【熱門】教學設計方案合集九篇

為確保事情或工作高質量高水平開展，時常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。那麼什麼樣的方案才是好的呢？下面是小編精心整理的教學設計方案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

一、教材分析

本專題的學習方式是活動體驗。《不自由，毋寧死》可看作是其中演講活動的具體材料。所以確立教學目標時，既不能純粹從文本鑑賞的角度去處理，也不能完全拋開文本組織演講。而要把理解文本與訓練演講結合起來。於是在實際教學中首先讓學生在課前認真預習文本內容，背誦文章的最後兩段，為課堂演講訓練做準備。上課時讓學生了解作者發表演講的時代背景，為更好地把握演講內容和情感作鋪墊。在此基礎上針對文本進行具體的演講訓練與如何運用語調和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導。為學生創設情境並提供充分的活動機會和有針對性的指導。最後在師生共同演講文本的高潮部分中也將課堂活動效果推向高潮。

二、教學目標

1、學生能在理解文本的基礎上進行有效的演講訓練，學會藉助語調和語氣、表情和手勢，增強演講效果。

2、學生能通過訓練不斷提高自己演講的能力，並在演講中樹立自信，培養自身較好的心理素質與控場能力，展現自我個性與風度和大方的儀態。

三、教學重點難點

1、創設情境，調動學生的想象與情感積累，充分體會文本中作者的觀點與情感，為具體的演講活動服務。

2、為學生提供充分的活動機會，並對其演講實踐進行有針對性的有效指導，並恰當地進行演講技巧的傳授。

四、學情分析

對於作者學生很陌生，要介紹作者生活與背景讓學生更好的瞭解文章的中心思想。

五、教學方法

合作探究法、組織演講

六、課前準備

1、預習全文，寫一段演講辭，推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點和內容，準備在課堂上演講。

2、背誦本文的最後兩段內容。

（此環節是為使學生能通過預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。

七、課時安排：

1課時

八、教學過程

　(一)預習檢查、總結疑惑

1、預習全文，寫一段演講辭，推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點和內容，準備在課堂上演講。

2、背誦本文的最後兩段內容。

（此環節是為使學生能通過預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。）

（二）情景導入、展示目標

好的演講，如同布穀報春，又似戰鼓催徵。它可以使迷惘者得以清醒，沉淪者為之振作，徘徊者更加堅定，觀望者毅然奮起，先進者策馬飛奔。同學們，一副好口才，會為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的，也是需要在實踐中不斷練就的。今天，就讓我們藉助帕特里克亨利的《不自由，毋寧死》一起來實踐！

（如此導入有兩個目的，一是讓學生明白好的演講對於我們實際生活的作用，增強其學習與實踐演講技巧的動力；二是讓學生明確本節課的主要活動方式即演講訓練。）

　（三）合作探究、精講點撥。

1、介紹作者與背景

帕特里克亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一。

北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國在北美洲大西洋沿岸陸續建立了13個殖民地，採取剝削、壓制的政策。18世紀中葉，北美殖民地人民同英帝國主義之間的矛盾日益加深，人民要求獨立的呼聲越來越高。英殖民者採用各種手段，軟硬兼施，企圖維護其宗主國的地位。1774年，英國頒佈了諸如關閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權、確立英國對殖民地的司法權等法令，從政治上、軍事上加緊對殖民地的控制與鎮壓。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服於英國政府的壓力，極力主張妥協和解。帕特里克亨利屬於激進派人物，主張不惜以鮮血和生命為代價換取獨立。1775年3月23日，在弗吉尼亞州議會上，眼看着妥協勢力佔了優勢，他義無反顧，登台發表了這篇著名的演講。

亨利的演講極大地鼓舞了人們為爭取獨立而進行戰鬥的激情，他的演講結束後，會場羣情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會大廳。這篇演説詞被後人作為不朽的名篇，特別是結尾的警句“不自由，毋寧死”一直為人們所傳誦。

（作者和背景知識的介紹是讓學生了解作者發表演講的大時代背景，讓他們初步理解作者為什麼會產生文中的觀點，為何會有如此堅決、高昂的鬥志，演講最終起到了怎樣的效果。這也為學生更好地把握演講內容和情感作鋪墊。）

