《雪地裏的小畫家》的教學設計模板

設計理念

《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本這間對話的過程。一年級的閲讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閲讀的樂趣”。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、認識課文的11個生字。

3、解課文內容，知道小鳥、小雞、小鴨四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性。

教學教程

一、設情境，揭示課題

歌曲導入。(欣賞《可愛的動物》，學生可隨着音樂聲，自由做動作)

師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。(今天，我們要學習一篇課文《雪地裏的小畫家》)他們畫的畫是什麼樣的?讀了課文，你們就明白了。

【點評：導語的語言親切而又簡單， 一開始就讓學生隨着音樂進入一個“有聲有色”的動物樂園中學習。使學生不僅能明白本節課的學習內容，更能激發起學生學習的興趣和慾望】

二、層層遞進，引導初讀

1、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。

3、檢查初讀效果：

(1)通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什麼?(引導學生用“小雞畫了────────”等句式説話。

根據回答，貼出(小鳥、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙)的圖片。

(2)你能把剛才四位小朋友説的話在課文中找出來嗎?

4、師：這些小動物畫的畫為什麼會不同?我們一句一句來讀，好嗎?

【點評：學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了一個整體感知。接着讓學生用“小雞畫──────── ”的句式，説清課文大意，把感知課文與聽説訓練有機地結合起來。】

三、創設情境，讀好課文

1、指導讀第一句話。

(1)指名讀第一句。

(出示本課插圖)

(2)第二個“下雪啦”後面為什麼用感歎號?

(3)指導讀：你能同學們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎?(指名讀，自由讀。)

2、指導讀第二句。

(1)指名讀第二句。

(2)理解“小畫家”指誰?

請同學到台上按順序指出動物圖片上的動物名稱。

(3)指導讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎?(指名讀、齊讀)

3.指導讀第三句。

(1)自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什麼。

(2)指名讀

(3)指導讀

①他們畫了什麼?你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎?誰能畫給大家看一看。

請四名同學到黑板前畫，跟小動物畫的比一比。

②感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎?

(學生説：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳印)。

③反覆朗讀句子。

4.指導朗讀第四句。

(1)自由讀第四句。

(2)指名讀第四句。

5.指導讀第五、六句。

(1)自由讀

(2)感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。青蛙為什麼在洞裏睡覺呢?

(3)反覆讀句子

6.齊讀課文。

【點評：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。一年級學生處在閲讀的起始階段，所以藉助圖片把學生帶入課文情境，讓學生在按特定的情境中產生好奇心、求知慾，在躍躍欲試的狀態下進入閲讀。在整個閲讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。】

四、複述課文

在情境中背誦。

教師提示：你們能看着圖來給大家介紹雪地裏的小畫家是怎樣畫畫的嗎?

【點評：背誦、複述是讀書內化的重要過程。本課設計不提背誦兩字，使學生在輕鬆的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。】

五、識字訓練

(1)小組內合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學會記住它們?小組同學合作學習，哪個字你記住了，就把好辦法説給小組的同學聽?

(2)交流識字：你記住了哪些字?説説你是怎麼記住的?

【點評：學生互相交流，能互相學習，互相啟發，互相補充，共同識字。教師適時補充。】

六、總結

【課前準備】

1.竹葉、梅花、楓葉的標本和圖畫。

2.生字卡片。

3.課文圖畫(“小畫家” 的“圖案” 空出，以便學生粘貼)。

【教學過程】

1.情境創設，引入課題。

師：同學們，昨天晚上動物王國下了好大好大一場雪，早晨打開門一瞧，大地一片銀白，就像蓋了一牀厚厚的棉被，小樹也穿上暖和的白棉襖。這時候，小動物們都躲在暖和的小房子裏睡覺呢，可是有四個調皮的小傢伙，一聽説老師今天要給同學們上課，就吵着要我帶它們來，沒有辦法老師只好把它們帶來了，瞧，同學們你們認識它們嗎?(貼圖：小雞，小鴨，小狗，小馬)

生：小雞，小鴨，小狗，小馬。

師：小馬還給同學們帶來一個生字(出示：馬)，你們認識它嗎?

生認讀“馬” 字。

師：對了，路上它們還悄悄告訴我，它們可不是普通的小動物，它們是雪地裏的小畫家，這到底是怎麼回事呢?今天就讓我們一起學習第17課。(板書課題)(認識“雪”)

2.初讀課文，識記字形。

師範讀。

學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

檢查朗讀，糾正錯誤。

畫生字。

檢查生字，自主識字。

師：出示“睡”，左邊是什麼?表示了什麼?

生：“目字”旁，指眼睛。

師：右邊是“垂”，眼皮垂下來就要睡着了，記住了嗎?

