《老王》教學設計（精選5篇）

作為一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《老王》教學設計（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。

《老王》教學設計1

教學設想：

這篇散文以平淡似水的筆調，記述了生活在社會最地層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、捨己為人的金子般的心，寄託了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。我在教學這篇文章時，先讓學生熟悉課文內容，理清文章線索，感受老王的思想品質，把握老王的善與苦兩個方面，體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨。教育學生在生活中也應像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，也讓學生通過語言瞭解一下當時那個時代。

教學思路：

導入——瞭解作者——走近老王——善待老王——感受老王——關注老王——描寫老王，從而實現從文本到生活的聯繫。

教學目標：

知識和能力目標：

1、學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的方法。

2、學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。

3、理解、積累“塌敗、愧怍”等詞語。

過程和方法目標：

調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閲讀能力。

情感態度和價值觀目標：

1、體會“我”和老王的善良，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。

2、培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。

課時安排：

一課時。

教學過程

一、導入新課：

同學們，大家有沒有乘坐過三輪車？大家有沒有跟三輪車伕攀談過？

你會和他聊什麼？今天讓我們跟着楊絳的《老王》，去聆聽一個關於三輪車伕的故事——

背景資料：文章作於1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敍了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是特殊時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

二、介紹作者

楊絳，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生於北京。1932年畢業於蘇州東吳大學。1935—1938年留學英法，回國後曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。1949年後，在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小説《洗澡》，散文《幹校六記》，隨筆集《將飲茶》，譯作《堂吉訶德》、《吉爾布拉斯》、《小癩子》、《斐多》等。

三、整體感知（走近老王）

1、聽完了錄音，你們知不知道這個老王是什麼人（可以從生活、為人兩方面概括），作者一家是怎麼跟老王打上交道的？

明確：老王——身份：回民蹬三輪的單幹户

家庭：光棍，哥哥死了，兩個侄兒沒出息（自然養不了他，照顧不了他）

身體狀況：只有一隻眼，另一隻是“田螺眼”，瞎的

居住條件：一個荒僻的小衚衕，一座破破落落的大院，幾間塌敗的小屋

明確：老王的生活很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生機就更加窘迫，只能湊合打發日子，他打了一輩子光棍，孤苦伶仃，他住在荒僻的小衚衕裏，小屋破敗，眼睛又不好，他的一生淒涼艱難。一個字——苦