2、針對學生的具體演講過程，指導學生如何通過語氣、語調和手勢來增強演講説服力、感染力。

a、 抓住學生演講中代表妥協勢力的觀點句：我的觀點是，不要戰爭。

b、首先請學生在講台上用自己的方式表達這個觀點。然後建議他想象自己正置身於弗吉尼亞州議會現場，作為妥協勢力的代表發言，大膽、自信地把觀點再表達一遍，注意語氣、語調。最後拿起話筒，更有力、堅決地再次表達這一觀點，調整語氣、語調，使自己的發言既較好表達觀點，又能贏得更多的支持力量。其他同學通過其不同的語氣、語調感受不同的表達效果。示例：我的觀點是（語調自然、果斷，口語化，説完停頓片刻），不要戰爭。（字字響亮，聲韻飽滿。語氣懇切，有力度。）

c、在語氣、語調的訓練中加入適當的手勢。建議學生在剛才的情境中用另一隻手加上一個手勢動作，把觀點句的語氣再強化一下，不斷調整手勢，反覆實踐三次，揣摩怎樣使手勢的表現效果達到最佳。針對手勢的不到位，進行指導：

①動作是語言的延伸和補充，該出手時再伸出手，不能過早。但也不能過晚，否則動作的意義就不大了，甚至會阻礙語言的表達。

②手勢是為加強語言效果而設計的，所以手勢要集中。一般是以自己的心臟為中心，以前臂長左右為半徑，表示決心或否定性的就向裏收，號召性的可以向外揚，手指併攏稍向內曲，也可以握拳。在表達特殊或強烈感情時可以動作幅度大一些。

③動作是為語言服務的，所以不能過多，也不要過於花哨。否則就喧賓奪主，也顯得做作，要追求自然、恰當。

④請每位學生自己試着練習，體會手勢在演講的作用。

（此環節是針對學生演講具體情況，進行語氣語調和手勢這些演講技巧的指導。既有針對性，也更有效。對同一內容的語氣語調和手勢的不同處理帶來了不同表達效果，讓學生體會這些因素對於演講的重要性，以及在實踐中如何更好地使用這些技巧為自己的演講服務。）

3、演講文章的第四段，準確而流暢地表達出作者的觀點及感情。

a、第四段比較長，為了使演講時思路更清晰，也為了防止遺忘，指導學生對其劃分層次：批駁妥協派的觀點，指出強大並非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰爭已經無法避免，我們已別無選擇。

b、學生分小組分別進行演練。四人一組，推選一位同學，組織好自由演練活動的地 點、秩序和小組交流討論活動。每位同學都必須脱稿在小組認真演講，由其他同學進行點評和相互指導。

c、全班展示。教師針對具體情況進行逐層指導演講。

① 第一層：關注關鍵性詞句與語氣：“他們説……但是……是……還是……難道……”，作者用一系列反問句有力地指出放棄鬥爭就惟有束手就擒。讓聽眾能客觀地認清當時的現實與危急，為下文高潮部分的號召打下基礎。要求學生在演講時盡力表現出作者那份正義而焦急以及不願受辱、受奴役的強烈感情。

②第二層：“如果……如果……此外……”，三種假設充滿了作者對勝利的信心。

教學設計方案 篇2

一、 教學目標

1、 能正確拼讀音節，注意人分辨前後鼻音，能正確流利地朗讀繞口令。

2、 能用部首查字法，能根據詞語選擇字的意思。

3、 能區分不是同一類的詞語，進行詞語邏輯歸類的訓練。

4、 能按句號、問號、漢號讀出句子的不同語氣;能把一句話分成幾句話。

5、 能讀懂一段部分段式的話，找出總起句，説出分述部分是怎樣把總起句的意思寫具體的。

二、 教學過程

1、 教學第1題。

這一題既是朗讀訓練，又是複習漢語的練習，可以幫助學生區分前後鼻音。

讓學生先重點讀準盆、瓶、碰、乒等字音，再連起來一句一句地讀正確。

2、 教學第2題。

這一題旨在訓練學生正確用字的能力。不但要求學生指出用錯的字，還要説明為什麼錯了，該用哪個字才正確。

答案：⑴穩隱、向像;⑵精筋、採彩。

3、 教學第3題。

要求先確定字的部首，然後寫出部首以外的筆畫數，再根據詞語，選擇恰當的字義。

4、 教學第4題。

每組所列的每一個詞語都是一個具體化的概念，而它們表示的概念有的屬於同一個大概念，這樣的詞語就是同一類的，否則就不是同一類的。劃分前，要讓學生想一想：大概念是什麼?然後，把不屬於這一大概念的詞語劃去。

