實用的教學設計方案七篇

為了確保事情或工作得以順利進行，我們需要提前開始方案制定工作，方案是計劃中內容最為複雜的一種。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的教學設計方案7篇，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

教學目標

1．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

1、初讀課文，瞭解課文內容。

2、學習生字、新詞。

3、以信為線索，給課文分段。

二、教學重點、難點

1、初步瞭解課文內容。

2、給課文分段，瞭解課文各段的主要內容。

三、教學過程

（一）導入新課。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。

（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小説中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步瞭解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小説寫了一件什麼事？這件事發生在什麼時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什麼？

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

4．分小組討論思考題。

（四）給課文分段。

1．課文是按什麼順序寫的？（寫信之前、寫信過程、寫信之後。）

2．按照這個順序將課文分為三段。（第1段：從開頭到把那張紙鋪在講台上。第2段：從親愛的爺爺康司坦丁瑪卡里奇到康司坦丁瑪卡里奇。第3段：從他很滿意到課文結束。）

（五）作業。

1．抄寫詞語。（課內完成）

2．仔細閲讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

第二課時

一、教學目標

1、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

2、學習文中插敍部分的內容及其作用。

3、有感情地朗讀信的內容和插敍部分的內容。

二、教學重點、難點

1、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

2、學習文中插敍部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問。

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

（以聖誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1．想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什麼？

2．找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

3．信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

4．指名根據小標題有條理地敍述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敍部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敍的手法來表現的。

1．找出文中哪些部分是插敍部分。

2．導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什麼內容？（讓學生先默讀，這兩個自然段插敍凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到只有一個親人了時，想到些什麼？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（5）第6自然段主要寫了什麼內容？（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？（是美的。）

（8）指導朗讀第6自然段。（用讚美的心情來朗讀。）

小結：這一部分關於爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敍中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3．導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺摘一顆金胡桃時，又插敍了什麼？（和爺爺一塊砍聖誕樹這件事。）

（2）凡卡回憶起砍聖誕樹這件事時，心情怎樣？從哪裏可以體會出凡卡這種快樂的心情？

4．説一説插敍手法在文中的作用。（起到對比作用，凡卡想到在農村的樂，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

（四）小結：

第三課時

一、教學目標

1、概括課文的中心思想，並瞭解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

2、體會課文結尾的作用。

3、有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

1、概括課丈的中心思想，並瞭解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

2、體會課文結尾的作用。

三、教學過程

（一）默讀全文，概括中心思想。

小説通過凡卡在聖誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什麼那麼令人感動呢？

（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

1．學習第2段寫信過程的細節描寫。

（1）請同學朗讀信的內容，並思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀昨天晚上我捱了一頓打我就要死了！。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

（分四層意思：①捱打；②捱餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什麼捱打？不知不覺説明了什麼？用什麼打？隨手又説明了什麼？老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞説明了什麼？吃的呢？簡直沒有。簡直沒有是什麼意思？從哪裏看出簡直沒有？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀砍聖誕樹這件事。

（2）説一説，從這些細節描寫中，你體會到什麼？3．學習第3段課文寫信之後，體會課文結尾的作用。（1）學生自學。（2）學生彙報自學情況。

（3）討論：凡卡的夢能不能實現？為什麼？

（三）總結：

（四）作業。

1．思考課後練習第2題。

2．有感情地朗讀課文。

教學設計方案 篇2

教學過程：

一、導入2

1、今天我們來學習一篇新課文，爺爺和小樹。誰來讀?注意爺的輕聲。齊讀課題。

2.讀了課題，你知道這篇課文主要寫誰?(貼圖)

二、整體感知5

1、 爺爺和小樹之間發生了怎樣的故事呢?請你豎起耳朵仔細聽

2、下面小朋友自己讀讀這個故事，遇到生字寶寶就把它圈出來，遇到難讀的句子就多讀幾遍。

3.説説課文講了爺爺和小樹之間發生什麼事?

三、趣味識字(8)

1.那這些詞語你們會讀嗎?指名讀，開火車2組

2.小朋友們真聰明，小樹也被你們吸引來了(指名讀 同桌互讀) 3.記字形：加一加，説話 組詞 看圖猜字，偏旁識記 4.開火車檢查生字。

四、分段指導，讀懂課文15

1、誰能讀讀第一段?你明白了什麼?

(1)你家門口有什麼呢?(出示：我家門口有——)

(2)小樹呀天天守在我家門口，就像是我的好朋友。天天看到小樹心情怎麼樣?能讀出你的高興嗎?指生讀。讓我們挑起嘴角一起來讀吧。齊讀。 (3)請小朋友看看，這是一棵怎樣的小樹?

