有關教學設計方案模板集合9篇

為了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先開展方案准備工作，方案是有很強可操作性的書面計劃。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的教學設計方案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案 篇1

教學目標：

1.通過品讀重點詞句，理解作者筆下上海弄堂生活的特點及上海人的特點。

2.瞭解上海人的生存方式和生活觀念以及弄堂生活所代表的上海城市文化。

教學重點與難點：

1．重點：藉助文中描寫弄堂的詞句品讀，理解弄堂生活的特點，歸納上海人特點。

2．難點：理解弄堂生活的所代表的上海城市文化。

教學過程：

導入新課，創設情境。

1、闡述本課的教學內容是瞭解上海的一個途徑。

2、通過欣賞一組圖片直觀瞭解上海的弄堂。

合作探究，理解課文。

1、分組合作：圈劃文中描寫弄堂生活的句子，概括弄堂生活的特點。

2、深入探究： 總結歸納弄堂裏的上海人的特點。

總結全文，歸納主題。

弄堂文化就是上海城市文化的一種象徵、一個縮影。

課外延伸，拓展主題：

1、説説你眼中的上海有什麼樣的特點，你對上海人的想法。（針對外地學生）

2、談談你認為現今上海人的生活是否還是和作者筆下以前那些生活在弄堂中的上海人區別。（針對上海本地學生）

歸納： 一樣的土地，不一樣的人。時代在變，人也在變，如今的上海人早已不再只是生活在 弄堂裏的那羣人了。新上海人正在以一種全新的面貌迎接四方來客。他們鋭意進取、開 拓創新、海納百川、兼容幷蓄。在他們的努力下，相信上海的明天會更加美好！

佈置作業：

1、談一談你心目中的上海人的形象，寫一篇300字左右的短文。

2、探訪或查閲資料，寫一篇關於上海的弄堂的説明性文字，300字左右。

板書設計：

弄堂生活的特點；

安詳實用 弄堂人的特點；

既注重面子、又講究實惠

教學設計方案 篇2

教學目的：

1、激發熱愛大好河山的情感

2、進一點學習主題創作的作畫方法

3、可用學過的各種方法作畫

教學重點和難點：

1、學習主題創作的作畫方法

2、多種方法的運用

電教、教具、學具準備：範畫數幅

教學過程：

一、聽歌謠

空氣新鮮，清泉甘甜，鳥語花香，綠水青山，來來往往，是朋友們的車般——這才是我理想的家園。

二、談話

家園是每一個人最熟悉和最熱愛的地方

那麼，你心目中理想的家園是什麼樣的呢？

每個人理想的居住環境並不完全一樣，有的小朋友向住美麗的風景、有小動物陪伴的居住環境，有的小朋友希望住在遊樂場的旁邊，有的小朋友喜歡住在有很多圖畫書的書店旁邊……

三、同學大膽想像

四、欣賞範畫，指導創作

1、欣賞世界各地小朋友的畫

2、創作過程

（1）鼓勵同學把最好的內容畫進自已的創作中，讓他人一看，就知道畫的什麼地方。

打稿，對素材要有取捨。

要捨去與主題無關或影響表示主題的東西。

（2）着色

可採用多種表示手法

如：水彩、水粉、蠟筆……

在着色時，採用你變為最合適的方法，色彩搭配 和諧中求變化。

五、同學創作，教師巡視指導。

六、師生共賞作業

教後札記：

1、構圖過滿。

2、透視也存在問題：房子的透視不準。

教學設計方案 篇3

一、情境導入

1、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生髮禮物，請獲獎者談一談此時的心情。

2、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發現

1、看了課題，你想知道什麼？

2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？）從好的問題中小結髮現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。

3、學生選擇好的問題朗讀思考。

4、交流，請學生回答。（隨機板書）

新車坐車、停車承諾

保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟

坐車、觀光給予是快樂的

保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅

5、教師引導學生根據板書簡要地複述課文的內容。

三、感悟發現

1、教師引導：哪一個給予最珍貴？

2、學生朗讀思考，並在小組合作中討論。

3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

4、由於給予，聖誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什麼難忘？

3、學生朗讀思考，並在小組合作中討論。

4、交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

四、鑑賞發現

1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？

2、討論並有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會説話的語氣，並分角色有感情地朗讀。）

3、你認為課文還有不妥之處嗎？

4、學生質疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結質疑的方法。

五、質疑問難

1、學習中遇到哪些不懂的問題？

2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結髮現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考後，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助於對課文的深入思考。