5、 教學第5題。

按語氣分，句子可以分成陳述句、疑問句、祈使句、感歎句。

6、 教學第6題。

要求學生把一句話分成幾句話説，使句子的基本意思不變，這是理解長句的一種手段。

寫作文的時候碰到句子太長，也要把一句話分成幾句寫。

7、 教學第7題。

此題目是複習總起分述的段落知識。讓學生通過獨立閲讀，劃出這一段話的總起句。

知道分述部分是用一組排比句從3個方面把總起句的意思寫具體的。

教學設計方案 篇3

第一課時

一、導入新課：

你喜歡郵票嗎？小小的方寸之間藴藏着許多祕密，不知在其中你是否也發現了許多美麗的色彩。

二、講授新課：

（一）初讀課文，認識生字。

1、你喜愛美麗的集郵冊嗎？趕快打開書來讀一讀。

2、老師提要求：看準生字，讀準音，要讀流利。

3、學生自讀課文，老師巡視，着重指導能力不強的學生。

4、[出示投影]

神聖 廬山 琢磨

軒轅 敦煌 歌頌

不朽 碩果

5、這些詞語你會讀嗎？小組內互相檢查一下，評選出“識字能手”。

6、老師隨機檢查生字掌握一般的學生。對每組評選出的“識字能手”，給予獎勵。

7、誰想把課文讀給大家聽一聽。指學生初讀課文。

（二）精讀課文，理解內容，

1、（出示掛圖）：

看在這些圖中，你看到郵票上都有什麼圖案。

2、學生小組內互相交流。

3、指大面積學生回答。（引導學生抓住人物的表情、動作和其他畫面來表達）

4、老師小結，引出下一環節：

是呀！同學們想不想知道，從這些繽紛的郵票中發現了什麼

5、分小節朗讀詩歌，你從詩歌中瞭解到什麼？

6、將全班交流的結果在讀書筆記中作摘抄。

學生自己練習朗讀課文，老師巡視指導。

7、指朗讀優秀的學生進行師範朗讀，大家來點評。

8、小組內互相朗讀點評，評選小組內“朗讀優勝者”和“朗讀進步者”。

9、全班進行“朗讀大比拼”，一人讀羣人評，評選“朗讀快樂之星”。

10、老師小結：同學們在五彩的世界裏，快樂的長大。

三、課堂小結：

五彩的郵票給大家帶來了快樂，用你明亮的眼睛去發現去欣賞吧！

第二課時

一、導入新課：

這節課我們來學習生字。

二、講授新課：

（一）鞏固舊知識，為學習新知識打下基礎。

1、出示生字卡片

2、隨機抽一組學生讀生字卡片。

3、出示詞語卡片

（二）認識新生字，記憶新生字。

[出示投影]

你認識這些生字嗎？

誰來帶領大家讀一讀？

老師巡視瞭解情況。

老師根據學生記憶生字的情況進行有針對性的總結。

（三）學習生字的書寫方法。

出示這三種結構的生字：

小組討論，老師巡視，瞭解學生的學習情況。

指學生説説這幾類生字書寫時應注意的問題。

老師根據學生回答的情況，重點指導“蔚乘”的寫法。

（老師範寫）

老師巡視指導個別學生。

老師根據巡視的情況，指學生上黑板範寫。

[出示小黑板]

集體交流訂正後，學生再練寫，並且在組內評選“書寫最棒”和“書寫進步最大”的學生。

三、課堂小結：

今天我們學習了7個生字，同學們通過自己獨立的觀察，把這些生字寫的十分規範，同學們在不斷的進步，希望大家今後繼續努力，把生字寫的更美觀。

教學設計方案 篇4

[教學目標]