(4)——有————。你也能用有説一句話嗎?(同桌互相聽，檢查2.3個)

2、第二自然段

(1)不知不覺冬天到了。(出示：圖片及風聲)北風呼呼地刮，聽着這呼呼的風聲，小樹小樹你感覺怎樣?(冷)你想説些什麼呢?

(2) 正在小樹凍得瑟瑟發抖的時候，誰來了，大家看，他在做什麼?怎麼做的? 看圖説話。

這“暖和的衣裳”是什麼呀?(包紮在樹幹上的稻草或者草蓆)當你穿上暖和的衣服不冷了，多高興啊，當他想到以後可為人們做很多事，更高興了 ，齊讀句子。男生讀，女生讀，齊讀。

教學設計方案 篇3

設計意圖：

對於大班的孩子來説，“人物”永遠是創作畫的主題，特別是自己身邊人，如父親、母親、小朋友等。他們想畫各種各樣的人，表現各種各樣的人物動態，以表達他們豐富多彩的生活。但是，他們畫的人卻又總是“千篇一律”：圓圓的腦袋，直直的身體，木棍似的手腳。顯然，缺少一定的“畫人”的技能，已阻礙了他們的發現和表達：以最新動畫片中的《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》、《動態小人物》中，好多孩子邀請身邊小朋友——“模特兒”擺出了各種各樣的造型，但是他們不知如何表現出這些動態，好多孩子向老師“求救”：老師，這個彎下身體的喜羊羊怎麼畫？，老師，這個小人兒怎麼畫？

老師，我不會。孩子們不甘於畫那“千篇一律”式的小人，卻又不知如何下筆畫出那形態各異的動態人物。因此，我覺得有必要為孩子們“補上”這一課，讓他們初步掌握一些畫人的技巧，學習一些寫生的知識，以更好地表達自己的所需、所知、所感。

活動目標：

1、能夠掌握採用動態線條輔助的方法進行動態人物的寫生，初步學習“整體——局部——整體”的寫生方法。

2、能夠細緻觀察，掌握“寫生”的含義，避免簡筆人物的模式畫法。

3、能夠為畫面進行想象添畫、完善畫面。

4、開發學生的愛好興趣、空間想象能力以及動手能力。

活動重點和難點：

學生能對人物姿勢動態線條的勾畫，並對畫好的動態線進行補充。

活動準備：

人手一份鉛筆、橡皮、水彩筆等繪畫工具。

活動環節與內容：

1、教師示範人物寫生畫的方法，引導幼兒採用動態線輔助的方法，學習“整體（動態輪廓）——局部（衣物、裝飾品等的刻畫）——整體（線條整理、添畫）”。

2、教師：今天老師就請動態線幫忙來和大家一起玩畫人的遊戲，誰願意做我的“模特兒”出示一人物寫生的範畫（畫中的人物身體用一條動態線表示），引導幼兒評價出發幼兒學習用動態線輔助的方法畫身體動作的方法。

老師：今天，老師給大家帶來了一幅畫，覺得這幅畫怎麼樣？。

老師用一條線表示身體了，那這個人的身體動作是怎麼樣的？我們來學一學。

誰來幫忙把身體添畫好？要讓身體的`動作跟這條線一樣！

請一名幼兒上台添畫身體輪廓。

現在我們一塊來欣賞xxx小朋友的畫，看她畫的怎麼樣？

老師：身體動態畫得很好，你是怎麼根據這條線畫出身體動態的？（把這條線當作身體動態，沿着它畫出輪廓。這個方法真不錯，我們給這條表示動態的線取個名字吧！）這條表示動態的線叫做“動態線”。教師講解示範：

1、整體動態的刻畫：首先，我們來畫他的頭、脖子，然後畫出身體動態線，沿着動態線畫出身體線條，最後畫出腿、腳，手。（用鉛筆畫）強調兩腿的畫法，引導幼兒觀察，避免腿部分開的“模式”畫法，讓幼兒進一步瞭解寫生。