六、總結表彰

1、請學生談一談學習的收穫可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為

而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

七、實踐活動

本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織彙報表演，評選最佳小演員。

教學設計方案 篇4

一、教學目標：

二、教學重、難點：

三、課前準備

四、教學過程：

師：小朋友們好！昨晚睡的好嗎？有沒有做夢？誰來講講你的夢？（如果學生不敢講，可以教師先帶頭講）

師：想到能給你們上課，我昨晚興奮的睡不着覺，迷迷糊糊的我好像進入到了一個奇妙的世界：我腳踏星星來的你們的學校，我們的課堂飛到了天空，雲朵變成了小朋友的課桌，而老師的講台竟是一道七色的彩虹。

師：那誰來説説你印象深刻的夢？

2、暢談夢想，融入夢境

生講述夢境。教師鼓勵和引導：“後來怎樣了？”“你當時的神態是怎樣的？”“他長得怎樣？”等語言引導學生説出夢的多彩。“這個夢真多彩，你的想象力真是豐富啊！”“你的夢真精彩，我也想進入你的夢中玩玩”“你的夢真驚險啊，小朋友都聽的入迷了”??等語言鼓勵表揚學生。

師小結：夢是人的一種正常的心理現象，不光同學們會做夢，有一位非常了不起的藝術大師，他也愛做夢，他就是西班牙著名畫家達利，他做了一個什麼夢呢？

請看畫面： 畫面中畫了哪些事物？

畫家夢中的景象和現實生活一樣嗎？

（3）體驗情感，表現色彩：

師：每個人的夢都不一樣，有幾位同學也想給你們展示一下他們的夢，我們一起來欣賞一下：你最欣賞哪一幅？

他們做了一個什麼夢？夢中有什麼形象？

他們的夢境主要運用了什麼顏色？板書：形象 色彩

師生一起分析作品：不同的顏色體現了不同的夢境，帶給我們門不同的感覺，老師還有兩個問題要考考同學們：

想一想：

1.畫面中的主體形象採用了什麼繪畫方法？

2.畫面使用了哪種繪畫材料？

師：誇張的形象、大膽的色彩形成了多彩的夢。看了他們的夢，同學們也得到了一些靈感，同學們，你的夢是什麼顏色的？他是一個怎樣的夢？你想用什麼方法來表現？現在和你周圍的同學交流一下。

師：同學們的夢都很獨特，前幾天，李老師也做了一個夢【出示抽象的色塊】， 我的夢主要用了什麼顏色？（紅色、橙色）

給你什麼感覺？（温暖、甜蜜??）

猜一猜我做的是一個怎樣的夢？夢中會有什麼？

我做的到底是一個怎樣的夢？學生講教師勾勒線條。

4、學生創作，展現夢境，教師巡視指導。

（1）現在，就請用你手中的畫筆，盡情的描繪一個多彩的夢吧！誰的作品完成了，就可以參與“曬曬我的夢”的展示活動，老師期待着你們的精彩表現！現在，開始創作吧！

（2）學生創作，教師巡視指導（音樂起——夢幻曲）

5、評價交流，體驗快樂

小朋友們，你覺得哪個夢最富有想象力呢？

為什麼？你想為誰的作品點個贊？

（2）生互評。色彩、內容、創意。

教學設計方案 篇5

教學目標：

1、認識本課的5個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

教學過程：

一、揭示課題

為大瀑布舉行葬禮，而且是由一位總統親自主持，這恐怕是絕無僅有的，你可能對此感到奇怪，學習了課文，我們就會明白其中的道理。

板書課題

二、初讀課文，瞭解內容

（一）分組學習、討論

1、認識本課的5個生字。

2、通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以。

3、思考下列問題：

（1）巴西總統菲格雷特為什麼要為一個瀑布主持葬禮？

（2）塞特凱達斯大瀑布的景象前後發生了哪些變化？

（3）這一聞名世界的大瀑布是怎樣被葬送的？

（4）巴西總統在主持葬禮時那飽含深情的話語説明了什麼？

4、提出不懂的問題

（二）全班彙報，檢查學習情況

三、進一步理解課文內容

1、課文的哪部分描寫了大瀑布昔日的雄奇景象？請你找出並讀一讀。畫出你認為寫得好的句子，並説説這樣寫的好處。

2、課文的哪部分寫了大瀑布發生變化後的樣子？指名讀一讀。理解像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。

