【必備】教學設計方案範文集錦5篇

為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，我們需要事先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案5篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

【教材分析與設計思路】

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接着上溯歷史上的美麗景象。然後着重説明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最後推而廣之，説到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼籲。

課前預習，提出並整理髮現的問題，動手查找資料，帶着問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

【教學目標】

１、瞭解報告文學用事實説話的特點，理解文中對比、擬人的修辭手法和列數據的説明方法並學會運用。

２、培養蒐集和整理資料、研究和解決問題的能力。

３、感悟憂患意識，樹立環保意識。

【教學過程】

一、導入新課

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。這是唐代詩人王昌齡的詩句，樓蘭這個著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個神祕的地方依然吸引着我們去揭開它的謎底，一睹它的真面目。

二、略讀課文，概述內容情感

１、用一句話概括羅布泊是個怎樣的地方，並説説你讀了文章後有什麼感觸。

２、瀏覽全文，找出文中你認為最能表現作者感觸的一句話，並有感情地把它朗讀出來。

三、研讀課文，感受憂患意識

１、有水和缺水的羅布泊發生了怎樣的變化呢？到那裏去的人感受有何不同？羅布泊發生鉅變的直接原因是什麼？你認為造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什麼？

２、分析下列兩組句子的表達作用有何區別。

⑴這出悲劇的製造者是人！這一切是人為的！

這出悲劇的製造者又是人！這一切也都是人為的！

⑵救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

3、假如你是羅布泊的最後一棵胡楊樹，你想對人類説些什麼？

四、延伸討論，拓展環保主題

１、請你再列舉一個由於人為的原因造成生態環境惡化的事例。續在同樣的悲劇仍在其他一些地方上演後，要求運用對比、擬人的修辭手法和列數據的説明方法。

２、在拯救羅布泊的專家討論會上，請你發言，説説羅布泊還能重現往日的生機嗎？為什麼？要求至少説出兩點依據。

五、調查研究，宣傳環保風尚

１、在課後繼續深入研究，把討論的有關內容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據地表明自己的觀點。

２、撰寫或摘錄環境保護的宣傳口號，要求內容明確，語言簡潔，醒目突出，並在適當的時機對你周圍的人進行宣傳。

六、小結

諾瓦利斯説，哲學就是懷着永恆的鄉愁尋找家園，對着永恆消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恆，走進我們血脈相傳的記憶！古人云：今之於古也，猶古之於後世；今之於後世，亦猶今之於古也。樓蘭留下的人與水的記憶＂，是一段慘痛的歷史，不過，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔憂，我們留給後人的記憶，將是什麼樣的歷史呢？走過這一片繁華，前面，會是荒涼嗎？

（學生陷入深深的思考中）

如果你願意，你堅持，每一個人都能給這個世界帶來變化！希望每個同學都能為我們的生存環境出一份力！

教學設計方案 篇2

一、目標：

1、正確對待自己心愛的玩具或日用品。

2、逐步適應幼兒園集體生活。

二、準備：

1、掛圖第1號。

2、故事磁帶。

三、過程：

1、認識阿文。

（1）教師出示掛圖。你們知道她是誰嗎?她是一隻小老鼠，名字叫阿文。 （2）阿文上幼兒園前，很喜歡一條小毯子，到哪兒都帶着它。可是現在上幼兒園了，帶着這麼大的毯子行嗎? 2、聽聽阿文的故事。

（1）教師結合掛圖，完整講述故事一遍。

（2）阿文常常帶着毯子幹什麼?她喜歡這塊毯子嗎?（3）阿文上幼兒園抱着毯子方便嗎?為什麼?

（4）後來阿文放下毯子了嗎? 3、説説自己喜歡的東西。

（1）你們是不是像阿文一樣也有一件最喜歡的東西?你們常常用它幹什麼?你們上幼兒園的時候把它放在哪裏?

（2）我們小朋友比阿文還能幹!每天早上高高興興地和好朋友再見，到幼兒園學本領，和小朋友做遊戲，晚上回到家再和好朋友一起玩，真不錯!

