部編教材《梅花魂》教學設計範文

作為一名教職工，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的部編教材《梅花魂》教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

部編教材《梅花魂》教學設計1

【教學目的】

１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人對祖國的眷念之情。

２、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

３、瞭解“前後照應，首尾連貫”的特點。

【教具準備】

１、課文插圖。

２、配樂磁帶。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課，明確目標

梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的對象。這是因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，寄寓了人們對美好品格的嚮往。今天，我們一起來學習《梅花魂》，這是一篇閲讀課文。

齊讀課文，想知道什麼？

“魂”在本課指什麼？為什麼以“梅花魂”為題目？這是本節課要了解的內容。還要了解“前後照應，首尾連貫”的特點。

二、放音樂，自由讀課文，掃清生字、詞語障礙

（自己能聯繫上下理解詞語的意思，最好。不行，可請工具書或同桌幫忙。還不行，請做上記號。）

檢查、彙報。

（重點理解“頗負盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）

三、自由快速讀課文

看看課文圍繞梅花寫了哪幾件事？（珍愛梅花圖；送繡梅花的手絹。）

四、再自由讀課文，給你印象最深的是什麼地方？

討論、彙報：

１、讀唐詩宋詞，表達華僑老人思念祖國的思想感情。

２、外祖父有不少古玩，但最珍愛梅花圖。為什麼？

⑴ 找出課文有關內容再細讀。

⑵ 結合插圖説説為什麼珍愛？

① 梅花本身的特點：

梅花不是春暖才開花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！

② 中華民族具有梅花一樣的精神：

不管歷盡……受到……從來……不肯……。這是珍愛的原因之二。

③ 把梅花作為祖國的象徵：

這梅花寄寓了他對祖國的思念、眷戀、熱愛。這是珍愛的原因之三。

（板書）

師：這正是梅花魂的內涵。魂指的是有……有……有……，這也是梅花魂為題的原因。

⑶ 配樂朗讀這段。

３、外孫女回國時，外公竟像小孫子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了。

（為什麼？想念祖國卻不能回，傷心、難過）

４、外祖父送墨梅圖，送繡梅花的手絹：

（為什麼？一是希望外孫女保持梅花這種秉性，這種氣節。二是藉此表達這位華僑老人眷戀祖國之情。）這也是梅花魂為題的原因。

五、再讀課文第一和最後一段，發現什麼？

１、瞭解“前後照應，首尾連貫”。

２、按“眼前──回憶──再回到眼前”的順序分段。

六、放音樂，讀自己喜歡的部分

七、總結，談收穫

１、“魂”指什麼？

２、為什麼以“梅花魂”為題？

（統領全文的內容；緊扣讀者的心靈；透示文章的情思。）

３、瞭解了課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

八、課外作業

畫一幅梅花或寫一首關於梅花的詩。

部編教材《梅花魂》教學設計2

教學目的：

1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2、初步瞭解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

第一課時

一、賞梅：播放梅花圖片

二、品梅：瞭解前人對梅的喜愛和讚譽

三、檢查預習

（1）生字詞語的'認讀

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，並在文中簡單作註解。交流。

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。

2、學生交流（鼓勵學生大膽説，注意發現學生觀點的獨特之處）

3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）

（1） 文章説，一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什麼意思？（你是怎麼知道的？説得很好，還有不同的説法嗎？）

（2） 梅花的秉性是什麼？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）

（3） 中國人的秉性是什麼？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）

引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。

（4） 外祖父説這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

4、小結：祖父對梅花情有獨鍾，是因為梅花有着代表着中華民族的品格，寄託着祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

5、返回課題，説説對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現外祖父的思鄉之情，愛國之心。）板書：思鄉情 愛國心

三、拓展遷移

1、借梅花寄託思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閲讀拓展三裏面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什麼相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）

2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什麼花，你覺得它代表了什麼品格，學習課文的寫法，寫一段話。

板書設計： 借物抒情

梅花魂————思鄉情 愛國心

頂天立地

反思：這節課就課文教學來説，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什麼是魂”“什麼是梅花魂”“想通過梅花魂表達什麼感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閲讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什麼發現。接着以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什麼是梅花的秉性，什麼是中國人的秉性，理解外祖父説這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最後迴歸課題，讓學生説説對課題的理解，水到渠成，前後呼應。

但從課堂情況來看，顯得過於平淡。原因在於教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體説來，用“頂天立地”概括梅花的品格並不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什麼要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閲讀一些有梅花秉性的人的事蹟等。