高中語文《沁園春長沙》教學設計

【教學目標】：

1、知識與能力：引導學生感受詩歌的語言美、意境美；

2、過程與方法：誦讀法，探究歸納法，把握詩歌的主旨。

3情感態度與價值觀：體會詩人的博大情懷和革命壯志。

【教學重點】：學習文中借景抒情的寫作手法；把握詩歌的主旨，體會詩人的博大情懷和革命壯志。

【教學難點】：理解和品位優美、形象、富有表現力的詩歌語言

【課時安排】：2

教學過程

【課前預習】：

1、正音（橘 漫 舸 寥廓 浮 攜 侶 崢嶸 遒 否 遏）；熟讀；

2、快速背誦詩歌；

3、熟記文下注釋。

第一課時

【導入新課】（5分鐘）

在初中我們學過的一首“沁園春”，還記得是哪一首嗎？

（學生回答：《沁園春雪》）。（教師問）誰會背這首詞

（學生試背，教師糾正）

沁園春雪

北國風光, 千里冰封, 萬里雪飄。 望長城內外, 惟餘莽莽； 大河上下， 頓失滔滔。山舞銀蛇， 原馳蠟象， 欲與天公試比高。須晴日， 看紅裝素裹， 分外妖嬈？

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武， 略輸文采； 唐宗宋祖， 稍遜風騷。 一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物， 還看今朝？

“沁園春”是詞牌名，它規定了詞的格式，但與詞的內容不一定有關 ；“雪”是詞的題目，它才與詞的內容密切相關。

我們今天學習的是的另一首詞《沁園春長沙》，它的格式和《沁園春 雪》是一樣的，但內容卻並不相同。它們的上闋都寫了景，但一個是冬景，一個是秋景。寫冬景的《沁園春雪》我們已經學過了，下面，我們來看看《沁園春長沙》是怎樣寫秋景的，寫的又是怎樣的秋景。

【誦讀課文】（8分鐘）

1、學生誦讀，教師指導（重點在節奏把握上）；

2、檢查全班背誦，抽兩名學生獨背；

3、帶領學生反覆誦讀詞的上闋，想象詞中描寫的景色。

【上闋研讀】：（30分鐘）

1、思考：詩的開頭三句告訴了我們哪些信息。（有哪些意象？）

（明確）：時間（寒秋）、地點（湘江，橘子洲頭）。

2、思考：哪位同學能按調整好的正常語序，把開頭三句的大意順暢地説一下？

（明確）：在深秋時節，獨立於橘子洲頭，看着湘江水滾滾北去。

3、我們再看 “獨立”二字, “獨立”能否改為“站立”“直立”等？為什麼?

（明確）：【不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人力當中流砥柱的氣概。聯繫當時的背景，軍閥趙恆錫正在通緝。詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，表現了他的坦蕩和從容。】孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閒適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脱

（教師點撥）：它構成了一個特定的環境,展現給我們這樣的一個情景：在深秋的季節，詩人獨自一人站在橘子洲頭，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。這“獨立”既客觀地介紹了獨自一人的情況，又含有一種卓然特立的意味，表現了一種不凡的英雄氣概。

4、我們再看“寒秋”二字。在多數古典詩詞中,“秋”總是和“悲”或“愁”等情感聯繫在一起,.如“悲哉,秋之氣也”；“秋風蕭瑟天氣涼”；“萬里悲秋常作客”；“秋風秋雨愁煞人”??這首詞中的秋是不是也是以悲或愁為基調呢?讓我們繼續下看：

5、一個“看”字，一直控制到哪裏？ 【“萬類霜天競自由。”】

對，共七句。在古詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”（板書），一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。

初中我們學過的《沁園春雪》上闋的領字是哪個？【“望”。對，也是控制七句直到“欲與天公試比高”。】

６．這裏詩人看到了哪些秋景？（我請一位朗讀水平高的同學來讀一下）

【個別地方處理得還不夠理想。朗讀指導：“看”字是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悦之情，最後一句“萬類霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨歎之情。】

思考剛才的問題。【七句一共六幅畫面（最後一句是總括）。】

這幾句視角變化和寫景順序極有特色。

①前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？【放眼望去，是“遠眺”──這寫得是遠景，靜景。】[板書]

②接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？【收回來，是“近觀”──這寫得是近景，靜景、動景。】[板書]

③“鷹擊長空”怎樣看？寫得什麼景？【“仰視”──高景，動景。】[板書]

④“魚翔淺底”怎麼看？寫得什麼景？【“俯視”──低景，動景。】[板書]

7、（教師啟發）：舊體詩詞很講究煉字，往往能一字傳神，同學們找一找，在這些景物描寫中，哪些字用的特別傳神。能説説理由更好。

（明確）：遍、染、透、爭、擊、翔。

請同學們挑出一個字來説説看，這個字妙在哪裏？

（教師總結）：.“萬山紅遍，層林盡染”寫的是遠景，“遍”字表現了萬山的顏色都變成了紅色，範圍很廣；“染”字則把天然説成人工，彷彿那是人有意染成的壯美景色，活畫出嶽麓山一帶的楓林；“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“透”字顯出江水碧綠清澈，綠色又代表着旺盛的生命力；而一個“爭”字，給碧綠清澈的江面又增加了昂揚奮進的氣氛，顯示出千帆競發，爭先恐後的熱烈場面；“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的`矯健勇猛的雄姿；“魚翔淺底” 用“翔”而不用“遊”，精當地把鳥不扇動翅