明確：地點：北京時間：作者坐老王的三輪認識

2、文章中敍述了哪些作者與老王交往的事？請同學從文中找出來。

這些事情表現了老王有着怎樣的品格？

（1）老王送冰，車費減半

（2）送錢先生看病，不要錢

（3）去世前送香油和雞蛋

（從這些事情中可以看出老王是一個怎樣的人？）

①為作者送冰，車費減半老實厚道。

②送錢先生看病，不要錢，體現心地善良。拿了錢還不大放心。純樸仁義。

③去世前給作者送香油和雞蛋，表示感謝。知恩必報一個字——善。

3、老王是一個蹬三輪的又窮又苦的苦命人，作者一家是高知識分子，那麼她們一家又是怎樣對待老王的呢？從中可以看出作者一家又是一個怎樣的人？

A、照顧老王的生意，坐他車，與他閒聊。（精神上的平等靠近和慰問）

B、老王再客氣，也付給他應得的報酬。

C、關心老王的生計：三輪車改裝後，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。

D、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。

E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲症。（言傳身教）

從中可以看出作者一家也都有着一顆善良柔軟的心，對老王那樣的不幸者關心、愛護，尊重他理解他。

得出結論“社會需要用善良體察善良”。

四、局部研讀（善待老王）

1、這兩個人物交往的過程中，有許多感人的情節，其中寫得最詳細、最感人又最能引起我們思考的是哪個情節，哪件事？

老王送雞蛋、香油。還有我對老王的.懷念。

2、請大家飽含深情地把這個部分讀一遍。有一天——開始。生齊讀第8—16段。

3、作者對老王作了哪些描寫？肖像描寫，語言描寫，動作描寫。

4、大家説，作者把它比成“殭屍”，又打上一棍會散成一堆白骨。這個句子用了哪些修辭？（比喻、誇張）

5、這兩種修辭有什麼表達效果？寫出老王的形象。作者對他的同情

6、我在讀作品時，還讀到一個細節，覺得很奇怪，就是老王給我送來雞蛋和香油時，我想還錢，老王説不要，可他還站在那裏等我，為什麼等我呢？

因為他和我是真誠交往的。老王知道自己將不久於人世，怕我覺得欠他一份人情，怕我覺得不安，他是真心關心我的。

7、老王自己那麼窮為什麼還要給我送香油雞蛋？

“我”對老王的關愛，以及老王知恩圖報的美德。

8、善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什麼感受？為什麼會有這樣的感受？

明確，作者有愧怍之感那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。因為：①她覺得自己照顧老王太少。②她覺得自己拿錢去“侮辱”了他。③沒有接受老王真誠的感激，讓老王臨死前的一個小小的心願也實現不了。④對生病期間的老王關照太少，連他死了也不知道。

小結：（愧怍：慚愧）一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注她們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境，作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。這體現了作者有着平等觀念與人道主義精神。

五、讀後的思考：（感受老王）

1、從“我們一家”和“老王”的關係來看，你認為我們生活中不可缺失的是什麼？（透過“我們一家”與老王的交往，大家得到什麼啟示？）

明確：愛心善心、人道主義精神、平等相待的觀念等。

2、社會上總有幸運者和不幸運者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。面對生活中那麼多的“老王”，我們應該怎樣做？

明確：把愛心獻給他們，以善良對待善良。（指導學生齊讀）

六、拓展延伸：（關注老王）

問題：那麼，我們周圍是否有需要幫助的人？我們應該怎樣去幫助他們？

小結：作者會愧怍是因為她覺得做得還遠遠不夠。可見在作者的思想中，她真的是平等地對待老王，把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待——無關乎職業，無關乎收入！可是，她還是覺得自己做得不夠，這表現了知識分子勇於反省的良知。而“我”身處不幸，還能關心別人，體察別人，儘量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了温暖、光明的慰藉。

七、小結寄語：

大千世界，茫茫人海，人有時很渺小，人生有時很艱苦。在這個時候，我們更應該相濡以沫，畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾説過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。我們應該像特雷莎修女一樣，用偉大的愛去做一些細小的事情，即便是一句話，即便是一個眼神，都能讓世界美起來，讓人生好起來！

八、佈置作業：

你身邊有類似老王那樣生活艱辛而心地善良的人嗎？你能用文字描述一下他（她）嗎？或者勾勒一幅他（她）的簡筆畫。

《老王》教學設計2

知識目標：

1、理解、積累詞語

2、整體感知課文內容

能力目標：

1、把握“老王”性格特點

2、感悟重點語句的含義，體會作者的語言風格

情感態度價值觀：以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

重點：把握“老王”性格特點。

難點：學習勞動者的優良品質，樹立平等觀念和人道主義精神。

教法學法：合作探究、朗讀體悟、換位體驗、人物對話

課時劃分：兩課時

教學過程

第一課時

一、導入

我們稱一個人“老王”往往包含什麼意思？那“王老”呢？

二、速讀課文，整體把握

任務分配：一二三組做第一題，四五六組做第二題。

學習方法：讀完後先迅速蒐集下信息，再小組交流，完善

1、作者的善良表現在哪裏？

2、老王的善良有表現在哪裏？

展示要求：

1、各組自願當代表彙報交流結果，另外一組在書上勾畫。

2、對答案不完善、有異議的，每位學生可做補充、發表自己的觀點。

三、與老王對話，深入瞭解老王形象

假設同學們是老王，我是楊絳，我常坐你的三輪車，閒談之中，我會問你一些問題，你就文章中老王的實際回答我，好嗎？

1、咱北京蹬三輪的都是有組織的，你怎麼單幹呀？

2、你的生意咋樣？

3、那兒（破破落落的大院，裏面有幾間塌敗的小屋）是你家嗎？你還有沒有啥親人？

我們在閒談之中，我們幹感受到老王是一個生活艱辛的人，他考活命的只是一輛破舊的三輪車。他給不上時代發展的步伐，他孤、老、病、殘，生活異常艱辛。可是，他卻又金子般的心，善良、老實、淳樸憨厚。