3、由此你想到什麼？

4、巴西總統是如何為大瀑布舉行葬禮的？這次行動的重大意義何在？（號召人們立即行動起來，注意保護生態平衡，愛護我們生存的地球）

5、如果當時你在場，你會想些什麼？説些什麼？

四、總結、擴展

塞特凱達斯大瀑布--這個曾經給巴西和阿根廷人民帶來驕傲與歡樂的大瀑布，由於人們的肆意破壞而逐漸枯竭，而巴西總統的行動，也喚起人們保護環境的責任心，讓我們一同行動起來，保護我們的家園，保護我們賴以生存的地球。

五、佈置作業

注意觀察你周圍環境的變化，想想我們該為此做些什麼？

附：板書設計

教案點評：

文章通過對絕無僅有的葬禮的簡介及大瀑布前後不同景象的描繪。深刻地反映了人類要保護環境、保持生態平衡和愛護地球的主題。教學設計體現了這樣的特點：

1、引導學生整體感知課文，瞭解課文的主要內容，理清作者的思路。

2、採用讀-畫-議-説的自讀方式，先快速閲讀課文，就課文內容和寫法提出自己需要解決的問題，然後小組討論，最後全班交流。老師在學生交流的基礎上歸納、整理、小結。

3、課文內容理解之後，提出如果當時你在場，你會想些什麼？説些什麼？的問題，請學生各抒己見，暢所欲言，説説自己的感受。學習小結後佈置了這樣的作業：注意觀察你周圍環境的變化，想想我們該為此做些什麼？將課內外學習相結合，將學習與社會實踐相結合，增強了學生的社會責任感。

教學設計方案 篇6

教學的基本任務：誦讀感受、探究發現、語言學用

教學重點：感受夏天特點，體會作者的思想感情，品味富有魅力的語言。

教學設想：貫穿學法，倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。

學習過程：

一、誦讀感知，體會景物的特點和作者的思想感情。

二、吟詠精段，感受作品的理趣與情趣。

三、探究品味，揣摩富有魅力的語言。

四、語言學用，實現語文與生活的銜接。

一、導入新課

一年四季，春有春的嫵媚，秋有秋的豐腴，冬有冬的莊嚴。而夏呢？你喜歡夏天嗎？能用一句話或者一個成語來談談夏天嗎？今天我們就跟隨作家樑衡到北方的黃河流域，去感悟夏的緊張、熱烈、急促！（課題）

二、語文活動一：整體感知

聽讀要求：

1.作家描繪了夏天的哪些情景？

2.從作家的描繪中，你看到一個怎樣的夏天？

（一）課前我們做了預習，作者樑衡喜歡這個夏天嗎?在文中找出依據。

“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金夏季。”

（二）下面請同學們聽讀課文。要求：邊聽邊想象文中畫面，作家描繪了夏天的哪些情景？從作家的描繪中，你看到一個怎樣的夏天？ （聽讀課文）

1. 作家描繪了夏天的哪些情景？

（板書

景：細草、林帶、蟬兒

麥浪、太陽、熱風 （萬物勃發）

棉苗、高粱、瓜秧 緊張、熱烈、急促

人：割麥打麥 、追肥澆水（農民辛勞）

2. 説説看，從作家的描繪中，你看到一個怎樣的夏天？比如：我從那 “芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，……淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆”看到一個熱烈的夏天，植物蓬勃生長。 （5分鐘）

學生自由回答。如：熱鬧、緊張、熱烈、急促、氣勢磅礴、忙碌、金色……（你從哪裏看出來的？）

.[教師歸納點評]

這是緊張、熱烈、急促的夏天，萬物蓬勃生長，農民辛勤勞作。這是黃土地的夏天。樑衡曾作為《光明日報》記者駐紮山西九年，他對腳下的.這片土地有着深厚的情感，對這“承前啟後、生命交替的旺季”有着多麼獨到的感受啊！

