《沁園春長沙》的教學設計方案

　【指導思想】

１、高中語文新課程標準強調學生的獨特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導學生進行積極、自主的探究性學習。情景教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用。

２、引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

【教學目標】

１、藉助現代教育技術，消除學生的時代隔閡，拉近學生與課文的距離，從而樂於學習、樂於探究。

２、通過問題探討，引發學生的思考，實現對文本的個性化閲讀。而且在學生的交流、碰撞之中，提高認識，消除普通學生與偉人間的距離，從文本出發，感悟青年毛澤東的情懷。

【設計思路】

１、音畫情境：

在檢查預習情況後，展示Flash動畫《沁園春·長沙》。

解説：優美的'畫面和充滿激情的朗誦能一下子把學生帶入詩人所創造的情境裏，能激發閲讀興趣，引發情感體驗，有助於快速理解課文。

２、問題情境：

⑴全詞共描繪了幾幅畫面？各有什麼特點？

解説：學生會對全詞有個完整的初步認識。為後面的討論作鋪墊。

⑵第一幅畫面與第二幅畫面的色調和意境有何不同？詞人的感情是否也是不同的？

解説：希望學生能有不同的見解。這個問題的探討就能看出老師和學生是否固守成見，能否結合自己的人生體驗作出接近真實的判斷。

明確：第一幅畫面色調是冷的，是灰的，詞人是孤獨的，江水北去也無法讓人產生高昂的情緒。它與第二幅畫面相差極大，其中意味無窮。

⑶湘江秋景圖是那樣的色彩絢麗，詞人又為何發出問蒼茫大地，誰主沉浮的慨問？

解説：這一問非常重要。常人面對湘江秋景圖會很高興，很喜悦，斷然不會產生詞人那樣的慨歎和疑問。這一突兀之處正是破解詞人心理密碼的關鍵。問題情境的妙處實在不用多説。

學生只有感覺到詞人的情感是在變化的，且能瞭解到當時的詞人處境艱難，才能明白本詞實為自我激勵之作。那對全詞的理解就上了新的高度。

３、活動情境：

在課將結束時，有感情朗誦課文。

解説：本課原屬活動體驗專題，而設計一個活動情境是必需的。