調查到的打折是商家常用的手段，是一個商業用語，那麼你所調查到的打折是什麼意思呢？比如説打“七折”，你怎麼理解？學生回答。

師：你們舉的例子都很好，老師也蒐集到某商場打七折的售價標籤。

（電腦顯示）

①大衣，原價：1000元，現價：700元。

②圍巾，原價：100元，現價：70元。

③鉛筆盒，原價：10元，現價：？

④橡皮，原價：1元，現價：？

師：動腦筋想一想。如果原價是10元的鉛筆盒，打七折，猜一猜現價會是多少？如果原價是1元的橡皮，打七折，現價又是多少？

學生回答。

師：仔細觀察，商品在打七折時，原價與現價有一個什麼樣的關係？帶着這樣的問題，拿出你手中調查到的打七折的標籤，可以利用計算器，也可以藉助課本，四人小組一起試着找到答案。

（2）討論，找規律。

學生動手操作、計算，並在計算或討論中發現規律。

師：説説你們組尋找的方法。

學生的方法有：利用計算器，原價乘以70%恰好是標籤的售價；或現價除以原價大約都是70%；或查書，等等。

（3）歸納，得定義。

師：通過小組討論，誰能説説打七折是什麼意思？打八折是什麼意思？打九折呢？打八五折呢？

學生回答。

師：概括地講，打折是什麼意思？如果用分母是十的分數，該怎樣表示？

師小結：“幾折”是就是十分之幾，也就是百分之幾十。

（4）練習。

①四折是十分之（），改寫成百分數是（）。

②六折是十分之（），改寫成百分數是（）。

③七五折是十分之（），改寫成百分數是（）。

④九二折是十分之（），改寫成百分數是（）。

2.運用折扣含義解決實際問題。

例1：商店出售錄音機，每台原價430元，現價打九折出售，比原價便宜多少元？

（1）出示提綱。

①打九折怎麼理解？

②是以誰為單位“1”？

③可以改寫成一道怎樣的應用題？

④要求便宜多少元？也就是要求什麼？

（2）學生試做，講評。

（3）練習，做一做。

3.教學成數的含義，把成數改寫成百分數。

（1）新聞，探學情。

（電腦顯示：一則新聞《毛阿敏八成不能來晉演出》）

師：看了這則新聞，你想到什麼？是肯定不能來嗎？從哪兒看出來的？你認為八成表示有多大的把握？

學生回答。

師：大家説得都很好。如果把肯定來晉看作100%的話，八成就相當於80%。這種説法除了日常生活之外，在工農業生產中也經常用到。