2、局部細緻的刻畫：接下來我們該畫什麼了？

我們要把衣服褲子的樣式、花紋等仔細地畫出來，可以直接用水彩筆畫。

引導幼兒不必拘泥與原來的身體動態形狀。

3、整體畫面的修飾：最後，我們要把畫面上的線條整理一下。把不需要的鉛筆線條擦去，需要的用水彩筆描畫出來。

今天，我們學習了照着一個人把他畫下來的方法，這種方法叫做寫生。除了寫生人，我們還可以寫生什麼呢？

引導幼兒添畫：現在我們的這個人已經畫好了，咦，他可能在做什麼呢？他會在什麼地方、和誰在一起呢？

3、佈置幼兒作業，教師輔導。

1、今天，我們就用寫生的方法來畫人，注意要表現出人物的動態，然後進行細緻的刻畫，畫出衣服褲子花紋等，最後為這張畫進行添畫，使畫面更加漂亮。

2、請一位幼兒做“模特兒”，其他幼兒進行寫生。

4、作品展評。

師生共同欣賞、評論。

結束語：

教師在選材上非常接近幼兒生活實際。教師一敏鋭的洞察力抓住了這個教育契機，充分利用幼兒熟悉的費舊物品，讓它在教育教學中發揮重要的作用。在教學過程中，教師能夠真正的做到讓幼兒主動學習。教師通過層層深入的提問，引領着幼兒在自然的狀態下，一步步的進行實踐、總結、再實踐、再總結的學習過程。每一次問題的提出，就是幼兒將要實踐的主題。使幼兒逐步獲得了更多的經驗，真正體現了孩子主動學習的意義。教師在活動中，能夠根據孩子的需求，以合作伙伴的身份啟發、引領幼兒在困惑時如何走出來，隨時抓住幼兒迸發的創造性火花，加以引導、啟發，懂得用自己的行為給孩子啟示，最後讓幼兒自己得出結果。讓幼兒獲得一種成功感。在師幼的互動活動中，教師能通過自己對孩子的觀察，做到對幼兒實施有意義的關注。每一次關注都是有目的的，而不是隨意的、盲目的、形式上的。幼兒做什麼？怎麼做？做的怎麼樣？教師都能做到心中有數。關注孩子的學習效果，不斷激發幼兒的思維和想象，進行再創造。教師的適當啟示使師幼互動變成有來有往的有效性互動，使互動中幼兒的反應成為有價值的反應。另外，教師在活動時，不是死背教案，教學具有一定的伸縮變化，能根據孩子活動的具體情況及時調整。

教學設計方案 篇4

課題研究

創意説明：

閲讀這類較長的文章，應當引導學生自己學習，不僅要學會閲讀理解，還要學會主動發問：

有疑而問、於無疑處生疑或者依據文中有關事實，向作者、老師或同學提出商榷性的疑問。朱熹説過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”沒有發問，就沒有研究，沒有研究就不可能解答，不能解答就不能發展。因此，要鼓勵學生善於敏捷地發現問題，積極地探索，敢於打破常規，創造性地解決問題，並能夠以新穎的形式表述結果。

〖教學步驟

一、閲讀全文

二、對課文發問

引導學生結合課前的“閲讀提示”及課後的“研討與練習”從不同的角度來發問，並將自己發現的所有問題羅列出來。

三、課題的選擇

指導學生在他所羅列的問題之中選擇一個自己認為最有價值、最值得探究的問題。選擇課題也是一種學問和能力。在選擇課題時，要引導學生注意以下事項：

1、量力而行。課題儘量小一點，容易突破，以免半途而廢。

2、問題明確。在選擇一種課題時，首先要充分考慮其意義價值，以及其先進性和科學性。

3、避免重複。儘量避免與別人的課題重複。當然，如果認為自己的觀點比別人的更深、更新、更透、更高一籌，也是可行的。

四、資料準備

課題研究必須建立在佔有大量材料的基礎上，才能有所見地，有理有據。資料的準備，包括平時的閲讀資料收集和根據此課題而有目的、有系統地查閲文獻兩種。

五、深入研究

在資料準備就緒之後，就要展開研究了。研究的時候，要指導學生理論聯繫實際，深入思考，創造性地解決問題。

六、小論文撰寫

我們不僅要鼓勵學生敏捷地發現問題，積極地探索，敢於打破常規，創造性地解決問題，還要引導學生以新穎的形式表述其研究結果，富有創意地進行小論文的撰寫。

七、交流總結

先小組交流，後由小組選出代表作品在全班交流。教師作總結。

提供以下課題範例以供參考：

1、為什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

2、有人説，本文作者是大手筆，表現在哪裏?

3、有人説，這是一篇至情文，何以見得?

4、從鄧稼先和奧本海默的截然不同的個性風格來看中西方文化傳統的差異。

5、本文的語言有何特色?

6、什麼樣的人才是真正值得景仰的?“德才兼備”的傳統價值觀如今是否還有存在的意義?你認為“做事”與“做人”哪個更為重要?這二者之間會有一些怎樣的相互影響?

7、人應當怎樣在事業中完成自己的生命?