膀地盤旋迴飛的狀態，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態，形象生動。

（教師補充）：另外，還要注意兩個字，一個是“看”字.，一個是“競”字。

“看”字領起了從“萬山紅遍”到“萬類霜天自由”這一部分，所以，它是“領字”。沒有它，上闋美麗壯觀的湘江秋景將從何而來呢？至於“競”字，大家猜猜看，它在詩中有什麼作用。 （提示）：“競”字所在的這一句詩，在詩中有什麼作用？

（明確）：總結作用。

（思考）：總結什麼？

（明確）：總結了上面的秋景特點。

（思考）：什麼特點？

（明確）：競自由。

（教師總結）：對。競自由就是爭自由，詩人筆下的這些景物都有“爭”這個的特點。萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚以及宇宙間萬物都在秋天裏自由舒展，蓬勃生長，競相顯示它們旺盛的生命力。看來呀，秋景不僅只有“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，還有像這樣的盎然生機。

（教師啟發）：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起詩人心中複雜的情緒呢？那麼，詩人抒發了怎樣的情懷呢？

（學生誦讀）：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

（教師闡發）：是啊，詩人在問“廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運的真正主人呢？”（問）：你們認為誰是主宰蒼茫大地命運的真正主人呢？

（在學生討論中，結束這節課教學；問題不作解答，留給學生課後思考）

【板書設計】：

獨立寒秋 湘江北去 橘子洲頭

(時間) (地點)

(特定環境)

萬山紅遍，層林盡染 (遠景) （靜景） 萬類霜天 悵寥廓

漫江碧透，百舸爭流 (近景) （靜―動） 競 問蒼茫大地

鷹擊長空 （上） （動景） 自由 誰主沉浮

魚翔淺底 （下） （動景）

（分）――――――――――――――――――――（總）

(景) ――――――――――――――（情）

第二課時

【引入課堂】：（1分鐘）

在上闕，面對着生機勃勃的秋天景物，詩人抒發感慨，提出疑問：“蒼茫大地，誰主沉浮？”。下面，我們來一起學習下闕，看看詩人是怎樣回答這個問題的。

【下闋研讀】：（15分鐘）

1、背誦詞的下闋；

2、詞義推敲：

崢嶸、揮斥、遒、激揚、糞土、萬户侯、遏

（注意）：恰――領字 中流擊水：語出自東晉祖逖的“擊楫中流” （jī jí zhōng liú動賓式；作謂語；比喻立志奮發圖強）的典故。《晉書祖逖傳》：“中流擊楫而誓曰：?祖逖不能清中原而復濟者，有如大江。?”晉元帝在江南建立東晉，北方及中原的大部分土地被外族所佔。祖逖準備率軍收復中原，朝廷只給他奮威將軍的虛名，祖逖率領他的100多家人渡江北伐，在江中中流擊楫，發誓收復中原。後來他果真收復大片失地，但東晉根本無心抗戰。

3、下闋研讀：

（思考）：詩人似乎並沒有回答他在上闕提出的問題，那麼，下闕寫的是什麼呢？ （明確）：對當年和同學戰友們一起學習、生活、參加革命鬥爭的回憶。 （引導）：很好。那詩人憶起了些什麼呢？我們來一起看這幾句詞。

（教師誦讀）：恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方道。指點江山，激揚文字，糞土當年萬户侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

（分析）：

同學少年，風華正茂 革命形象

書生意氣，揮斥方道 革命鬥志

指點江山，激揚文字，糞土當年萬户侯 革命行動

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 革命精神

（思考）：這些詩句讀來讓人熱血沸騰，讓我們對那些將青春獻給革命事業的先輩們產生景仰之情。不過，直到詩的結尾，詩人也沒有回答在上闕提出的問題，這樣，詩不就有了缺憾了嗎？

（學生討論後明確）：詩人在下闕塑造了一批以天下為己任，蔑視反動統治者，敢於改造舊世界的革命青年形象。實際上也巧妙地回答了上闕的問題――“誰主沉浮？”就是這樣的革命青年。

4、齊背全詩。

【賞讀 採桑子 重陽】：（15分鐘）

採桑子重陽

人生易老天難老，

歲歲重陽。

今又重陽，

戰地黃花分外香．

一年一度秋風勁，

不似春光。

勝似春光，

寥廓江天萬里霜。

（1929年6月22日在閩西龍巖召開了紅四軍第七次代表大會，會上被朱德、陳毅等批評搞“家長制”，未被選為前敵委員會書記。隨即離開部隊，到上杭指導地方工作，差點死於瘧疾。直到11月26日，大病初癒的才在上海中央（當時由周恩來主持）“九月來信”的支持下恢復職務。這首詩反映了病中的心情。