三、語文活動二：精段吟誦

要求：1.讀出節奏和感情2.讀出理解和感受

（多媒體電視散文《夏》段落：“夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。” ）（聽讀）

（一） 這個語段有着韻律與節奏的美感，我們也來大聲地朗讀吧！（齊讀）

（二） 激情演繹一下？師生激情背讀。（配音樂、畫面）

（① 小組背讀，②個人背讀）

評價語：（激情澎湃 聲情並茂）

熱浪滾滾，撲面而來！

好一個靈秀的春，豐腴的秋！

向秋的終點作着最後的衝刺。

夏是位粗嗓門的大哥！

哦，夏也有温柔纖細的一面。

好一個氣勢磅礴的夏天！

我要批評你，太謙虛了！讀得太好了！

[教師歸納點評]

你們的朗讀，讓我們感受到了生活的火熱和生命的激情。老師也來試一試。（師讀） 夏，就是這樣一首生命與創造的詩。難怪作家要高聲讚美了。

四、語文活動三：探究品味

讀出你喜愛的詞句，説説你的理解。

（一） 這篇散文選詞精緻，描寫生動細膩，運用了比喻、擬人等修辭手法，句子藴含哲理，既有寫景的情趣美，又有議論的理趣美。把你喜歡的語句劃下來，給你小組的同學説説你的理解。比如：①我喜歡第二段對季節的變化的描寫，用“一鍋水”“泛泡、冒氣、沸騰”的比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏過程，很新奇形象又樸素自然。

（學生小組交流學習體會，教師適時點撥。）

（二）誰先一鳴驚人？（把你的發現給我們共享？）學生自由回答。

評價語

（一）詞語

1.動詞：法國福樓拜曾經説過：“不論描寫什麼事物，唯有一個動詞可以使它生動……”

⑴“潛”：一位出色的演奏家。聲聲長鳴悠悠溢出樹間，顯示着夏的勢力，傳達着夏的喧鬧。

教學設計方案 篇7

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語説句子。 教學重點：

通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

教學難點：

引導學生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”以及父親為什麼快活。

教學方法：

情境創設法、朗讀感悟法

教學準備：

1、學生課前充分預習課，並標好自然段。

2、多媒體課件。

3、田字格。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1、認識本課的7個生字，會寫“喜”和“重”。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學生初步體會“父親”的愛鳥之情。

教學過程：

一、情境導入。

同學們，今天這節課，老師給大家帶來了一羣朋友，你們看，它們唱着歌兒來了。（播放鳥叫聲圖片）

看了這些鳥兒朋友，你想説些什麼？（引導學生説完整話，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優美的詞語來讚美鳥兒）。

預設：這位同學懂得把句子説完整，真棒！

你能用上優美的詞語來讚美鳥兒，真了不起！

這位同學能從鳥兒的聲音來讚美它，值得大家學習！??

從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧。

同學們，我們一起把課題讀一讀吧！

（ 預設如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧！）

二、檢查預習。

1、檢查預習。

（1）檢查生字。

A、同學們都已經預習了課文，現在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握

情況。請同學們看屏幕，這些生字你會讀嗎？（學生齊讀帶拼音的生字）

B、檢查字音。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）

C、識記生字。看來生字的字音難不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，説説你有什麼方法記住它們？（重點指導“蒙、騰、黎”的識記方法。）

（2）認識生詞。

同學們已經掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親 驚動 快活 潮濕 容易 氣味 獵人 黎明 霧濛濛 熱騰騰 濃濃的 喃喃地）

師：我們請一位同學當小老師，讓這位小老師帶領大家來讀一讀這些詞語。（指名學生領讀。）

（3）、檢查句子。

那老師把這些詞語送回句子裏，我們一起來讀一讀吧！（課件出示帶有生字的句子6句，請學生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）

（4）檢查學生對課文的瞭解。

看來大家都預習得不錯，那預習完課文，你們知道父親喜歡什麼？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）

指導朗讀。

三、品讀課文。(學習課文3—8自然段)

1、自由讀第3——8自然段。

是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常地瞭解。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的瞭解，請你用“——”畫出來，並和你的同桌説一説。（課件出示讀書要求。）