教學設計方案 篇3

教學目標：

1．通過對烏塔獨自旅行故事的瞭解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

2．培養學生自主閲讀課文的能力。

3．讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

教學重難點：

1．瞭解德國小姑娘烏塔為什麼能獨自出國旅遊。

2．體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

教學課時：一課時

教學過程：

一、啟發談話，引入新課

1．與學生交流談話：同學們，在上課之前，我們先來做一個調查好嗎？聽清楚了，和父母一起外出旅遊過的同學請舉手，獨自一個人外出旅遊過的同學請舉手，今天在這裏聽課的同學共有30人。

從這一組數據中，你們有什麼發現？或者有什麼話想説？

2．導入課題：今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脱的小學生，年僅14歲就一個人遊遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

同學們課前已經預習了課文，誰來説説初讀課文之後，烏塔給你留下的最深印象是什麼？（板書：獨立自主）

三、再讀感悟，深入理解

1．瞭解自主學習的要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，並在文中畫出最讓你感動的句子或段落，同時寫出自己的感受。

2．學生自主學習，教師巡迴指導。

四、交流成果，分享收穫

1．提出要求：在交流的過程中，大家一定要注意認真傾聽，在傾聽的過程中分享他人的快樂，也可以在別人發言的基礎上進行補充，發表自己獨特的見解。

2．學生交流彙報，教師隨機點撥。

小結：聽了同學們的交流後，老師也深受啟發。有的同學的發言的確有他的獨到之處。實際上，閲讀的過程就是思考感悟的過程。

五、拓展思維，深化主題

同學們，讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，並且有自己獨特的見解。當然，每個國家的國情都有所不同。避開我國的國情不説，單單與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離？不要説出國旅遊了，只説自己身邊的瑣碎小事：早上來遲，是因為媽媽沒有叫我；作業沒帶，是因為家長沒幫我收拾書包；只要家長不提醒，不知道主動與客人打招呼……由此我想到了你們，老師想聽聽，你們平時在這方面是怎樣做的？

六、總結全文，昇華主題

今天我們學這篇課文，並不是為了讓你們像烏塔那樣獨自外出旅遊，而是想讓你們從中學點什麼，懂得點什麼？你們説是不是？心動不如行動，讓我們行動起來，做自己的主人。只要你付諸於行動，你就一定會具備很多能力。我想，當我們具備了一定的基礎和能力時，外出旅遊也不再是件困難的事了。

七、拓展延伸，探究學習。

課後，同學們可以點擊“向你推薦”欄目，在這裏老師為大家收集了許多國外孩子生活和學習的資料，可以點擊“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅遊信息，也可以把學完這篇課文後的獨特感受在這裏與老師交流，同學們，老師期待着我們能在網上再見。

教學設計方案 篇4

教材版本

《義務教育課程標準實驗教科書》 (人教版) 六年級數學下冊。

課程標準摘錄

1、結合具體情境，探索並掌握長方體、正方體、圓柱體的體積和表面積以及圓錐體體積的計算方法。

2、探索某些實物體積的測量方法。

學情與教材分析

“圓柱的體積” 是人教版六年級下冊“圓柱和圓錐”這一單元的第四節的內容，在學習本節內容之前，學生已經認識了圓柱，學習了體積，經歷了長、正方體的體積推導過程以及圓面積公式的推導過程。在推導圓柱的體積公式時，把圓柱體轉化成長方體，高並沒有變，只是把底面的圓形轉化成長方形，它的轉化過程實際上和圓轉化成長方形求面積的方法相同，學生已具備有學習本課的技能。教學中不僅要讓學生知道圓柱體積計算公式是什麼,而且要讓學生主動探索、經歷圓柱體體積計算公式的推導過程,從而體驗探索成功的快樂,激發學生的學習興趣。學會學習方法，獲得學習經驗。