1、知識教學：瞭解回憶性的敍事文的主要特點；掌握“賦、敷、衍、稚、逮、絡、繹、娓、藴、摹”等字。

2、能力訓練：初步學會按照內容劃分文章的段落層次，概括文章的中心思想。

3、思想情感教育：感受作者對老師的真切感情。

[重點、難點]

1、重點：把握先生教誨學生的五個事例。

2、難點：先生的“揶揄”之語。

[教學方法]

講授法。

[教學時數]

3課時。

第一課時

[教學目標]

1、掌握“呵、絡、繹、藴、癖、悼”等生字詞語。

2、理清全文思路，歸納錢先生教誨學生的五個事例。

[重點、難點]

1、重點：生字詞的學習、理解，錢先生教誨學生的事例。

2、難點：概括錢先生教誨學生的五個事例。

[教學方法]

講解法、討論法。

[教學過程]

（一）導入新課：同學們，教誨過我們，使我們得以茁壯成長的老師將會永遠留在我們的記憶裏。今天，我們就要學習謝稚柳先生通過對少年讀書生活的回憶，來表達他對老師的深切懷念之情。（板書課題）

（二）課題簡析，作者介紹。

1、 課文題目告訴了我們什麼？

學生討論，明確：

①、回憶性、記敍性

（投影） ②、點明地點。

③、“情” 中心內容

2、 題目又使我們產生了哪些問題？

學生討論、歸納：

①、關於“寄園”……

（投影） ②、為何難忘？

③ 、怎樣的一種感情？

3、 要求學生帶着這些問題，默讀課文，分別用一句話概述。

學生討論，明確：

①、寄園——作者少年時求學的地方（讀書園）

（投影） ②、難點——錢名山先生的教誨。

③、情 ——對錢先生的深切懷念之情。

作者：謝稚柳，現代著名畫家、書法家。（投影出示作者照片）

（三）字詞教學，幻燈出示。

１、加點字注音：

呵斥（ ）（ ） 懊喪（ ） 藴寓（ ） 悼念（ ） 賦（ ）

敷衍（ ）（ ） 臨摹（ ） 促膝（ ） 馳騁（ ） 瓣（ ）

癖好（ ）（ ） 悚然（ ） 佇立（ ） 熟諳（ ） 寥（ ）

揶揄（ ）（ ） 靈柩（ ） 怠慢（ ）

２、根據語意，寫出相應的詞語。

（1）説話急躁，神色嚴厲，形容發怒時的神情。 （ ）

（2）前後相接，連續不斷。 （ ）

（3）形容講話生動、使人愛聽。 （ ）

（4）像茅草堵塞着道路，忽然被開通了，比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。

（5）喜愛學習，不知疲倦。 （ ）

（四）聽課文錄音，思考：

文章以敍為主，是一篇記敍文，離不開寫人記事

文章：難忘寄園 難忘錢先生 具體事例

1、明確文章中哪些段落是具體記敍事件的？

2、閲讀課文有關段落，完成課本練習一表格第一列內容。小組討論，書面完成內容（投影）記敍了什麼事情

（1）見課文

（2）每天晚上，圍坐在錢先生周圍，促膝聊天。

（3）常到錢先生的書房去欣賞，臨摹藝術作品。

（4）錢先生評論“我”的一幅畫。

（5）錢先生批評“我”炫耀詩才。

小結歸納：五件小事，構成了一幅嚴格而又和諧的“寄園讀書圖”，充分表現了錢名山先生循循善誘，嚴而有格的教學特色，這就是“我”終生“難忘的原因”。

（五）分組分段朗讀課文。

（六）課堂練習：

板書設計：

難 忘 寄 園 情

謝稚柳

回憶性 師生之情

教學設計方案 篇5

【教學目標】

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背後的真情。

3、培養樂於助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

【重點難點】

學會自覺地在字裏行間體會文章真意。

【教學過程】

一、談話導入

讀《小學生日常行為規範》第九條，(指“要誠實……”幾個字)這裏告訴我們什麼?(小學生要誠實，不能騙人，騙人不好)可生活是很複雜的，並不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時欺騙並不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什麼呢?帶着這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

交流：你發現了謊言了嗎?

殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

二、細讀課文

1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。

2、交流：

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮……

(“一愣”為什麼?“一亮”又説明了什麼?)

⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

(為什麼“茫然”?為什麼要“命令”?)

⑶ “別別別……”他急了，“碧雲!碧雲!”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路， “你放下!等碧雲來提!”

(為什麼“急”?從“拼命”“想阻住”可以看出什麼?)

3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什麼還要這樣費盡心機?

(為的是讓我能讀到書。)

4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎?從哪看出?

(第13、15節的兩次哭。)

5、小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在牀上，輾轉難眠……

6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背後，你感受到的是什麼?

三、感情朗讀

真會讀書!但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什麼來?讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書!文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

(學生練讀，指名讀。師相機評點。)

四、情理交融

讀書的最高境界是讀有所悟，就是説要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什麼感悟?明白了什麼人生道理?

(指名説。)

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：

1、放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望。

2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

教學設計方案 篇6

第一課時

（一）談話揭題

（二）自讀課文，認識生字

（三）朗讀感悟

1．教師範讀課文，學生聽後評價，激起讀書興趣。

2．學生讀課文。

（1）個人自由讀課文，自己評價。

（2）同位互相讀課文，並互相評價。

（3）指名分段讀，其他同學聽後評價。

（4）教師總結。

（四）細讀討論

學生細讀課文，讀讀自己喜愛的段落，並説説自己為什麼喜愛。教師提出問題：月亮剛開始説得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣，可是後來月亮為什麼想讓明天下雨？大家討論。

（五）再讀課文，思考

課結束前，教師佈置學生讀課文思考：你喜歡課文中的誰？為什麼？

第二課時

（一）討論上節課佈置的問題

（二）學生字

1．學生識記生字。

（1）從課文中找生字讀。

（2）自讀生字表中的生字。

（3）互讀，互查。

2．教師檢查讀生字。

（1）按序抽讀生字：齊讀、分組讀、個人開火車讀。

（2）按序將生字貼在黑板上，要求自讀三遍，一遍比一遍快。讀後開展計時讀字比賽。

（3）打亂生字後指名讀。

3．教師檢查生字的識記。

（1）你覺得哪些生字容易記？學生看黑板上的生字找一找，找出後自己説説是怎麼記的。還可以回憶一下學過哪些同偏旁的字。

（2）其他難記的字，可在教師的幫助、啟發下識記。

（三）鞏固生字

教師課前準備好課件或投影片，把結構相同的字分別放在一起，教學時依次出示給學生看，學生讀後找出其中的祕密。讀過生字，同座比賽組詞，最後出示全部生字，學生快速讀、拍手讀、比賽讀。

（四）朗讀課文

第三課時

（一）鞏固讀生字

1．按序讀卡片。

2．打亂順序讀卡片。

3．學生讀自制卡片。

4．遊戲。教師讀出一字，學生快速拿出卡片，並讀出生字和反面的詞語。

（二）書寫生字

1．教師範寫生字，師生共同突破重點、難點。

2．學生書空。

3．學生在書上練寫，互相評價。

（三）聽故事或交流課外閲讀情況

五、資料袋

1．烏鴉反哺

《本草綱目·禽部》載：慈烏：此鳥初生，母哺六十日，長則反哺六十日。大意是説，小烏鴉長大以後，老烏鴉不能飛了，不能自己找食物了，小烏鴉會反過來找食物餵養它的母親。烏鴉反哺的故事經一代代的口授心傳，已為許多人知曉。在某種程度上，縈繞在人們心頭的反哺情結至今仍是維繫社會及家庭走向和諧、温馨和安寧的重要力量。

2．聽故事，念童謠

故事：《烏鴉愛媽媽》

經過媽媽的精心哺育，小烏鴉漸漸長大。它長得又大又壯，飛翔的速度很快。而烏鴉媽媽漸漸衰老，終於飛不動了，整天只能呆在窩裏。

大烏鴉捕蟲的技術非常好。它每次出去找食，總會想到媽媽在鳥窩裏，肚子一定很餓。大烏鴉將蟲子帶回家，讓烏鴉媽媽吃飽之後，自己才吃剩下的。附近的鳥類都稱讚大烏鴉非常孝順。