2、學生自由朗讀課文，同桌交流。

3、交流反饋，深入研讀。

師：誰來説説你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）

（1）父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）

師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的瞭解？

預設1：學生找到“望了又望，聞了又聞）結合板書：望 聞

師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什麼意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）

師：你能説説這類的詞語嗎？（生説。指名3、4名學生回答。）

課件出示： 了又

師：剛才同學們説的聽、説、寫、跑等都是什麼樣的詞語？（動詞）以後當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們説的話變得更加生動。

師：父親為什麼要望這麼多次，聞這麼多次？（預設1、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這麼喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常瞭解，那麼這麼愛鳥的父親在樹林中為什麼還要望這麼多次，聞這麼多次？請你聯繫上文找找答案。引導學生找出“霧濛濛” 。）小結：像這樣聯繫上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預設2、生：因為這是一片霧濛濛的樹林。）

師：那霧濛濛的樹林是什麼樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚。）

師：在有着這麼多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發現林子裏有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學生回答。生：父親對鳥很瞭解。 父親非常喜歡鳥。）

朗讀句子。誰能帶着父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）

在霧濛濛的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發現了——生：林子裏有不少鳥。

（2）他喃喃地説：“林子裏有不少鳥。”

（課件出示句子對比：他説：“林子裏有不少鳥。” 他喃喃地説：“林子裏有不少鳥。” ）

A、齊讀這兩個句子，説説有什麼不同點。

B、“喃喃地説”是怎樣的説？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什麼要“喃喃地説”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）

C、對比兩個句子，體會“喃喃地説”。

D、句式訓練。

a、小明考了100分，他（）地説：“我終於考了100分了。”

b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（）地説：“真倒黴，我的鉛筆又不見了。” c、今天是小東的生日，他（）地説：“（ ）。”

小結：平時，我們在説的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來説一説吧。

師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。結合學生的回答出示課件。）

（3）父親指着一根樹枝對我説：“看那裏，沒有風，葉子為什麼在動？嗯，還有鳥味。” 父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

師：你從這句話中什麼地方看出父親對鳥兒的瞭解？（沒有風，葉子在動；聞到了鳥味。）

師：父親在説這句話時的聲音應該？（指名生：話音很輕，生怕驚動了鳥。）結合板書：話音輕

父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因為什麼？（生：父親很喜歡鳥。）板書：愛鳥

你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。） 預設評價：

從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕啊！

輕點，別驚動了林中的鳥。

你能加上動作讀，真了不起！

（3）“有。在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。” 指導讀。

師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什麼？（生：林子裏有不少鳥。預設評價：你也能（你們現在能）運用聯繫上下文的方法來理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來説説。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）

師：那真的有鳥味嗎？父親是怎麼説的？（指名回答：“有。在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。”課件出示句子。）

師：你們覺得父親在説這句話時能像剛才同學那樣讀得那麼大聲嗎？那聲音

要怎樣？（輕聲，生怕驚動了鳥。）看，運用聯繫上下文的方法多麼有用啊！現在你能學着父親的語氣來讀讀這句話嗎？（指名1、2個生讀。）

感悟愛鳥

師：那樹林裏過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來説説？（緊緊地挨在一起。靠在一起。）

師：是啊，在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，緊緊地挨在一起，把自己的羽毛焐得熱騰騰的，這樣才散發出了鳥味，而這淡淡的鳥味，只有誰聞到了？（父親）為什麼只有父親聞到了？

預設1： 生：父親聞了又聞。師：是啊，父親聞了又聞，聞得多仔細啊。父親能在濃濃的草木氣味中，聞出了我聞不到的這淡淡的鳥味，可見父親？（指名1、2個生回答：愛鳥 瞭解鳥）結合板書：愛鳥

預設2： 生：父親很喜歡鳥。 師：是啊，正是因為父親喜歡鳥，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常瞭解。 請同學們一起有感情地讀讀這句話吧！（生齊讀）

小結：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的瞭解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。下節課我們將繼續深入地去感悟父親對鳥兒的瞭解以及他對鳥兒的喜愛之情。

四、指導寫字。

這節課，老師給同學帶來了兩個生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字。） 讓我們一起來學學該怎麼把這些生字寫漂亮吧！

1、這兩個生字讀什麼？（強調“重”是多音字。喜字可以怎麼記？（生説，師：十粒豆子落口裏，真歡喜。）

2、學生自由觀察生字

師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什麼共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩。橫向筆畫多的字，只有一個長橫，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱。（課件出示要點）