學習目標

1、經歷探究和推導圓柱的體積計算公式的過程，理解並掌握圓柱體積計算方法，並能正確計算圓柱體積，達標率100%。

2、能運用圓柱的體積計算方法，解決有關的實際問題，發展學生的實踐能力，達標率95%。

3、能積極參與圓柱體積計算公式推導活動，能有條理地、清晰地闡述活動過程，發展學生的觀察能力和分析、綜合、歸納推理能力，達標率95%。

4、激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂，達標率100%。

5、培養學生的轉化思想，滲透辯證法和極限的思想，達標率95%。

學習重點

圓柱的體積計算方法

學習難點

圓柱體積計算公式的推導。

教具、學具準備：

1、師：圓柱體積計算公式推導教具，課件。

2、生：削好的圓柱體蘿蔔或土豆、或圓柱體橡皮泥，小刀。

教學設想

本節課第一個環節激活舊知、引出新知，採用複習長方體、正方體的體積公式，圓面積計算公式的推導過程，從轉化的思想、方法上為推導圓柱的體積公式做一些鋪墊。第二個環節自主合作、探索新知，採用了激趣設疑的方法層層深入，調動同學們學習的熱情，激發學生探究的慾望。學生積極合作交流，主動參與到圓柱體積計算公式的推導過程中，從而體驗探索成功的快樂,激發學生的學習興趣。學會學習方法，獲得學習經驗。然後通過例題教學加深對圓柱的體積公式的理解，體會計算公式在實際生活中的應用，發展學生的實踐能力。第三個環節鞏固練習、拓展提高，採用了分層教學的方法，設計的練習題由易到難，這樣設計的目的，是考慮使差生吃得消，中等生吃得好，尖子生吃得飽。通過本節課的教學，學生在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握數學的知識與技能、特別是讓學生獲得數學的思想和方法，獲得數學活動的經驗，同時陶冶了情操。

教法、學法

演示法、啟發引導；實驗、合作探究、嘗試練習。

評價方案

1、通過小組合作實驗完成活動檢測目標1、4、5的達成。

2、通過提問檢測目標3、4、5的達成。

3、通過評價樣題檢測目標1、2、4的達成。

評價樣題

1、

2、

教學過程

一、激活舊知，引出新知

1、計算下面物體的體積

（1）長方體的長20釐米，寬10釐米，高8釐米。

（2）正方體稜6分米

2、回憶一下圓面積的計算公式是如何推導出來的？

［學情預設：學生可能説出通過分割、拼合的辦法變成長方形或者平行四邊形，或者三角形，或者梯形來推導出圓的面積。這時教師要及時總結不論是拼成哪種圖形都是把圓轉化成已學過面積計算的圖形，再根據轉化後的圖形與圓各部分之間的關係推導出它的面積。］

教師（結合課件演示）把一個圓平均分割，再拼合就變成了一個近似的平行四邊形，分的份數越多越接近一個長方形。長方形的長，相當於圓周長的一半，長方形的寬相當於圓的半徑。因為長方形的面積=長×寬，所以，用圓周長的一半×半徑就可以求出圓的面積，周長一半就等於πR,半徑是R，所以圓的面積是S=πR。

［設計意圖：從轉化的思想、方法上為推導圓柱的體積公式做一些鋪墊。］

3、什麼叫體積？如何求長方體的體積？如何求正方體的體積？長方體和正方體的通用公式是什麼？

［設計意圖：為定義圓柱體的體積，為推導圓柱體的體積公式做知識上的鋪墊。］

板書：長方體的體積＝底面積×高．

［設計意圖：原有的基礎是後續學習的前提和起點，新知總是在舊知的基礎上生長髮展的。這種承上啟下的關係決定了我們的教學必須從學生原有的認知結構出發，找準新舊知識的連接點，為新課的學習做好思想方法與知識的鋪墊。］

圓柱體也有體積，説一説什麼是圓柱的體積？學生交流後彙報。

板書：圓柱體所佔空間的大小叫做圓柱的體積。

師：這節課，我們就來學習圓柱的體積．（板書課題：圓柱的體積）

二、自主合作，探索新知

1．求圓柱體容器中水的體積

出示長方體容器：問，這是什麼？

［學情預設：學生可能説出長方體容器。］

問：怎麼求長方體容器中水的體積呢？

［學情預設：學生可能説出量出它所容納水的`長、寬、高，就可以求出水的體積。］ 問：如果換成圓柱體容器又如何求其中水的體積呢？

［學情預設：學生可能説出，把圓柱體容器中的水倒入長方體容器，量出長方體容器所容納水的長、寬、高，就可以求出圓柱體容器中水的體積。］（演示：把圓柱體容器中的水倒入長方體容器）