教學設計方案 篇5

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、激發探究自然知識的興趣。

一、複習回顧

1、師：上節課我們初步學習了《最大的書》這一課，知道了我們平時讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，讀書能更好的建設祖國。現在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎？指名讀（4名）——齊讀

師：點擊“刨根問底”，誰來説説刨根問底是什麼意思？

師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問題，我們去看看他倆都談了些什麼？

二、學生分角色讀課文1-4小節的對話，瞭解巖石書

1、師：打開19課，我們一起來讀1-4小節，誰來讀川川？誰來讀地質勘探隊員？

再請一位小朋友來讀敍述部分。 其它小朋友有一個任務，邊聽邊想，從他們的對話中你明白了什麼？

師：讀得真不錯。從剛才的對話中，你們知道了什麼？（巖石就是一本書。 這本最大的“書”就是巖石。）

師隨機板：巖石“書”。

2、認識巖石書，朗讀指導。

師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點擊課件，這就是巖石書，多麼神奇啊！誰來讀讀這句話。

師進行適當的評價。

男女聲比賽讀——評價

三、感知“書”的內容。

1、生分角色讀課文5-8小節。

師：當川川明白巖石就是一本書後，好奇心可來了，他又向叔叔提了什麼問題？下面就請兩位小朋友來讀讀5—8小節，誰來讀叔叔的話？誰來讀川川話？小朋友讀敍述部分。

2、師生共同研讀“書”的內容。

師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什麼？

（1）如若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。 引出“字”

師概括：其實這些就是書中的“字”（師板書 字：雨痕、波痕、“礦物）。

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什麼樣子的呢？

師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

師：（師點擊課件）這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

師：我們看看答案吧，真棒，全找對了！看，它們多有意思啊！誰能用書上的文字來介紹一下它們呢？（ 兩位學生介紹）

師：真能幹，介紹得非常流利。

下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 老師來當川川，讀 川川認真地問：“這上面有字嗎？” 生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫……”

師：哦，你這個叔叔當得有板有眼的。 （再請一組學生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評價：你看，“認真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知慾望的小男孩！）

引：這本厚厚的書上除了有字，還有什麼？

（2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什麼不一樣呢？（這裏的小魚沒有鱗片。這裏的小魚是死的，看不清楚。這裏的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

師：孩子們，這裏的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由於特殊的地殼運動，他們被包了起來，死後沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之後，就變成這個樣子了。很多年以後，這些動植物就成什麼呢？（指名回答：“化石”。）

師：你怎麼知道的？ 對該生進行表揚

師：（出示句子），誰來讀讀這些化石呢？

生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

師：是呀，當叔叔從巖石上發現化石心情是怎樣的？很激動，好，請你也帶着這份激動讀讀發現的化石……

（3）拓展

師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書裏還有許多，想不想看？

師：（師點擊課件，出示各種化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

師：對！這麼有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有（ ） ，有（） ，那兒還有（ ） 哩！），小朋友先試着説一説

師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

師：這上面有圖畫嗎？

生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對蝦哩！

師：大大方方的，挺不錯。 ……

師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指着畫面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。

（4）師：川川此時真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能説明什麼呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時你的腦海裏似乎出現了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂朗讀第10節）

師：你彷彿看到了什麼？ 生描述各種畫面……

師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ （2位）

師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10小節？請兩位學生讀。（師評價：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程！）

師小結：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢！

四、瞭解“書”的作用

師：愛提問題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什麼問題？（指名讀川川和叔叔的話）

師：讀了這本巖石書有什麼用呢？ 生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

師：還告訴我們地下藏着哪些寶藏呢？ （石油、銅礦、鐵礦、天然氣）

師：那你知道川川長大想幹什麼呢？ （做地質勘探員）

師：對！這真是一位有理想的小男孩。

五、整體回味課文，引向更廣的“書”。

師：讓我們再次來讀讀這篇課文，看，這篇課文的對話特別多，我請一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。

師：現在你能明白刨根問底的意思了嗎？（生説）

師：是呀，川川不停地提問題，不斷的解決心中的疑問，這就是“刨根問底”！川川刨根問底的精神，也讓我們學到了很多知識，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山羣島也是一本書，讀懂它就知道它的發展歷史；這朵嬌豔的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因為它的大腦裏有一種特殊的麻醉作用的物質，讓它常處於昏睡狀態。其實我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿着打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在。只要我們帶上一雙善於發現的慧眼，一顆善於探究的心，我相信你們肯定能發現更多的祕密。