3、教師範寫，並強調書寫要點。4、學生練寫，師巡視，強調“雙姿”。 請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字，並書寫一個漢字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學。

5、展示作業。

請看看這位同學寫得“喜、重”字，請評評他的字哪兒寫得漂亮？評價時，請你抓住他是否把老師剛才強調的書寫要點做到了？

6、學生繼續練寫。

現在請大家接着再寫一個，注意是否把長橫寫平穩了，筆畫寫緊湊了。

《29 父親和鳥》教學反思

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閲讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反覆閲讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閲讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。

我覺得，這堂課有這麼些比較好的地方：

1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用於學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。

2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。

3、重視語言文字的運用。本節課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環節，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片並要求學生説感想，既激發了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練説“ 了又 ”這類的詞語，並進行了小結，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地説”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優劣，並讓學生進行練説句子，讓學生明白在説的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。

當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽着學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖説已經設計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的瞭解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預設，牽着學生“走”，在學生的學路和我教師的教路發生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今後的教學中，我應多鑽研教材，設計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養，讓課堂中的生成能更精彩！

教學設計方案 篇8

寫作水平的高低是語文綜合能力的表現，而初中階段是培養寫作能力的關鍵時期，因此初中語文教師在寫作教學中肩負着非常重要的任務。現實中，很多教師投入了大量的時間和精力在寫作教學上，但效果並不理想，不少學生仍然談“文”色變，懼怕、厭惡寫作文，寫出的枯燥乏味，無病呻吟，缺乏真情實感。面對現狀，初中語文教師必須重新審視以往的教學方法，從培養學生的熱情和興趣入手，對寫作教學進行系統化的研究。

一、培養學生真情實感，倡導真情寫作

學生的作文之所以出現千篇一律，枯燥乏味的情況很大程度上是因為缺乏真情實感，而缺乏真情實感的原因是學生遠離了生活。繁重的課業負擔使學生奔波於學校和家庭，單調的直線生活導致他們無暇觀察和體驗生活，無法從生活的土壤裏吸取養料。因此要提高學生的寫作水平，就必須讓作文迴歸生活。

首先，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出教室，走進生活。一直以來，很多初中語文教師為了應付升學考試，只是一味地強調寫作的技巧、章法，更有甚者竟然要求學生背誦範文，這樣的教育模式很容易導致學生的厭學情緒，從而出現大同小異、蒼白呆板的。“情感是的生命”，寫作靈感正是於生活，所以教師要帶領學生走進大自然，感受四季輪迴和生命的力量；走進社會，體驗人情冷暖和生活的真諦。教師要經常帶領學生進行實踐調查，深入社區，深入農村，並把觀察到的新鮮事物一一記錄下來，豐富自己的經歷，這樣寫出的作文才能細膩、詳實，有真實的生活，有真摯的情感。

其次，加強課外閲讀，豐富學生的情感體驗。古今中外的經典作品往往集自然之美、生命之美、人性之美於一體，無一不是作者真情實感的結晶，教師在引導學生閲讀時，將整個身心融入作品中，身臨其境感受作者的喜怒哀樂，將“作者情感”與“自我情感”自然融合，豐富學生的情感體驗，從而提高自身的寫作能力。

二、合理利用博客，彌補傳統教學方式之不足

初中階段的學生好奇心強，易於理解和接受新鮮事物，喜歡追趕潮流，尤其是現代互聯網技術的迅速發展，改變了學生以往的交流方式和學習方式，因此語文教師應針對學生熱衷網絡的特點，將博客引入寫作教學中，激發他們的寫作興趣。

