牧童和狼優秀教學設計範文

作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的牧童和狼優秀教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

牧童和狼教學設計1

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。

3、理解寓意，瞭解伊索寓言的特點。

教學重難點：

1、幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀。

2、引導學生讀懂故事，理解寓意。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

課前談話（略）

一、導入新課：

這節課我們一起來學習第十二課《伊索寓言》

板書，注意“寓”寫法。

寓言是用一個簡短的故事來説明一個深刻的道理。（出示幻燈片1）

齊讀

上課之前，我們就一起來認識這位大寓言家，瞭解一下《伊索寓言》

指生朗讀：（出示幻燈片2）

相傳伊索是古希臘的一個奴隸，生於公元前6世紀，他知識淵博，聰明機智，善於講動物故事，是個編寓言故事的高手。現存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經後人彙集，統歸在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動物，如狐狸啊，狼啊，驢子等等。每則寓言的最後，大都用一句精闢的話點明故事的寓意。

關於《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣説過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多麼無知和懶惰”，這節課，我們就來學習一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》

板書課題

齊讀課題

二、學習課文。

（一）、初讀課文。

１、先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：（出示幻燈片3）

1、讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯繫上下文，用心體會它們的意思。

2、思考文中講了一個什麼故事，你從中又明白了些什麼。

2、檢查自學情況：

（1）指名讀生字，正音。（出示幻燈片4）

hóu 喉 long 嚨huāng慌 huǎng 謊guàn貫

相機進行生字教學，辨析“慌—謊”，指導“ 貫”的 筆順

（2）指名讀生詞，正音

（喉嚨 驚慌失措 説謊 一貫

（3）分段讀課文，正音，評價。

3、交流：文中説了一個什麼故事呢？請同學學們試着用自己的話概括一下故事大意。

（二）、精讀課文，比較研讀牧童前後大叫情感的不同以及村民前後態度的不同，指導朗讀，理解寓意。

1、文中兩次寫到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻燈片5）——牧童這兩次大叫都是要告訴村民們——真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，後面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）

聯繫課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什麼不同？請同學們再仔細閲讀第1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？

2交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。

[説假話時，他是存心要騙人，所以心裏還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是——偷着樂）

（説真話時：“嚇壞了”……聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。

師引讀——不得了了，狼已經吃了一隻羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一隻羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼

在吃羊了！”

他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]

3、這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。

交流發現。相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會）“驚慌失措”是什麼意思？

<相機板書：一開始聽到牧童的大叫，村民們（板書：聞聲趕來），

村民發現自己上當受騙後會怎樣想？

後來牧童説真話時，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質疑：這裏為什麼不用“趕來”？

我們來想象一下，這時候可能會發生什麼情況？

面對此情此景，你想對牧童説些什麼？

想一想，就寫在課文的下方，看誰寫得精練，寫的精彩。

交流

4、這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。

5、這個故事告訴我們一個什麼道理？

出示最後一段，指生讀。（出示幻燈片6）

“一貫説謊的人即使説了真話,也沒有人會相信。”

6、從故事中理解寓意。

一貫説謊？（1）“好幾次”——一貫；（（2）“哪裏有什麼狼！”——根本沒有狼，

三、遷移學習：

第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事，課後請同學們運用抓住寓意與故事之間聯繫的方法，自由選擇一則寓言自主學習，提出自學要求：（出示幻燈片7）

1、這則寓言講了一個什麼故事？

2、抓住重點詞，比較狐狸摘葡萄前後的心理活動有什麼不同。

3、結合故事內容，理解寓意。

四、延伸閲讀：

同學們，伊索寓言產生於2000多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，同學們如果有興趣課後不妨來讀一讀。

西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的.《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被後人稱為四大寓言。同學們，讓我們帶着對寓言的熱愛，對書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個個精彩的故事，充實我們的智慧，點亮我們的人生。

板書設計：

12 伊索寓言

牧童和狼

牧童 村民

謊話 聞聲趕來

真話 無人前來

牧童和狼教學設計2

【教學理念】

立足語文本體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。

【教學過程】

一、比較牧童的前後喊話，感情朗讀故事、講述故事

1．朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎麼讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以採用誇張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶着哭腔讀。）

3．演讀。師：請採用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是採用誇張式的語調錶現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）

二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法

1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什麼不用第二句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”

第二組：

(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）

2．小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感歎號，不該用長句。

（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法

1．練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試着描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，採用長句還是短句，還要注意正確使用標點。

2．交流表達。

出示學生的描寫：

(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽了，搖了搖頭説：“又在説謊！又在説謊！真是個貫説謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）

3．理解寓意。師：最後，牧童明明説的是真話，村民們為什麼還這樣説呢？（一貫説謊的人即使説了真話，也沒有人會相信。）

4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什麼不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再説，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）

（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念後，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。並在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。

（設計理念：在學生對寓言故事特點已形成模糊認識的基礎上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學生腦海中明晰起來。）