有一天，森林發生大火，鳥類紛紛逃離。大烏鴉想帶着烏鴉媽媽飛離災區。媽媽飛不起來，大烏鴉非常着急，繞着大樹飛來飛去。

孩子！你趕快逃走吧！不要管媽媽了。烏鴉媽媽説。不！我不能丟下媽媽！我要想辦法救媽媽。大烏鴉説。其他鳥類也都勸大烏鴉不要管媽媽了，自己逃命要緊。不！我要留下來救媽媽。我愛媽媽。大烏鴉不肯飛走，它用力鼓動翅膀，企圖將大火扇滅。

火勢還是很猛。大烏鴉憑着一股孝心、勇氣，決心要與森林大火搏鬥。其他鳥類看見大烏鴉並沒有放棄，深受感動，紛紛飛到它的身邊，一起鼓動翅膀，希望能將大火熄滅。

忽然間，颳起一陣大風，吹來濃濃的烏雲，一場大雨將森林大火澆滅了。大烏鴉得到風、雨和百鳥的幫忙，阻止了這場森林大火。它救了烏鴉媽媽，也救了整座森林。

又濕又累的大烏鴉飛回鳥窩，烏鴉媽媽張開雙翅，緊緊地抱着它，説：你真是我的好孩子！

童謠：《大烏鴉》

大烏鴉，抓只蟲蟲喂媽媽。我要學習大烏鴉，愛爸爸，愛媽媽，做個孝順的好娃娃。

教學設計方案 篇7

教學目標：

1、通過過生活中的`實例引導學生理解常見的數量之間關係的含義。

2、培養學生靈活地運用數量關係解答一些實際的問題。

3、初步培養學生運用數學術語的能力和合作能力。

4、向學生滲透節約的好習慣，以及明確事物之間是相互聯繫的觀點。

教學重點：理解並掌握各數量之間的關係。

教學難點：靈活地運用數學關係解答應用題和解決一些實際問題。

教學過程：

一、創設情境，引出課題

春天到了，同學們是不是都想出去春遊?老師準備帶我們班的同學來西遞玩，準備帶一些食品。為了便於方便，每人購買其中一種食品幾件，你能為我們同學算一算購物的帳嗎?(媒體出示一些常見食品的價格。)

二、展開活動，探究新知

(一)、組織活動，初步領悟

1、每個小組的每位同學購買一種食品，預算各需多少錢。

2、展示部分小組的學習成果，並讓學生用學過的數量關係説一説自己的如何計算出來的。

3、齊老師出外最怕渴，因此我想多買幾瓶水，請同學的幫老師算一算行不行?(媒體出示)

⑴每瓶礦泉水2元，買5瓶礦泉水要用多少元?

⑵買5瓶礦泉水用了10元錢，每瓶礦泉水多少元?

⑶每瓶礦泉水2元，10元錢可以買多少瓶礦泉水?

4、學生回答後引導學生思考並展開討論：

⑴每一題中告訴我們什麼數量?要求的又是什麼數量?

⑵每道題你能否運用數量關係表示出來?

5、交流展示學生的學習成果。

單價×數量=總價

總價÷數量=單價

總價÷單價=數量

6、引導學生進一步比較以上各題中的數量關係，從中引出：只要知道總價、單價、數量中的任意兩個數量，都可以求出第三個數量。

(二)、類推延伸，形成認知

1、老師準備進行的春遊活動，在路線安排上還有些問題，因為老師處在黃山區，離同學們很遠，如何安排好行程，請大家幫老師算一算，行不行?

⑴汽車每小時行40千米，從黃山區到達黟縣需要2小時，兩地之間有多少千米?

⑵從黃山區到黟縣有80千米，汽車每小時行40千米，幾小時到達?

⑶從黃山區到黟縣有80千米，2小時到達，汽車每小時行多少千米?