板書設計：

第二課時

出示課堂目標：

1、是從樸素詼諧的語言感受深沉的情感；

2、是讓學以善良體察善良，培養學生關愛普通人，尤為是孤老病培養學生的同情心、愛心。

一、導入

老王苦，老王善，他老實，憨厚。作者從知道老王“不知得了什麼病”起到偶爾聽到老王去世，作者很不安。面對老王很慚愧。在回想老王時，對老王的肖像進行描寫，你們能找出來嗎？

二、從肖像描寫中感受楊絳語言特色

“他面如死灰……一堆白骨”

1、找

2、讀

3、品（抓住重點詞語，入“骷髏、白骨、棺材、死人”

4、説（老忘給你的感受）

5、師小結：

我們平時尊敬一個人，感激一個人，懷着強烈的感情去描寫他，他的形象就會美化起來。這是常用的方法。楊絳不一樣，他把老王面貌寫的醜陋，令人毛骨悚然，其目的是什麼？

6、語言欣賞

（融入課後第二題）

（1）、找句子品味語言詼諧的特點。

（2）、找句子品其簡樸沉着，情誼深。

三、角色互換感受善良

假如一二三組學生是楊絳，四五六組學生是老王。老師是旁人。你們的善良感動了我，今天，有些問題想問問你們：

老王：你生活如此艱辛，為什麼還一心幫助別人，香油，雞蛋是很好的營養品，你身體本來不好，自己吃了，會有益健康的？

楊絳：你們生活在荒唐動亂的年代，你們的學術被稱作‘反動學術’，你們被造反派打翻在地，踩在腳下，生活過的也不容易，你反而老王始終放心不下，你能説説這樣做的理由嗎？”

四、課堂爭鳴：懷念老王

想一想：

“但不知為什麼，沒想起老王，總覺得心上不安。”我為什麼而不安？

説一説：

師總結：

文章最後寫道“我漸漸明白，那是一個幸運者對不幸者的愧怍”作者愧怍自己作為相對幸運者對不幸的老王缺少了解，缺少關心，對他的高貴品性，甚至年感覺都沒有，就那一點感動，還是他死後才有的。

五、拓展延伸

你身邊有這樣的不幸者嗎？你平時和他們接觸嗎？你像作者做這一樣，有過良心的叩問嗎？相對現實生活中見到對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什麼？

作業

設計身邊：“老王”的專訪活動

訪談要求：

1、瞭解“老王”的人生經歷、生活故事。

2、能體現它的品格。

3、訪談時可有自己的感受或評論。

4、用文字把專訪內容記錄下來。

板書設計：

《老王》教學設計3

知識目標：

1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。

2.揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

3.把握老王的性格特點。

4.體會作者的思想感情。

能力目標：

1.整體把握課文，體察人物思想感情。

2.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

3.學習寫人記事散文的閲讀方法。

德育目標：以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

教學重點：引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。

教學難點 ：理解主旨句的內涵。

教學方法：

1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敍寫與車伕老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

2.合作探究法。閲讀中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。

教具準備：多媒體PPT課件

課時安排：1課時

教學過程 ：

一、導語設計

由英國戲劇家莎士比亞的名言“一個人善惡的有無，不在於地位的高低，而在於行為的本身”這句話的內涵引入。教師投影：《老王》 楊絳

二、瞭解作者，學生介紹，明確目標：

讀懂人物

讀懂作者

讀出自己

三、指導自讀，把握文意

1.投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。

(1)注音

(2)釋義

塌敗：塌陷破敗。

滯笨：呆滯笨拙。

取締：明令取消或禁止。

愧怍：慚愧。

2.讀人物

聽讀中發揮想像，頭腦中再現鮮活的人物形象。

思考：本文是寫人記事的散文，那麼見於文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文，談出自己的閲讀感知。作者對他的態度是怎樣的?