時下博客作為一種流行的網絡寫作方式，越來越成為現代社會理想的寫作工具。博客內容可謂包羅萬象，能夠給讀者帶來方方面面的文化知識，它開放性強，能夠有效地實現資源共享，同時讓作者與讀者的交流更加便捷。因此將博客引入寫作教學可以彌補傳統教學方式的諸多不足：首先，能夠激發學生的興趣，調動寫作的積極性，“興趣是最好的老師”，以往學生的作文之所以空洞枯燥，很大原因是他們對寫作沒有興趣，怕寫作文，厭寫作文，為了應付而不得不“無病呻吟”，而博客的運用迎合了學生熱衷網絡的特點，他們可以隨時把對生活的感悟和思考發表在博客上與別人分享，也可以通過閲讀別人的博客來豐富自己的思想和知識，久而久之不僅能夠激發寫作興趣，還能養成寫作習慣。其次，將博客引入寫作教學還能為師生的互動搭建一個平台，以往學生的寫作訓練都是通過週記、命題作文的形式進行的，師生之間的溝通也僅僅是通過老師對紙質作業統一批改進行的，反饋信息滯後，交流渠道單一，師生很難盡情地交流，而在博客平台這樣一個開放的環境下，學生成為學習的主人，根據自己的興趣和情緒隨時書寫，教師作為參與者可以隨時閲讀與評論，雙方的交流完全不受時空的限制，形成良好的互動；再次，將博客引入寫作教學能使學生獲得豐富的課外知識，學生可以根據自己的興趣愛好來閲讀、轉載和評論，在這個開放、共享、互動的環境裏獲取課本里沒有的信息，擴大自己的知識面，提高寫作能力。

三、運用同伴評價，提高學生寫作能力

同伴評價，就是同學之間互相批改作文，寫評語，給成績，讓每一位同學都參與到作文評改活動中來，這既是一個相互學習的過程，也是一個相互激勵的過程。比如寫作能力稍差一點的學生通過批改寫作能力較高同學的作文可以得到一個學習的機會，對於自己寫作水平的提高起到一定積極作用。另外初中階段的學生都有着強烈的自尊心，很多同學不願意讓別人看自己的作文，尤其是寫作能力不好的同學，他們往往覺得難為情、丟面子，在初中語文寫作教學中運用同伴評價，目的之一就是為了激勵這部分同學，為了保住“面子”，不被同學笑話，他們會盡最大的努力寫好作文，而不只是應付，久而久之就會養成良好的寫作習慣。在教學實踐中我們發現，絕大多數學生在批改作文的時候都比較細緻，尤其是對錯別字的修改和近義詞的選擇比較準確，可見通過同伴評價還能加深學生的語文基本功。因此，在作文教學中運用同伴評價是提高學生寫作水平的一個有效方法，使每一個學生都參與到作文評改活動中，發揮了學生的主體作用，在相互學習，相互激勵中調動起學生對寫作的積極性。

四、加強教師修養，分享寫作經驗

除了加強對學生的引導和訓練之外，語文教師加強自身的修養也是至關重要的，所以寫作文不單單是學生的事，也是老師的事。當老師給學生出了一個作文題目之後，應該與學生一起思考如何構思，如何行文，老師不但要發號施令，還身體力行，只有這樣，才能和學生分享寫作的經驗與樂趣。

如果教寫作的老師不會寫就如同教游泳的老師不敢下水一樣，是無論如何都教不好學生的，所以，要提高學生的寫作能力，老師不僅要“言傳”還要“身教”。在教學實踐中，一些教師的做法頗具借鑑價值：如平時經常在個人博客上練筆，當學生作文出現較多問題的時候，就自己動手，並且同一題目寫好幾篇，跟學生的作文放在一起進行討論評析。

綜上所述，初中語文作文教學是一項長期而系統的工程，需要教師不斷改進方法，不斷總結經驗，努力運用各種技巧培養學生興趣，提高學生的寫作能力。

教學設計方案 篇9

教學目標：

1、通過具體的語言材料，瞭解李時珍為編寫《本草綱目》，進行艱苦的調查訪問的過程，感受李時珍不畏艱險、克服困難、堅持不懈，一心為病人着想的精神。

2、學習課文19個生字，其中9個只識不寫詞，理解生詞的意思，重點掌握並列式詞語的結構特點。

教學設計：

複習導入

1、這節課我們繼續學習16課。首先來複習幾個詞語。

出示： 飢餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁

長年累月 修好《本草》 萬民得福

2、指名讀。你能選用其中的幾個詞語説説這篇文章講了一個怎樣的故事嗎？

二、尋“苦”、體味“不辭辛苦”

（一）尋“苦”和“不苦”

