《智取生辰綱》微課教學設計(部編版九年級上冊)

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編整理的《智取生辰綱》微課教學設計(部編版九年級上冊)，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學目標：

1、瞭解分析作品的敍事線索和楊志的思想性格。

2、鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精巧的構思。

教學重點：

抓住題目中的“智”提問，引導學生深入探究，分析人物的“智”。

教學過程：

一、情景引入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是説：三國多智士，梁山多勇夫，那麼水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下樑山好漢的計謀。

二、合作探究，交流展示

（精讀課文，説“智”）

1、本文題目《智取生辰綱》，這個“智”主要表現在哪些方面？

晁、吳之智①智用天時（酷熱）②智用地利（黃泥岡）③智用矛盾（激化）

一穩——扮客商，穩住對方

二誘（4）——佯爭酒，引誘對方

一誘：舒頭探腦價望（引誘對手）

二誘：買而不賣（迷惑對手）

三誘：饒酒奪酒（動搖對手）

四誘：七人幫助勸説（瓦解對手）

三麻——巧下藥，麻倒對方

2、楊志並非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

1：變更時辰（起止時辰的變更，出城後“五七日”的安排；“五七日後”的安排）

2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍怠）

3：斥責虞侯（斥責兩虞侯的“慢慢地挨”）

4：頂住都管（堅持趕路，不怕得罪老都管）

5：三問棗客（審察7個“販棗客商”，以攻為守，連發三問。）

6：謹慎買酒（對賣酒漢子的高度警惕。）

3、楊志並非無智，那麼試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏？

（1）晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。

（2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化。

（3）樑中書用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心願，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的`“智”敗於晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。

總之，通過“智”的“決鬥”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄羣像的特徵。

4、小結

三、作業

發揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線索，編寫一個小故事。

四、教學反思

課堂教學緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”鬥“智”，環環相扣，學生學習活動步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。