三年級《司馬光》的教學設計3篇

引導語：作為一名老師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的三年級《司馬光》的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三年級《司馬光》的教學設計篇1

【教學目標】

1.通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。

2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節奏。

3.藉助註釋、插圖、微課、聯繫上下文和生活實際等方法瞭解課文大意，在對比中感受人物形象，初步瞭解文言文特點。

【教學流程】

一、舊知導課，揭示課題

1.揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。

2.介紹複姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什麼嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，裏面就提到了不少複姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的複姓，叫——司馬。

3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是説他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑑》就是一部很偉大的史書。

4.聯繫舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）

　二、讀出節奏，讀通課文

1.範讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。

2.跟讀：是不是我現代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟着老師來讀一讀。（逐句跟讀）

3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）

4.集中正音（甕、迸）。

5.聯讀：讀準了字音，又跟着我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯讀，我讀句子的句首，你們連着來把下面的句子讀完整。

（羣兒——戲於庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）

6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟着我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）

7.自由讀：想不想試着自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。

8.指名讀。

9.畫停頓符號：她棒在哪裏呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪裏做了小小的停頓？（齊答，師畫斜槓）

10.引導發現人物後面的停頓。

11.引導發現動作後面的停頓。

12.小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語後面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。

13.齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。

　三、讀懂課文，講好故事

（一）瞭解第一句話的大意，學習理解文言文的方法

1.粗知大意：讀了這麼多遍課文你都讀懂了什麼？（自由交流）

2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）

3.藉助不同的方式學習第一句。

（1）“羣兒戲於庭”（標紅）

藉助註釋理解“庭”：你是怎麼讀懂這個“庭”的？噢，註釋告訴了我們這裏的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以藉助註釋來理解文言文的意思，其實藉助註釋學文言文我們一點也不陌生。註釋在哪裏出現過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。

引導發現文言文中詞語的換序理解：戲於庭——在庭院中玩耍。聰明的你發現了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天説的不太一樣。“戲於庭”是“在庭院裏玩耍”。

換序理解（拓展）：這樣的説法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎麼説？在操場上游戲——戲於場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，又該怎麼説？在教室裏學習——習於室。小結：同學們可真厲害，都會學古人説話了。

文中的這羣小朋友是在——庭院裏玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。

（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）

你還讀懂了什麼？有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什麼？（微課）

合作表演“足跌沒水中”：誰願意上台來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。

情景創設，談感受：眼看着自己的小夥伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？

情感朗讀：請你帶着這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。

3.想象説話：那你會怎麼辦呢？想什麼辦法救出來呢？（指名2—3生）

（二）瞭解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象

1.瞭解其他人的做法：你們那麼多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎麼樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）

板書：眾 棄去

2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎麼辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎麼做的？（指名回答）你從哪裏看到的？

3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。

4.情境創設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小夥伴們都跑了的時候，你為什麼不跑呢？（談感受，朗讀）

5.瞭解人物形象：同學們，當小夥伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）

6.讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？

7.小結：甕被——砸破了，水——湧了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。

8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。

（三）藉助註釋講故事

1.引導學生藉助註釋講故事：接下來，我們要藉助註釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。

2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎麼樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現於屏幕之中）

3.檢查是否藉助註釋。

4.師生合作文白互讀，梳理結構。

5.文白對比，發現特點：剛才那位同學講這個故事的時候用了這麼長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發現文言文有什麼特點？（自主交流）

四、小結課堂，指導書寫

1.男女生合作讀課文。

2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。

3.指導書寫：庭、跌。

三年級《司馬光》的教學設計篇2

【教學目的】

１、認識“司、假”等１３個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【課前準備】

１、學生：

⑴ 蒐集有關司馬光的資料。

⑵ 認讀字卡片。

２、教師：

⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵ 課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

（板書課題 ２０、司馬光）

（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的願望。）

　二、自主識字，初讀感知

１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

⑴ 藉助拼音。

⑵ 問別人。

⑶ 聯繫上下文猜字。

⑷ 聽別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎麼樣。

（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

４、運用遊戲，檢查學生識字情況。

師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

出示生字卡片，用“摘字”的遊戲識字。

（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

讓學生在小組裏摘字，説説用什麼方法認識這些字的。

師：誰來説一説哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收 球──救

師用“開火車”的遊戲檢查學生識字情況。

５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光幹什麼？用簡短的話説一説。

（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入遊戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什麼？

（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閲讀為主，讓學生學會主動學習。）

７、小組彙報交流。

　三、學習生字，指導書寫

學習“到、別”兩個生字：

１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）

２、教師範寫，生描寫

３、請寫的好的學生説一説怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

三年級《司馬光》的教學設計篇3

【課前透視】

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敍事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對於一年級的.小學生來説，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

【教學目標】

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

【教學重點】

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教具準備】

生字卡片、課件。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，板書課題

1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你説一説。

二、整體感知課文內容

1、自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2、學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)

(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裏有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裏往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶着往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光 。)

3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事?

三、學習生字、詞

1、邊讀課文邊畫出生字生詞。

2、藉助漢語拼音，讀準生字的字音。

3、小組內互相交流，互相讀着，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4、彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5、記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2、分組討論，用自己的話説一説讀懂的問題。

五、寫字

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業

1、抄寫生字。

2、熟讀課文。

第二課時

一、複習生字詞語

二、朗讀、理解課文

1、指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2、學習課文第一自然段：

⑴ 指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼?

⑵ “古時候”是指什麼時候?你還知道哪些朝代?

3、學習課文第二自然段：

⑴ 指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼?

⑵ 結合書上的內容和圖上的畫畫，請你説説：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸裏裝滿了水(課件播放)

⑶ 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4、學習課文第三自然段：

⑴ 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?

⑵ 展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們什麼心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，説説此刻此時，你的心情如何?

⑶ 為什麼着急呢?掉進缸裏的小孩子面臨着哪些危險呢?

⑷ 你準備怎麼讀?

⑸ 組內練讀後，全班彙報讀。

5、學習課文第四自然段：

⑴ 思考：小朋友們為什麼這麼驚慌?

(因為這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

⑵ 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

⑶ 小組內練瀆。

⑷ 個別同學展示讀。其他同學進行評價。

⑸ 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6、請大家自由朗讀課文第五自然段：

⑴ 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同?

(遇事不慌，很沉着)試着用這樣的語氣讀讀這段。

⑵ 試着做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什麼?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什麼司馬光要用這麼大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶ 練習朗讀，讀出自己的體會。

⑷ 討論司馬光的做法好在哪。

(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間)

⑸ 小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢?

(遇事不慌、善於動腦筋、 聰明勇敢的孩子)

⑹ 在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段：

⑴ 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8、發散思維訓練：

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

天氣晴朗，司馬光和一大羣孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布!”

“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

説完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裏。

大家聞聲而來，不由得着急了，在那兒議論紛紛，有的説想把水舀幹;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”説着就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光説：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利税大户。”司馬光定睛一看，缸上印着“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦?的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的?