歸去來兮辭教學設計

課文導學

一、學習目標

1．瞭解本文的文體特點；

2．學習本文的寄託手法；

3．理清文章的情感思路。

二、學習重點

1．理清本文的情感思路；

2．學習本文的寄託手法。

三、學法指津

（一）研讀步驟

步驟一：課前預習。

1．，讀註釋，初步瞭解文意。

2．反覆吟誦，思考本文的形象及情感思路。

步驟二：課文分析。

1．把握全文主旨，和表現主旨的方法。

2．分析人物形象。

3．瞭解本文的寫作特色。

（二）問題探究

1．本文具有怎樣的文體特點？

本文是篇辭賦。辭是一種形體比較自由靈活的古體韻文。篇幅長短不限，句子以四言六言為主而允許有錯落參差，韻腳的轉換和押韻的方式也多變化。從作風上看，辭一般都比較講求文采，多用鋪張手法；內容上辭以抒情為主；表現形式方面，辭常在句子中間或結尾加添語氣助詞兮以調節音律。

本文寫於義熙元年（405），陶淵明41歲，因為家境貧困出任彭澤令，不久產生厭倦的情緒，80余天後，終於桂冠而去。在決意歸隱而尚未成行之際寫下了這篇辭賦。文中內容夾敍夾議，想像之景，真摯之情，和諧交融，渾然為一。從我們今天來看，本文是一篇想像作文，也是一篇託物言志的抒情散文。

2．本文是循着怎樣的一條情感思路來敍寫的？

本文的情感思路可分為五個階段：

①從開頭覺今是而昨非，寫作者的思想鬥爭：想辭官歸隱，卻又似割捨不下；想積極入世，繼續仕途，又與自己心性不合。最後決定歸隱田園。

②舟遙遙以輕颺載欣載奔，寫回家途中的歡快與急切心情。因為已解決了思想矛盾。

③僮僕歡迎撫孤鬆而盤桓，寫回家後幸福愉快的日常家庭生活。

④歸去來兮，請息交以絕遊或棹孤舟，寫回家後的社會生活。

⑤既窈窕以尋壑結尾，寫回家後的反思與感悟。

這五個部分表現的正是作者情感發展過程，作者將自己的思想情感寄託在具體的情景描繪中，以形象托出。本文開頭一句，實際是作者經歷了這一番情感發展之後，喊出的一句富於內容的話。

3．從託物言志的抒情散文角度看，本文有什麼突出特點？

①發乎真情。古今中外的名篇佳作，無不是發自內心，又出於真情的。舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣。把詩人解決思想矛盾後那種回家途中愉悦暢快之情表現得多麼真切！

問征夫以前路，恨晨光之熹微！乃瞻衡宇，載欣載奔。大約因為心情急切，詩人的歸程畫面轉換得也快：他剛才還在輕颺的舟上迎風佇立，轉眼間又出現在晨光熹微的山路上，百里之遙本應駕輕就熟，卻偏還要問征夫以前路；待到乃瞻衡宇，這位已屆中年的漢子，竟又像小孩子一樣載欣載奔。寫得真實而動人。

②情託於物：好的散文總是寫得自然真切的。而要寫得自然真切，必須要有寄託物，以便將自己的思想、見解、感情訴諸形象。只有這樣，才能寫得真切、生動、感人，韻味悠長。而這一點，本文堪稱典範。

能力訓練

1．下列四組句子中帶點詞含義和用法不相同的一組是：（）

A.田園將蕪胡不歸

奚惆悵而獨悲

B.實迷途其末遠

覺今是而昨非

C.實迷途其未遠

三徑就荒

D．歸去來兮

已矣乎

2．寫出下面文言句式的名稱：

①農人告餘以春及（）

②復駕言兮焉求（）

3.舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣表達了作者什麼樣的心情？這心情是怎樣產生的？表達了作者（不超過8個字）原因是①②（共不超過20個字）

4．問征夫以前路的'原因是什麼，選出最合理的一項：（）

A．恨晨光之熹微

B．高興之中走錯了路

C．不認識回家的路

D．想趕快回到家中，生怕走錯了路

5.三徑就荒，鬆菊猶存。作者只提鬆菊的原因是什麼？因為鬆菊（限4個字），提鬆菊以（限2個字）

6．與雲無心以出岫，鳥倦飛而知還含義相近的陶淵明其他詩篇中的兩句詩是哪兩句？這些詩表現了詩人什麼性格？兩句詩是，表現了、的性格（限8個字）

7．作者一會兒要息交以絕遊，一會兒又有農人告餘以春及，這不矛盾嗎？為什麼？

8．宋代著名詩人陳師道在《後山詩話》中説：淵明不為詩，寫胸中之妙爾。學了本文後，你怎麼看陳的話？

9．下列對文章的鑑賞，不恰當的二項是：（）

A．歸去來兮，田園將蕪胡不歸這句詩是詩人內心的呼喊，表現了作者是個熱愛勞動，反對不勞而獲的人。這句詩也暗示了詩人在家中是一個強勞力。

B．引壺觴以自酌一句，表明作者回到家中暢飲的情狀，為了喝個痛快而免去僕人侍候的俗節，自斟自飲。

C．策扶老以流憩撫孤鬆而盤桓這幾句是作者眷愛丘山的具體體現，而無心知還二語富於哲理，引人深思。

D．悦親戚之情話將有事於西疇幾句藴含着濃濃的情趣。這幾句如數家常的脈脈含情的話，正飄散着作者村居生活的一片淳美氣息和盎然情味。

E．本文在清淡平遠的描述中，包含着濃濃的意趣，在日常普通生活的描述中包含着深刻的人生哲理，並塑造了一個熱愛自然，熱愛生活，厭惡官場，具有高潔志趣的詩人形象。