2.橡皮泥圓柱體的體積

（出示橡皮泥做成的圓柱體）

問：這是一個什麼樣的立體圖形？

問：它是用橡皮泥做成的。你能想辦法求出它的體積嗎？

［學情預設：學生可能説出把這個圓柱體捏成一個長方體，從而量出長方體的長、寬、高，求出這個圓柱的體積。］

3.常用圓柱的體積．

課件出示圓柱體壓路機的滾筒的圖片。

問：壓路機的滾筒是一個很大的的圓柱體，你又如何求出它的體積呢？

［設計意圖：用圓柱體容器所盛的沒有形狀的水到可以變形的圓柱形橡皮泥，這些都可以轉化的辦法轉化為長方體來求出體積，這一過程就是要逐步滲透把圓柱體轉化為長方體的方法和思想，這樣從思想上、方法上給學生一個思維的台階。當出示圓柱體壓路機的滾筒圖片後，由於前面的物體是可以變形的，而壓路機的滾筒是不可以變形的，學生想不出解決的辦法，學生處於憤悱狀態，對學生來説解決求壓路機的滾筒體積具有很強的挑戰性，調動了學生學習的積極性。這樣設計，為後面同學們操作、討論推導圓柱的體積從思想方法上作了進一步的鋪墊，並通過構造認知衝突，層層深入，調動同學們學習的熱情，激發學生探求的慾望。這樣，對學生思想方法的鋪墊也已水到渠成。］

小結：看來我們以上的方法求圓柱的體積有它的侷限性，所以必須探究求圓柱體積的一般規律。

4.探究規律

問：圓我們可以通過分割、拼合轉化成已學過的長方形面積計算公式的圖形推導出圓的面積，圓柱體能不能也轉化成已學過體積的圖形來求出它的體積呢？下面請四人小組討論，圍繞下面幾個問題進行討論、操作：

課件出示操作討論提綱：

（1）圓柱體可以轉化為什麼樣的立體圖形？

（2）轉化後的立體圖形體積與圓柱的體積大小是否有變化？

（3）轉化後的形體與與原來圓柱體各部分間的對應關係，推導出圓柱的體積。

學生討論，教師參與小組討論、點撥、操作。

問：下面哪個小組來先進行彙報。

各組派代表邊彙報邊演示。

［學情預設：學生可能會説圓柱體可以轉化為長方體，轉化後的長方體不是標準的長方體，只有把圓柱分割的份數多一些，才可以拼成一個標準的長方體。因為長方體是由圓柱體轉化而成的，在轉化的過程中，體積既沒有增加，也沒有減少，説明求出了轉化後長方體的體積，也就相當於求出了圓柱體的體積。長方體的體積等於圓柱體的體積，長方體的底面積等於圓柱的底面積，長方體的高相當於圓柱體的高。因為長方體的體積=底面積×高，所以，圓柱體的體積=底面積×高。］

問：誰還有補充？（學生補充講解）

教師拿兩個相同的圓柱體體積演示模型演示，邊演示邊講解。

師：同學們看，老師這裏有兩個圓柱體，它們的底相同，高也完全相同，這是兩個完全相同的圓柱體。我把其中的一個沿着它的底面直徑剪開，兩等分、四等分、八等分、十六等分，還可以繼續分割，通過分割、拼合，把圓柱體轉化成近似的長方體，如果我把它分割的份數越多，拼成的圖形就越接近長方體。因為長方體是由圓柱體轉化而成的，在轉化的過程中，體積既沒有增加，也沒有減少，説明求出了轉化後長方體的體積，也就相當於求出了圓柱體的體積。

結合課件演示講解。

師：長方體的體積等於圓柱體的體積，長方體的底面積等於圓柱的底面積，長方體的高相當於圓柱體的高。因為長方體的體積=底面積×高，所以，圓柱體的體積=底面積×高。

師：如果圓柱的體積用V來表示，底面積用S表示，高用h來表示。如何表示圓柱的體積計算公式呢？（板書：V=Sh）

〔設計意圖：學生合作交流，自主探索、經歷圓柱體體積計算公式的推導過程,理解和掌握了計算方法，加深了印象，從而體驗探索成功的快樂,激發學生的學習興趣。學會學習方法，獲得學習經驗。達成目標1、3、4、5.〕

