《尋找幸運花瓣兒》優秀教學設計範文

教學目標

1、自主學會本課的生字，書寫行款整齊，有一定的速度。

2、聯繫上下文和自己的積累，理解課文中有關詞句的意思，感悟“幸運”的內涵。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。

教學準備

教師：蒐集金波的散文、兒童詩或有關幸運的名言警句讓學生自由選擇閲讀。

學生：瞭解丁香花的有關知識，蒐集有關金波的資料。

教材簡析

什麼是真正的幸運？本文作者從小處取材，將發生在身邊的一件小事收入筆端，詮釋了幸運的內涵——通過自己的力量將希望變成現實。文章語言清新樸實、自然流暢，於平實中藴含着人生哲理，讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，處處都是學問。

這篇課文以第一人稱的口吻記述了作者尋找五瓣兒丁香花的故事：先寫同學告訴“我”，誰要是能找到五個花瓣兒的丁香花，誰就會得到幸運；接着寫“我”兩次去尋找五個花瓣兒的丁香，都沒有找到；再寫“我”第三次去找，在經歷了許多次失望之後，終於如願以償，找到了五個花瓣兒的丁香；最後寫“我”找到丁香花後的感悟，明白了“幸運”的真正內涵。

課文在敍事過程中有一些細節描寫和重點詞句，如第15~20段中“我”找花的動作描寫以及兩次出現的“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒……”，能幫助學生更好地把握作者意圖，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。課文最後一段中的句子含義深刻，學生受年齡、經歷的侷限，領會起來會有一定的困難，是教學的重點和難點。

教學本課，首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然後，帶領學生走出文本，聯繫生活實際，感悟“幸運”的內涵；最後，還得再回到文本：對於課文中給人深刻啟示的重點語句，能夠熟讀成誦，牢記於心，並用這些富有哲理的話來指導和規範自己的行為。

建議本課教學用1~2課時。

解讀與提示

第1段：聯繫後面的內容，可以知道文中的“你”指的是“我”的同學。

第2段：“怔”是發愣、發呆的意思。

第3段：“只匆匆看了兩眼”反映出“我”在看丁香花時的漫不經心。

第5段：“興致勃勃”：形容興趣很高，勁頭十足。

第7段：“悻悻然”指的是作者兩次都沒有找到五瓣兒丁香不滿意的樣子，和前面的“興致勃勃”形成了對比。

第8段：“誑”是欺騙、瞞哄的意思。

第15段：這一段寫的是“我”尋找五瓣兒丁香的樣子。

第16段：“詫異”：覺得意外和奇怪。

第17段：“專心致志”：專心專意做某件事。

第18段：“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒……”這句話在文中出現了兩次，從這句話可以看出“我”看的花很多，看得也很仔細，一朵一朵地在尋找，同時“我”的心情也在失望與希望中起起落落。

第19段：這一段進一步説明了“我”尋找得很專心，除了五瓣兒丁香，其餘的東西都不能引起“我”的注意。

第21段：在經歷過無數次失望過後，“我”已經開始失去尋找到五瓣兒丁香的決心了。

第22、23段：從“忽然”、“情不自禁”等詞句可以讓讀者感受到“我”尋找到五瓣兒丁香時激動、幸福的心情。

第26段：“茫然”：完全不知道或是失意的樣子。同學告訴“我”，誰要是能找到五個花瓣兒的丁香，誰就會得到幸運。可是，正當“我”找到了五瓣兒丁香後，對於“我”將得到什麼樣的幸運而茫然，並進而引起了“我”對“幸運”的深思。

第27段：“樂此不疲”：指對某事物特別有興趣，因而沉浸於其中，不知疲倦。

第28、29、30段：這幾段是作者尋找到五瓣兒丁香後，對“幸運”的感悟：快樂是源於一個新的發現，幸運只是一種心靈感受。一個人通過自己的力量將希望變成現實，那就是幸運。學生在領會這幾段話時會有一定的難度，可讓學生聯繫生活實際來理解。

課後第1題：是本文理解的重點，應滲透在學文的過程中。引導學生關注作者在尋找五瓣兒丁香時的心理變化過程，仔細體會作者的寫作意圖，領悟“什麼是幸運”。在朗讀和感悟的基礎上背誦課文最後一段。

課後第2題：文中反覆寫“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒……”可在學習課文的過程中，用聯繫上下文和生活積累的方法，讓學生體會這個句子在表情達意上的作用。

課後第3題：這些詞語可在學習課文的過程中，檢查學生是否都理解了。在理解意思的基礎上，鼓勵學生任選兩個詞語練習説話或寫話。

選做題：此題的目的是讓學生走出文本，回到多彩的現實中，談談自己對快樂的看法。每個人對快樂的感受、看法肯定不一樣，要尊重學生，鼓勵學生大膽發表自己的見解。

教學設計參考

一、導入課題，初步感知

1、齊讀課題，學生質疑。

（如：“我”為什麼要尋找幸運花瓣兒？什麼樣的花瓣兒會帶給人幸運？幸運花瓣兒真的會給人帶來幸運嗎？）

2、帶着問題初讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

3、抽讀，檢查讀文和生字認識情況，相機指導。

4、在小組內交流剛才質疑的問題的答案。

二、品讀課文，領會感悟

1、“我”在尋找五瓣兒丁香的過程中，有過怎樣的心理感受？找到有關的詞語或句子作上記號。

2、全班交流。抓住“我”的心理感受，理清文章線索：

（匆匆看了兩眼）漫不經心→興致勃勃→悻悻然→興奮不已→失望與希望的相互交織更替→（情不自禁地大叫一聲）激動→茫然→深思

3、為什麼“我”會有這些心理變化？引導學生再讀課文，找出每次“我”心理髮生變化的原因。

4、根據學生的回答，相機重點指導第15段、18~23段，28~30段的學習。

5、“我”為什麼説自己是“一個幸運的.人”？通過此問題引導學生仔細體會作者的寫作意圖，明白“幸運”的內涵。

三、聯繫生活，感悟昇華

1、在作者的眼裏，“幸運”指的是什麼？

2、在你的眼裏，“幸運”又指的是什麼呢？讓學生各抒己見，教師注意積極、正確地引導。

3

老師提供有關幸運的名言警句，讓學生選擇喜歡的朗讀、抄寫。

四、迴歸文本，熟讀成誦

1、朗讀或背誦自己喜歡的句段或文中給人深刻啟示的重點語句。

2、教師總結。

參考資料

作者簡介

金波，1935年7月生於北京。大學時代開始文學創作。出版過詩集《綠色的太陽》、《我的雪人》、《在我和你之間》、《林中月夜》、《帶雨的花》、《我們去看海——金波兒童十四行詩集》等；童話集《小樹葉童話》、《金海螺小屋》、《影子人》、《白城堡》、《追蹤小綠人》、《烏丟丟的奇遇》等多部；評論集《幼兒的啟蒙文學》、《能歌善舞的文字》等；選集《金波兒童詩選》、《金波作品精選》以及《金波詩詞歌曲集》。曾獲國家圖書獎、中國作家協會全國優秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎等。1992年獲國際安徒生獎提名。

有關幸運的名言警句

幸運的背後總是靠自身的努力在支持着。但自己鬆懈下來，幸運也就溜走了。——羅蘭

真正的幸運在等待着有資格享受的人。——斯維託尼烏斯

幸運的機會好像是銀河，它們作為個體的存在是不明顯的，但作為整體的出現卻光輝燦爛。同樣，一個人如果具備了許多細小的必要元素，最終都能成為帶來幸運的條件。——培根

幸運並非沒有絲毫的恐懼與煩惱。——培根