四年級下冊《挑山工》教學設計範文

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的四年級下冊《挑山工》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級下冊《挑山工》教學設計1

教學要求：

1、理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解挑山工説的話的深刻含義，並從中受到啟迪。

教具準備：

1、生字生詞卡片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

教學過程：

一、導入新課，檢查預習。

1、指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練項目

2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人?預習後，知道了挑山工的哪些特點?(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

3、指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。

2、討論。這個自然段主要講了什麼?(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時的姿勢是什麼樣的?找出課文裏的話説一説。挑山工登山的路線是什麼樣的?(是摺尺形的。)誰能描述一下，“摺尺”是什麼?(學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在台階上;還能省些力氣。)挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題?(路程比遊人約多一倍。)作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢?帶着這個問題繼續讀課文。

三、講讀第二自然段。

1、齊讀第二自然段。

2、討論交流。作者對什麼現象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。)作者為什麼感到奇怪?讀讀課文，用自己的話説一説。

“飽覽”是什麼意思?(充分地看，看個夠。)“題句”是什麼意思?(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼?(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼?(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感歎挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)

四、指導學習第三自然段。

1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇?是在什麼情況下相遇的?

2、學生按要求自學思考。

“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什麼地方?(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼共同的特點?(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

“攀談”是什麼意思?(閒談，隨便聊聊。)作者為什麼要“走過去跟他攀談”?(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

五、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什麼?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什麼?作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的?聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比產生的。)

六、講讀第五自然段。

1、學生各自朗讀第五自然段。

2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的?用課文裏的話説一説。“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢?(遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

那麼，為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢?(遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂;挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

七、講讀第六自然段。

1、學生齊讀第六自然段。

2、討論交流。

“心悦誠服”是什麼意思?(誠心誠意地佩服。)“包藴”指什麼?(包含。)“意味深長”是什麼意思?(指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”?(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

山民這幾句樸素的話裏，包藴着什麼意味深長的哲理?(引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的;放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。)

八、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什麼樣的畫?用課文裏的話説一説。作者為什麼説“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

九、佈置作業。

熟讀課文，體會挑山工説的話的深刻含義。

四年級下冊《挑山工》教學設計2

教學目標

1、在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，瞭解挑山工，從其登山中感受並學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

2、練習正確流利有感情朗讀課文。

教學重點：瞭解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神

程序設計

一、引入（3分鐘）

師：有這麼一羣人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠着自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是（生答挑山工，師板書課題）

師：有見過或聽説過挑山工嗎？説説你知道的挑山工的情況（指名）。

師：作家馮驥才在泰山遊覽時就曾經見過這麼一個挑山工，回來以後他把自己的經歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閲讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）

二、初知（5分鐘）

師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現在開始。（生讀，師巡視並相機指導有困難的孩子讀書）

師：讀得真認真啊。那麼在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做着同樣的事，那就是（生答登山）。

三、精讀

（一）探究挑山工和遊客登山的不同，感知挑山工形象

1、尋找不同點（5分鐘）

師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閲讀課文，想想有什麼不同。（生讀書，思考）

師：老師發現很多孩子已經有了自己的見解，現在把你的想法在四人小組裏説一説，然後討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發的表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）

師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上台藉助投影儀展示表格內容並講述）

師：還有補充嗎？（指名補充）

3、體會兩大不同點（7分鐘）

師：在剛才的交流中老師發現孩子們説到了這樣一點----挑山工揹負重物登山，走的路線是-----摺尺行路線。摺尺形是怎樣的形狀呢？想一想然後在書上畫一畫。（指名畫）關於這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢？（生集體答議後課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）

師：讀完這些句子，你有什麼想説的嗎？（指名）

師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線-----摺尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的'選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）

師：關於挑山工走的路程比遊人多一倍而速度卻並不比遊人慢，你們又從哪裏看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）

4、體會兩大不同點的原因（10分鐘）

師：怪了，走的路程多速度卻並不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名説意思）。讀讀書，看能不能在課文裏找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？

師：一起讀讀這些句子，想想知道了什麼？（生讀後指名説，最後引導找出最能説明謎底的句子----一個勁兒往前走）

師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎麼理解的呢？説給同桌聽。（生互相交流後指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）

師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，飢餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脱等等情況，會隨時侵擾並影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）

師：正是這樣向着目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最後超過遊人在相對較短的時間裏登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示並讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什麼？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！

師：挑山工這段樸素的話包藴着多麼意味深長的哲理啊！（引導理解包藴就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以後他“心悦誠服地點着頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎麼理解這個詞語的呢？（指名）

（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）

師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最後一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句

師：接下來馮驥才爺爺繼續寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他。”有什麼問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作交流解疑，全班彙報，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）

師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心裏吧！（生再次齊讀畫的內容）

師：你們已然把這幅畫掛在了心裏，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？

四、結語（2分鐘）

師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，説説現在在你的印象裏，挑山工是怎樣的人？（指名）

師：挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步瞭解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）

師：以後如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎麼讓別人來了解他，或者説你會怎麼寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）

師：課後找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等着認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。

挑山工

板書：

一個勁兒往前走登上極頂

認準目標，腳踏實地，堅持不懈獲得成功

四年級下冊《挑山工》教學設計3

教學目標：

1、能轉換成書本的語言，有條理地説一説挑山工是怎樣登山的。

2、有感情地朗讀課文中挑山工説的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。

3、體會含義深刻的句子，説自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

4、敬佩挑山工一心向着目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

教學流程：

一、轉換言語，話説挑山工登山。

1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。

2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然後再説一説，一生上講台畫，其餘學生在紙上畫線路）

4、看圖介紹挑山工如何登山。

5、帶着這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

二、引導探究，暢談個性化認識。

1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍！奇怪的是挑山工的速度並不比遊人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）

2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

①推薦心目中讀得最好的同學示範一下。

②朗讀接力賽

③最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛裏。（齊讀第二自然段）

3、這麼美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

（一）探究“相遇”談認識（3—6段）

1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那麼到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。

2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；

3、交流：讀讀與他們相關的句子；

①根據學生朗讀，師板書：

（在山下、回馬嶺、五鬆亭、山道上……小賣部門前）

②連起來讀這幾處描寫，發現什麼？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）

4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

（二）山民説的那一段話。

請把自己的理解與夥伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。

交流：二組後比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。

引導學生聯繫自己的生活實際，説得更深刻一些。

三、為畫題詞，表達心聲。

1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活裏受到啟發，齊讀最後一段。

2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話説清楚，説完整）

3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想説的話濃縮成一個詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。

4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

四、佈置作業

1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

2、收集馮驥才的作品並閲讀喜歡的一篇。