《望月》優質教學設計

教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

2、理解課文內容，體會作者在文中表達的思想為小外甥的聰明好學、富於幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

教學過程 ：

一、複習導入 。

1、這篇課文寫的是什麼？(板書：我小外甥)

2、在夜深人靜的時候，我獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

3、出示月夜江上美景圖。學生看圖後，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

二、講讀課文第二段。

過渡：正當我盡情地欣賞着月夜江上美景的時候，小外甥也來賞月了。仔細閲讀課文的第二段，想一想，我與小外甥在賞月的過程中交談了什麼呢？（板書：交談）

1、默讀，思考。

2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。

3、講讀512自然段。

過渡：我和小外甥是怎麼我一句你一句地對背誦頌月古詩的？

（1）同桌分角色朗讀。並想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什麼意思，有什麼聯繫呢？

（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）

（3）小結。

（4）多媒體出示情景，學生背誦。

（5）想一想，讀了我和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什麼？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯繫呢！小外甥自信、聰明、機靈，我真不愧是一位大作家。）

（6）指名錶演背誦。

4、講讀1420自然段。

過渡：小外甥不僅向我挑戰，對背誦月的古詩，而且問我月亮像什麼？

（1）指名朗讀。思考：我有沒有直接回答小外甥的問題？為什麼？

（2）檢查交流。

（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什麼？劃出有關的句子。

（4）出示句子，指名朗讀，要求繪聲繪色地敍述。

（5）小結。

三、講讀第三段。

過渡：我和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什麼樣的情況下結束的？

1、範讀。

2、交流。

3、指名朗讀。

四、總結深究課文。

1、作者寫小外甥主動向我挑戰，對背頌月古詩，問我月亮像什麼。想向我們説明什麼呢？

2、質疑賞析。你讀了這篇課文後，認為還有什麼問題值得研究的？

3、提示總結。

古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發人的想象力。想象力是創新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創新力的人才呀！

我獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。我會幻想些什麼？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）

這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那麼優美的。

五、作業 。

1、背誦課文。

2、蒐集並背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。

附板書：

我 小外甥

賞月

望月 頌月 聰明好學

交談

論月 愛幻想

簡評：

著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他説，高級文藝作品宛如貞嫻的淑女，低級文藝作品就像媚惑的娼婦。高級的`文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會智者見智，仁者見仁。

《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的月下江景是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該説，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把短、淺、白的文章，作為課文。

散文、小説等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敍文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敍文的六要素，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的慾望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。

蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，採取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她採取了三條措施：

1、合理地安排教學過程 。教學過程 安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程 ：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節我在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什麼）、我一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閲讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中我與小外甥交談什麼，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

2、努力地創設課文情境。什麼是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉聖陶先生曾經説過，入境始覺親。只有親臨其境，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。我在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悦的。小外甥與我我一句你一句地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，我是沉着而自豪的。小外甥敍述月亮像什麼時的情境，是生動有趣的。我的心情由自豪變為佩服了。我一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，並運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閲讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與我對的詩句時，辨析每次對背詩句的同、異，理解小外甥出對的角度，感悟小外甥的機靈。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我展開幻想的翅膀時，啟發學生想象、討論。這裏的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那麼，我的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標 ，減少失誤。