師：在這些生字中你還會認哪個字?你是怎麼記住的?誰願意當小老師來教教大家?

生：青蛙的“蛙”。青蛙是動物，有蟲字旁，右邊是兩個土。

生：“洞”是三點水加同學的同。

生：“梅”是木字旁加每天的每。

3.細讀課文，指導朗讀(實錄)。

師：細心的小朋友讀課文時，誰發現一個奇怪的符號?(出示：!)

生：感歎號。

師：真聰明，你願意領着大家一起來認識它嗎?

生：齊讀。

師：感歎號是問號和句號的兄弟，是標點符號大家庭裏的又一名成員，也標誌一句話的結束。聰明的小朋友數一數課文一共有幾句話?

生：六句。

師：認識了感歎號，那麼感歎號該怎麼讀?聽老師讀(師範讀第一句，讀出雪後喜悦的心情)。

生仿讀。

師：這時雪地裏來了一羣小畫家，這一羣小畫家指的是誰呀?

生：小雞，小鴨，小狗，小馬。

師：小畫家們分別畫了些什麼?課文中是怎樣連起來説的?請同學們讀課文第三句。

生讀第三句。

師：同學們，老師這裏有四種圖形，誰能認出它們是誰畫的畫?(出示實物投影：四種腳印)

四位同學分別給四隻動物貼圖。

師：你們能不能按自己貼的圖説一句話?

生：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

師：它們為什麼能畫出那麼漂亮的圖畫呢?

生：因為小動物爪子形狀就很好看，所以畫出來的畫就很漂亮。

師：這麼美的雪天，小動物們都來到雪地上作畫，怎麼沒有看見青蛙兄弟呀?它到哪去了?

生：睡覺去啦。

師：那我們去叫醒它吧，讓它出來畫畫?

生：不行，青蛙冬眠了。

生：青蛙怕冷，不能出來。

師：青蛙是益蟲，請小朋友們不要打擾它，讓它好好睡覺吧，等到明年睡醒後，它還會幫我們捉害蟲。

師生互讀5、6句，同桌互讀。

4.朗讀全文。

5.指導背誦

6.鞏固複習生字。

7.總結，課外實踐。

今天這節課上，我們認識了4位雪地裏的小畫家，其實呀，每一種小動物都是一位小畫家，今天放學後，觀察你喜歡的一種小動物，看看它會畫什麼?還有哪些小動物和青蛙兄一樣冬眠?下節課上課前把你觀察到的講給其他同學聽好嗎?

落實主體 啟發想象──《雪地裏的小畫家》教學例談

2003年，我有幸使用了人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊。認真學習了新課標，並親耳聆聽了一些課程改革與研究專家的精彩講座，深刻地認識到：教育必須使學生從原來被動地學習中徹底地解放出來，還學生自由，使他們真正地成為學習的主人。在教學《雪地裏的小畫家》時，我做了大膽的嘗試，設計了以“自學為主，小組討論交流”相結合的教學思路，真真正正落實了學生的主體地位。具體做法如下：

一、創設情境，激趣質疑

古人云：“學起于思，思源於疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才能有所得。一年級的學生年齡雖然小，但他們的心中藴藏了無數的小問題，頭腦中積蓄了無數的小問號。因此，在學習中想方設法激發他們的好奇心，激活他們的小問號，無疑是落實主體地位，使他們主動地參與課堂教學，產生“我要學”這一心理的有效途徑。所以，在教學初，我就藉助多媒體課件，動畫演示下雪的場面：雪花紛紛揚揚，大地一片銀白，使學生進入情境，接着又精心設計了動畫片。“同學們，今天是小白兔樂樂的生日，小夥伴們答應他一大早要到他家做客，可是天下起了大雪，小夥伴們還能來嗎?小樂樂可着急了，風停了，雪住了，他推開門一看，高興極了，原來小動物已經來了，他們還為樂樂畫了一幅美麗的畫呢!”(課件演示由各種動物的腳印組成的畫。)頓時，學生情緒高漲，議論紛紛。“這畫真漂亮!”“看，還有梅花呢!”……聽着學生的議論，看着學生飽滿的熱情，我立刻抓住時機問學生：“看到這麼美麗的畫，你都想知道什麼呢?”一石激起千層浪，學生的思維得到了拓展，有了充分想象的空間，有了充分展示自我的舞台。學生立刻就提出了“這漂亮的畫是誰畫的?”“它們為什麼要畫這幅畫?”“它們為什麼能畫得那麼好?”“它們是怎麼畫的?”等等問題。因為活生生的畫就擺在眼前，他們有疑可問。接着，板書課題，讓學生再依課題來質疑，由眼前的形象思維轉移到抽象思維。“誰是雪地裏的小畫家?”“它們都畫了什麼?”“它們是怎樣畫的?”三個問題的提出，順理成章，水到渠成，沒有任何的強制措施，也沒有任何的點撥引導，他們怎樣提就怎樣板書，一切都是學生的主觀願望，主觀要求。這就使他們產生了強烈的成功感，從而使他們處於一種高度的自我滿足，積極愉快的情緒狀態之中，為下面的學習打下了堅實的基礎。