《李時珍夜宿古寺》貫穿一個“苦”字，體現“不辭吃苦”四個字，放聲朗讀課文，分別用“――”和“ ”畫出表現的“苦”和“不怕吃苦”的語句。畫出來後，用心讀讀，在文章空白處寫下自己的批註。

（二）交流體味：

1、李時珍輕輕推開門，只見裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的像蒙上了厚厚的蜘蛛網。（李時珍對龐憲説：“我們就在這裏住一夜吧！”）

A這段話中的哪些詞語讓你感受到“苦”，你能用朗讀表現了出來嗎？

B品味語句，看圖，想象這樣一座破敗的古寺可能會有什麼樣的危險？再讀體會。

C李時珍的話應該是什麼語氣？（為什麼要在此住上一夜？）聯繫第2節，領會雖是破敗的古寺比起山林中夜宿要安全得多。引讀第3節，讀出龐憲話的“喜悦”。

D再次走進這座破敗的古寺，這座可以給李時珍師徒倆帶來一些安全感的古寺。

2、夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸後，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃乾糧。（李時珍笑着問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”）

A細細地讀讀這段話，你想説些什麼？

B聯繫生活：你啃過乾糧嗎？啃過冷饅頭嗎？這樣的飲食是一天嗎？引讀第一節。他們累了一天只能喝點山泉水，靠啃點乾糧來充飢。他們為了修訂本草不辭一切辛苦。

請選擇其中一個情景展開想象。

出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……

夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍……

一天，李時珍在懸崖絕壁上發現一種珍奇的藥草，他……

C再讀本節，應該怎樣讀才能再現這樣的“苦”呢？ 讀慢些。

D品味“笑”這笑裏有什麼？透過“笑”感受到什麼？

E引讀對話：同學們的描述彷彿讓我們也親身體驗到了其中的千辛萬苦。讓我們再來回味回味師徒二人在月色下，在破敗的古寺中的這番談話吧。

“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？”

“嗯，長年累月的奔波，在破廟裏過夜比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”感受情懷：修訂《本草》萬民得福

F激情：為了修訂《本草》，讓萬民得福，李時珍覺得….是值得的…是值得的…是值得的。再讀李的話。

3、趕了一天的路，翻山越嶺，好不容易找到一個落腳的地方，本該好好休息才是，他們休息了嗎？

（“龐憲從行囊裏拿出筆墨硯台，又搬來幾塊磚壘成桌子。”較之上面，這些苦還算苦嗎？）因此在這個月明這夜，李時珍開始記錄自己的尋訪所得。默讀8-12節，説説你知道了什麼？除了書上的這些中藥你還知道哪些？

4、在8-12節中，哪一幕最讓你感動？是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危險，李時珍作為一代名醫，他難道不知道嗎？ 這是一件多麼危險的事啊。還有一次，李時珍為了試一試曼佗羅的藥性，因為麻醉性太強，幾天昏迷不醒，家人焦急萬分。他為了什麼，你能夠看出什麼？（引 嚴謹認真）

5、此時，寺外山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着。圓盤似的月亮慢慢移到了當空。夜已經很深了，李時珍還在幹什麼

（三）暢説 中國醫藥學的史冊上要永遠記着這個名字——李時珍；世界醫藥學的史冊上也要永遠記着這個名字——李時珍，他創造出了舉世聞名的醫藥著作《本草綱目》（出示圖片），此時，瞻仰着他的象，看着這本《本草綱目》，你想説些什麼？

三、總結

讓我們永遠記着這位為了人民，行程一萬餘里，傾注畢生心血和精力，足跡踏遍大江南北，以嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神完成醫學著作《本草綱目》的李時珍（齊讀）

翻開歷史教科書

必定會嗅到草藥的芳香

那是您耗費二十七年心血

採集的標本

您攀懸崖、走河畔、耐嚴寒、受酷暑

遍訪名儒、混藉、漁樵

大江南北都成了您的藥圃

您用一千九百種藥物 一萬餘藥方

鍛造出一柄降妖除怪的利劍

以本草綱目之名傳世

它寒光四射 削鐵如泥

足以斬斷病魔的毒爪

郭沫若以題詞作紀念，寫道：“醫中之聖，集中國藥學之大成，本草綱目乃1892種藥物説明，廣羅博採，曾費三十年之殫精。造福生民，使多少人延年活命!偉哉夫子，將隨民族生命永生。”