六、做課堂作業。

1、説一説

師：這句話換一種説法，還能怎麼説？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。）

2、做一做

教學設計方案 篇6

［課時］：1節課

［教學內容］：學會PU、PD命令的操作

［教學目標］：

1、培養學生的思維能力及合作能力。

2、培養學生綜合利用命令及獨力思考的能力。

3、培養學生審美能力。

［教學重點］：PU、PD命令的正確使用

［教學難點］：PU、PD命令與其他命令的綜合使用。

［教學準備］：多媒體教室、遠志多媒體教室廣播軟件

［教學過程］：

一、導入

師：前面幾課我們都是從海龜的“家”為起點來畫圖。有沒有辦法將海龜移到其他地方開始畫而又不留下爬行過的痕跡呢？今天我們就來學習提筆和落筆的命令。

二、新授

活動一：海龜畫走廊

提筆命令：PU

師：這個命令是不帶參數的，它的作用是讓海龜抬起畫筆，移動的時候不留下足跡。

落筆命令：PD

師：這個命令也是不帶參數的，它的作用是讓海龜落下畫筆，恢復到處於畫線狀態。

讓我們來試試這命令的作用吧。

做一做：

讓海龜畫一組平行線（書P57圖1）你看到了什麼？繼續

你又看到什麼了？

畫了一組平行線。

試一試：

1、大家來試着畫下P57圖2。學生練習

師：這個圖形只要後退的步長比前進的步長小，就可以畫出來了。每畫完一筆要右轉90度。

2、下面請同學們自己試着畫下P58圖3。學生動手，師指導。

師：要記住抬筆走10步後要落筆。

活動二：海龜畫“回”字圖

師：下面請大家分組討論下書P58圖4怎麼畫，大正方形邊長為100步，小正方形邊長為50步，把想發先寫在本子上，再進行電腦操作。

想一想上面第三第四兩行命令做什麼用的？

活動三：海龜畫“田”字圖

師：我們一起來思考下“田”字圖該怎麼畫。

提示：“田”字由幾個正方形組成，畫完一個後要怎麼樣？這裏需要幾個重複命令，各有什麼用處？

説明：重複命令中還有重複命令叫做重複嵌套。要遵循以下步驟來畫。

1、先寫出畫嵌套內的基本命令。

2、在基本命令後加為下一步做準備的命令。

3、在這些命令外再加嵌套上重複命令，就可以將嵌套內的圖形重複畫多次了。

試一試：

1、畫出書P60圖6的圖形，學生動手，師指導。

2、思考下怎麼樣把圖6改成圖7（小三角形邊長為50步）

3、大家喜歡圖6中的圖案嗎？請你們挑選一個自己喜歡的畫出來。

師：大家今天學習了抬筆落筆命令，再借助其他我們學過的命令畫出了許多新的圖案，今後我們還將學習海龜的其它功能，使我們的繪畫技術進一步提高。

教學設計方案 篇7

一、 教學目標 ：

（一）能力目標

1、 學習“每”“輒”等詞的古義；瞭解“未之知”這種與現代漢語語序不同的句子。

2、 學會分析三種比喻句的不同表達效果。

(二)美育滲透

領會作者文中所充溢的熱愛春天，熱愛自然的激情的薰陶。

二、 難點、重點

1、 文章表現出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。 2、 三種比喻句的不同表達效果。

三、重難點突破：

閲讀文章，體會文中的激情。

閲讀——討論——體會比喻句的不同效果

四、 教學設想

教學方法： 誦讀法、點撥法、質疑法、討論法

媒體設計：（略）

教學課時：1

五、 教學流程

（一）新課導讀：

1、同學們，前面我們在柳宗元的陪同下,遊覽了湖南永州市的小石潭；與蘇軾相伴，欣賞了“積水空明，藻荇交橫”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登遊了極其險俊難攀的恆山。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿井一帶又有什麼好看的景緻，走，我們也隨袁宏道踏青去！

2、範讀課文 學生評價 教師點撥

3、整體感知：久居城內，滿眼都是紅牆碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人遊歷了滿井後寫的一篇浸透着早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的佳作。

4、學生自讀課文，消滅文字、詞語障礙

注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個字的讀音。

5、學生齊讀課文 教師點評

6、學生自主、合作探究學習，然後在班上交流。

A．同桌藉助參考工具書及課文註解疏通全文大意。 同時圈畫疑難詞句，並向老師提出質疑。 集體解疑，教師點撥。

（泉：泉水，用泉水、茗：茶，煮茶、lei2：酒杯，舉着酒杯、紅裝：穿着豔裝—名詞動用）

B．作者圍繞“滿井”寫了哪些內容？

討論明確：柳枝、麥苗、土、冰（水）、山巒、鳥、魚、遊人（板書）

C．作者抓住了這些事物怎樣的特點？從原文中找出相關語句。

討論明確：

水——晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也。