二、自主釋疑，討論交流

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基説過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。針對這種觀點，在學生提出問題之後，我就大膽放手，一句不講，最大限度地為他們提供思考、討論的時間，活動的空間。在學習中，學生可以選擇自己最喜歡的方式去解決這些問題，想回答哪個就回答哪個?想怎樣解決就怎樣解決?可以自己讀書思考，可以離開座位找小朋友商量，也可以四人一組、三人一夥共同討論……總之，只要能把問題回答出來，怎麼學都行，頓時，教室裏人聲鼎沸，討論聲、爭辯聲、讀書聲以及回答出問題愉快的笑聲組成了一首美妙的樂曲。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又開動腦筋的問題，一旦獨立思考，有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悦。所以，我趕緊抓住時機，讓他們登台彙報學習情況，使他們充分享受成功的快樂。學生在回答問題時方式之多，讓我瞠目結舌，有的是自己説，有的是朋友一塊演，有的'是小組分工合作，一人説一個……特別是亢菲把三個問題的答案別出心裁地編成了兒歌唱了出來。

“小馬、小狗、小雞和小鴨，

它們都是小畫家。

它們畫了竹葉、楓葉、月牙和梅花。

它們的腳呀，真神奇!

走走蹦蹦就能把畫畫。”

他們對問題的理解準確到位，潛力之大，能力之強，令人難以想象。

三、大膽想象，開拓創新

培養學生的創新精神是素質教育的核心，想象是創造的翅膀，沒有它，創新的鳥兒就不會飛翔。所以，在教學中，我抓住詩歌中的空白，讓他們盡情暢遊在想象的空間。

在教學本課時，一改往日語言訓練的基本模式，而且利用動畫演示小雞、小狗、小馬、小鴨在雪地上繪畫的過程，一個個美麗活潑的小動物在潔白的雪地裏盡情地蹦啊、跳啊的場面一出現，學生立刻就沸騰起來了。於是，我馬上請四人小組為單位討論，如何給這些小動物配音，才能使它們更加可愛?配音時要注意想象：小動物們心情如何、他們會説些什麼等等，學生個個興趣高昂，一片譁然。“紅領巾廣播站”開始播音了，“小雞”張夢晗出現了“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”，我是一隻美麗的小黃雞，我今天高興極了，因為今天特別漂亮，到處都是白雪，我一定要在這上面畫畫，你們瞧，我畫了什麼?告訴你們吧!是竹葉，這是因為呀，我的爪子像竹葉。”“小鴨子”周堅雙手放在背後，屁股高高翹起，一搖一擺地過來了，他一邊笑，一邊説：“小朋友們，見到你們真高興。”然後在地上一邊蹦一邊唱：

“我是小鴨子，

嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，

我今天要來把畫畫，

猜猜我會畫什麼?

大楓葉，嘎嘎嘎。”

班內又是唱，又是跳，氣氛熱鬧極了。在本首兒歌中的結尾，説到“青蛙為什麼沒參加?他在洞裏睡着啦!”這裏面涉及到的是一種有趣的自然現象──冬眠，那麼多的動物都在雪地裏盡情作畫，那小青蛙躺在洞裏會想些什麼呢?學生們頭腦中的想象一下子被激活了，有的説：“小青蛙會想，別急，明年春天我再去和你們玩!”有的説：“小青蛙會想，我要好好休息，明年吃更多的害蟲!”有的説：“小青蛙會想，它們畫的多好啊!真想去看看!”還有的説：“小青蛙會想，外面的景色真美!但我不能出去，要不會被凍死的”……這樣，既加深了學生對兒歌內容的理解，又豐富了學生的想象力，一舉兩得。

常言道：授人以魚，不如授之以漁。這充分説明了教給學生獲取知識的方法比給予知識本身更重要。然而，我卻覺得在大力實施素質教育的今天，僅授之“漁”，已不能滿足時代的需要，因為現在的社會需要的是“會求知，會做事，會相處，會做人”的高素質的人才。所以，我覺得教師在教學中要授之以“漁場”，即為學生提供一個能夠具體實踐的環境，讓他們自己能夠充分地、主動地、自由地、愉快地在其中思考、琢磨、討論交流到底如何“捕魚”?這樣，才能使他們有“魚”可得，也只有這樣，才能真正落實他們的主體地位。