學生積極回答，教師歸結：

從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微但純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合着打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小衚衕裏，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生淒涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。

《老王》教學設計4

[知識目標]

掌握分析人物形象的方法

[情感目標]

1、培養學生對社會的熱愛和對社會的責任感；

2、培養學生對不幸者的同情和關懷。

[能力目標]

能夠根據課文內容合理地分析人物形象

[教學重難點]

1、重點：分析人物形象

2、難點：時代對文學作品的影響

[課前預習]

1、查閲文中出現的生字。

2、瞭解期間對知識分子的政策。

[教學設想]

運用情景教學的指導原則，通過音樂和圖片及教師感情的投入[誦讀]創設情景，感染學生，進而通過對文章的學習，學習老王善良、誠實的品質，學習作者關懷不幸者的精神，最後在教師特設的情景（圖片、音樂、解説）中，再次感染學生，讓他們產生共鳴，關愛他人，關注社會，實現情感態度和價值的目標。

[教學過程]

一、聽一首導教師有情感的誦讀、感染學生。

詩歌入

二、讀一篇整體感知

文章品味探究

合作討論

（1）整體感知：教師活動：出示問題並總結板書。

1、老王的生活怎麼樣？

2、老王的為人怎麼樣？

3、作者一家如何對待老王的？

學生活動:自讀，速讀，抓要點，整體感知，交流意見。

（2）品味探究：教師活動：引導學生細讀、品味，哪些自然段受感動及原因並總結。

學生活動：細讀，品味，批註，然後交談發言。

（3）合作討論：教師活動：提出問題，引導學生，深入思考最後一句話並總結。

學生活動：互助式學習，討論發言。

三、訴一份温暖

拓展延伸

教師活動：出示問題，身邊哪些普通人曾給過你感動，寫出感動。

學生活動：學生思考並寫一寫，個別回答，述説生活的美好。

教師活動：點撥學生髮言，配以“2005年感動中國的人物魏青剛和青藏鐵路工人”圖片，引導學生把目標投向社會，發現普遍人身上優秀的品質，發現生活中的真善美。

四、樹一個信念

教師再次創設情景，生活中的弱者，不幸者圖片及音樂（讓世界充滿愛）教師解説，讓學生產生共鳴，從而樹立“關愛他人”的信念，最後在《愛的奉獻》的歌曲中結束。

《老王》教學設計5

教學目標

朗讀課文，把握內容，感悟愛的博大

理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。

關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

教學重點

全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

揣摩記敍文語言的特點。

課時安排

一課時。

課前準備

佈置學生預習字詞，熟讀課文，蒐集作家楊絳的有關資料。

思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?

教學內容

《老王》寫的是作者與車伕老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是淒涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章裏含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。

學習時，讓學生有感情地朗讀課文，瞭解敍述描寫的表達方式，揣摩記敍文語言的特點。

教學設計

一、導入

有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩説：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑着説：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙説：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園裏打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿蔔，10天后蘿蔔發芽生葉，男孩得意地吹着口哨，紅蘿蔔熟了，老太太把蘿蔔醃得可口，給男孩吃。後來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱讚説：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園裏種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業後在盲人學校任教。盲學生常對男孩説：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太説：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以後，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活着的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。

你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次“希望工程”的小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。

1、板書課題並出示目標。

2、檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

二、整體感知

1、學生朗讀課文，理清思路，把握內容。

2、教師出示問題組：

文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?

作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?

這篇文章敍述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什麼?

3、學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

4、教師引導

在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。

三、精讀研究

1、教師導學。

人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

2、學生再讀課文，思考問題。

3、教師出示問題組：

為什麼作者一家能對老王那樣的不幸者那麼關心、愛護?要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關心人?怎樣理解文章結尾的最後一句話?

4、學生小組討論，全班交流，教師參與。

明確：主要是平等觀念和人道主義精神。

揣摩語句。

教師引導：