2、完成後讓學生説一説自己的計算過程，及時組織評議。

3、議一議：同學們能不能仿照總價、單價、數量之間的關係，寫出每一題中的數量關係，小組內可以互相交流、討論。

4、展示學生的學習成果，並及時組織評議。

速度×時間=路程

路程÷速度=時間

路程÷時間=速度

(三)、歸納小結，深化理解

引導學生通過比較發現，不論是單價、數量、總價之間，還是速度、時間、路程之間，只要知道其中的兩個數量，都可以求出第三個數量。

三、層次練習，拓展運用

1、反饋練習：

填寫教材P103的第4題，並及時展示評議學習成果。

2、拓展練習：

⑴一種收音機每台售價80元，現在有480元錢， ?

⑵一列火車每小時行90千米， ，一共行了多少千米?

3、延伸練習：

你能把以上第1題改編成求總價或求單價的應用題嗎?第2題能改編成求時間或求速度的應用題嗎?

四、總結質疑

今天你學習了什麼，有什麼收穫?還有什麼疑問?

教學設計方案 篇8

一、談話導入，瞭解恐龍

1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀恐龍；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記恐。

2. 板書恐龍的滅絕，引導學生讀課題。

二、讀好課文，提取信息

自讀課文，讀準字音。

1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

3. 讀了課文，你瞭解到哪些信息？

讓學生隨意説，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

4. 根據學生的回答進行隨機的引導。

5. 學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。説説你瞭解到哪些知識？

知識點：人類的歷史三四百萬年恐龍的歷史大約兩億年。

（2）你還讀懂了什麼？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

（3）朗讀指導，練習。

（4）教師引讀，讀好問句。

三、以讀代答，理解詞句

1. 師：龐大的恐龍為什麼會消失了呢？課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

3. 朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什麼會消失了呢？請一名學生：一種説法是

（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種説法是什麼？請一組學生讀：另一種説法是（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的説法嗎？請全體學生讀：還有其他種種説法

四、讀中促悟，悟中積累詞句

師：恐龍滅絕的説法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種説法。

一種説法。

1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住突然一詞。説明恐龍還來不及反應。

第二句瞭解恐龍沒有冬眠的習慣。

第三句瞭解恐龍沒有皮毛來保暖。

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解耐不住、嚴寒。

2. 連起來説説恐龍為什麼耐不住嚴寒？

3. 出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的説法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

另一種説法

1. 讀讀另一種説法，説説你讀懂了什麼？

2. 這節有幾句話，再讀讀，説説這些句子前後有聯繫嗎？

學生自由讀後，談自己的感受。

3. 師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種説法中恐龍滅絕的過程。

4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

五、鞏固字詞，書寫生字

1. 出示本課要學寫的4個生字：亡、肉、耐、類。

2. 學生用編字謎等形式識記。（如類：一種大米或一堆大米。）

3. 學生認為難寫的字，教師範寫指導。（如：類書寫時要注意：米的最後一筆。教師範寫，學生書寫，點評。）

4. 學生練寫，展示佳作。

教學設計方案 篇9

設計理念

《西湖的綠》是一篇遊記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足於能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在後者下功夫。

設計特色

引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

教學流程

一、設置懸念，激發閲讀興趣

教師：《西湖的綠》這篇遊記，寫於40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？

在學生閲讀興趣激發起來後，教師要求學生按閲讀提示自學，並在小組裏交流。

二、整體感知，瞭解西湖的綠

教師：這篇遊記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什麼呢？

(估計多數同學在初步閲讀後會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)

教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然後小組裏交流。

先自讀，再小組交流，然後小組彙報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閒、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重複，多麼了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。

三、點上探究，體驗西湖的綠

教師：作者感慨地説，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閒。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那裏綠得怎麼樣，也各用一個詞語概括那裏綠的特點。

在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。

教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再説説，你為什麼要這麼填。

不管填上什麼詞語，能説出一定的理由就要鼓勵。然後加以引導。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）

1、靈隱的綠

估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄着的雨、飛來峯上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的綠

估計學生會説蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。

3、花港觀魚看到的的綠

估計學生會説，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。

四、體驗導遊，再現西湖的綠

教師：西湖是這麼的美，每年來旅遊的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導遊嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要儘量用上課文中的詞語。

(生模擬導遊)

五、課外閲讀，瞭解西湖更多的美

教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。