5、實際應用

（1）、師：給你圓柱的底面積和高，你會求圓柱的體積嗎？

例1、一根圓柱形木料，底面積75平方釐米，高是90釐米，它的體積是多少？ 學生獨立完成，集體反饋矯正，説思路。

（2）、完成評價樣題

〔設計意圖：通過嘗試練習加深對圓柱的體積公式的理解，體會計算公式在實際生活中的應用，發展學生的實踐能力。達成目標2、4. 〕

三、鞏固練習，拓展提高

1、應用公式進行口算：

2、

3、

［設計意圖：第一層次是已知底面積和高求圓柱體積的口算題，面向全體學生；第二個層次是已知底面半徑和高、底面直徑和高、底面周長和高，求體積的三種練習題，面向全體學生；第三個層次是求放入水中物體的體積就是求上升的圓柱形水的體積，面向中上層學生。這樣設計的目的，是考慮使差生吃得消，中等生吃得好，尖子生吃得飽。在做練習過程中，一、二層次的練習板演儘量讓學困生和中等生去做，給他們展示自己的機會。並及時瞭解學生信息並根據學生反饋及時調整教學進程，同時對學生存在的問題及時指導。達成目標2、4. ］

四、全課總結，共談收穫

通過今天的學習，你有什麼收穫？

［設計意圖：師生共同小結，學會了什麼？怎樣求圓柱的體積？這樣起到強化重點的目的。］

五、課外創新，拓展延伸

長方體可以這樣放(上、下面朝下),還可以這樣放(左、右面朝下),還可哪樣放(前、後面朝下)。 上、下面朝下時求出圓柱的體積=底面積×高,圓柱的體積還有沒

教學設計方案 篇5

教學目標：

1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。

2 、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導入

1、 今天我們繼續來學習《給予是快樂的》。（讀課題）

2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至於別人的一個温暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味着付出、失去，那課題為什麼還説給予是快樂的呢？給予是不是真的讓人快樂呢？這節課就讓我們去讀讀課文吧。

二、自讀初探

老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰？他感到快樂了嗎？為什麼？

（同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時瞭解學生的學習動態）。

三、精讀探究

1、指名説説課文中誰給予誰？

2、學生交流，相機理解以下部分

▲哥哥對保羅的給予（板書：哥哥——保羅）

相機出示：“我哥哥送給我的聖誕禮物。”

（1）學生自讀，體會保羅的心情

（2）保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎？為什麼？

（引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂）

（3）朗讀體會體會保羅的快樂的心情。

▲小男孩對弟弟的給予（板書：小男孩——弟弟）

找出相應的句子，相機出示：

但是，那小男孩説接下去説的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

（1）先抓住“為什麼保羅會驚訝”？帶出第3節（出示），理解吃驚，為什麼會吃驚（是吃驚保羅有這樣一個好哥哥）讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什麼？（相機出示第4節前半段話）

（2）然後再來讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什麼？

（3）在讀中想象出他説這句話時的美好心願。小男孩在給予中感到快樂了嗎？為什麼？

（4）進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

（5）分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以後所產生的美好希望以及他説“我希望??”時的快樂的感覺）

（過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。）

相機出示：

不一會兒，他揹着相機返回來了。他拿着那些好東西了！”

（1）學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什麼？（希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的願望）

指導讀出自己的感受

（2）從他的舉動中你感覺到什麼？（對弟弟的的關心和愛）

指導讀出自己的感受

（3）他快樂嗎？現在你覺得他是為什麼而快樂？（板書：給別人關愛）

（不僅是許下一個願望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去温暖，是最快樂的）

（4）讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。

▲保羅對小男孩與弟弟的給予（板書：保羅——小男孩——小弟弟）

過渡 ：課文中還有誰給予誰？是怎麼做的？引導學生思考，保羅有沒有給予誰什麼？

相機出示句子：“保羅下了車，??那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。”

（1）你認為保羅這時快樂嗎？為什麼？

（2）為什麼説這個夜晚對他們來説是難忘的？（討論）

（體會各人心中的快樂）

　四、總結深化

1、齊讀最後一節

2、聯繫板書説説課文中的給予及快樂。

3、讀了課文你懂得了什麼？ （幫助別人，關心別人，你就會感到快樂）

4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個温暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎？（出示： “給”永遠比“拿”愉快）

再送給大家巴金爺爺的一句話：人活着，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什麼也得不到。（出示，讀一讀）

5、這些話説得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。（配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀）

6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”

五、課外延伸

今天老師佈置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。