《蝶戀花答李淑一》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《蝶戀花答李淑一》教學設計，希望對大家有所幫助。

《蝶戀花答李淑一》教學設計1

一、教學目標

1、理解本詞在懷念親人的情懷中藴含的豐富的內容。

2、理解詞作的浪漫主義特色。

二、教學重點：詞人奇特的想象和典故在詞中的表現力。

三、教學難點：懷親的內心情懷與宏闊的社會歷史相統一。

四、教學過程

(一)背景介紹：

1、楊開慧(1901-1930)，乳名霞，字雲錦，湖南長沙縣清泰都(鄉)人，毛澤東恩師楊昌濟之女。毛澤東的夫人，1901年9月26日生於長沙東鄉板倉。1913年到長沙讀書，1918年隨父楊昌濟到北京1920年回湘讀書，參加反帝反封建鬥爭，同年冬加入社會主義青年團，1921年加入中國共產黨，在中共湘區委員會當任機要和交通聯絡工作。1923年至1927年，隨毛澤東在上海、韶山、廣州、武漢等地從事革命活動。大革命失敗後，回到家鄉板倉，堅持地下工作1930年10月，被政府反動派逮捕，遭受嚴刑拷打，威逼利誘，始終堅貞不屈。曾任湖南省委書記的叛徒任卓宣向何鍵獻策稱：“楊開慧如能自首，勝過千萬人自首。”於是，審訊官提出，楊開慧只要宣佈同毛澤東脱離關係即可自由。楊開慧則毅然回答：“死不足惜，惟願潤之革命早日成功。”這時，楊母找到蔡元培等，請他們發電報保釋。軍閥何鍵接電後，馬上下令行刑，並回復蔡元培等詭稱接到電報前已經處決。11月14日，楊開慧在長沙被殺害。此時在江西指揮紅軍反“圍剿”的毛澤東，得知楊開慧犧牲的消息，寄信給楊家説：“開慧之死，百身莫贖。”

2、本詞寫作背景

1957年春節，李淑一寫信給毛澤東，談她讀了毛詩的感想，並附了一首她在1933年聽到柳直荀犧牲時寫的《菩薩蠻》。毛澤東5月11日回信，寄上他的這首《蝶戀花》，李淑一詞中有“徵人何處覓，六載無消息”句，故毛澤東上來就回答了烈士去處的問題。

(二)品味詞義，體會感情:

我失驕楊君失柳，楊柳輕颺直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。

首句“失”字是實寫，表達了對烈士的深切悼念，同失愛侶，兩個“失”字表達了共鳴之情，體現了對李淑一的革命情誼。

“驕楊”如何理解?為何不用“嬌”?

毛澤東解釋道：“女子為革命而喪其元,焉得不驕?”詞中開篇稱楊開慧為“驕楊”，就是借“驕陽”的諧音書寫了楊在自己心目中的如日中天的生命形態，為革命灑盡熱血的精神品格，同時還透露了自己不無驕傲的內心自豪與積聚多年的無限愴痛。

(1962年，當友人章士釗請教作者“驕楊”一詞寓意時，毛澤東無限崇敬的説：“女子革命而喪其元(頭)，焉得不驕?!”稍後，當二兒岸青、二兒媳邵華請求父親把《蝶戀花。答李淑一》手書給他們時，毛澤東當即鋪紙握筆，沉思有頃後，揮筆題寫：“我失楊花君失柳……”岸青邵華還當是父親筆誤，詢問道：“爸爸，不是‘驕楊’嗎?”毛澤東滿懷愛慕和懷念之情道：“稱‘楊花’也很貼切。”)

第二句“楊柳”用諧音和比喻，兩位烈士的英魂像楊花柳絮一般輕輕飄飄地直上天去。其革命精神將傳佈四方，鼓勵生者，教育來人，直至感動天上神仙。這裏用“輕颺”二字，首先架設了從實到虛的一個連接通道，其次，把感情從首句中表現得悲痛轉向對烈士革命精神永生的歌頌，這是這首詞的重心。所以，“輕颺”二字使詞的上半闋從地上到天上，從現實到幻想，產生了一種奇特的飛躍，很自然地完成了感情的轉變。這句用創造了一個幻想世界，富有浪漫主義色彩。

問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。

這兩句從字面上看，寫烈士到天上後受到的熱情款待。從表現手法上看屬於用典。前一句寫烈士一方面向月宮仙人問好，另一方面又詢問仙家有什麼特殊的東西，非常生動地描繪了烈士樂觀豪邁的性格。後一句寫吳剛捧出月宮裏特有的禮物桂花酒來款待烈士，表現了烈士壯烈犧牲，仙人都為之感動的情景。

寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。

嫦娥伸展寬大的衣袖在萬里長空中獻舞，這兩句是承上闋繼續寫仙人的敬意。後兩句寫想象英烈們知道自己為之奮鬥的事業終於獲得成功，他們激動、興奮，以至於喜極而泣。“淚飛頓作傾盆雨”，烈士思想感情的巨大波濤藉助這誇張的想象淋漓盡致地表現了出來。“忽報”二字把詞義從天上帶回人間，這種奇特非凡的想象，是浪漫主義的象徵。沒有這種豐富靈動非凡的想象，就不能充分體現烈士輕颺飛動的靈魂和精神，詞作者的悲痛哀婉與思念之情也將難以達到言近旨遠的美學境界。

(三)比較閲讀，理解本悼亡詞的與眾不同之處。

《蝶戀花答李淑一》本是一首悼亡詞，詩人卻使之昇華，成為一曲忠魂頌。楊開慧不僅是妻子的角色，她和柳直荀一樣是無數烈士的光輝代表，詞中運用浪漫主義想象勾勒的烈士遠赴天國受到的禮遇，正表達了中國人民對英雄的美好情懷和高尚品格的崇敬。這一構想，使作品的情感空間一下超越了家人私情的狹小格局，升騰拓展出宏闊的社會歷史畫卷。懷念親人的內心情懷與宏闊的社會歷史達到了統一。

比較蘇軾的《江城子》蘇詞表達了對亡妻的不盡思念，很感人，但毛澤東沒有像蘇軾那樣僅僅表達夫妻之情，他的情感屬於他那氣象萬千的偉業。所以蘇軾“惟有淚千行”，而毛澤東則“淚飛頓作傾盆雨”，因為英烈們的事業感天地，泣鬼神。

(四)本詞的藝術特色：

本詞充滿浪漫主義色彩，具體表現手法有：

1、想象與誇張

2、諧音與雙關

3、用典：

用典可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。這首詞，作者冥想吳剛、嫦娥兩個神話傳説中的`人物迎接烈士的盛情，正具備這種增容的多層次感：人民對英雄的擁戴，對英雄業績的敬服，作者本人的領袖豪情(連廣寒宮裏的非現實的人都如此歸順)等，詞意境界因而超越了字數的限制而更加開闊，詞的內藴也因而豐厚起來。

(五)作業

1、背誦

2、閲讀所發資料，體會詩人的情懷。

《蝶戀花答李淑一》教學設計2

教學目標：

知識與技能：感受詩人奇特的想象力，理解本詞的浪漫特色。

過程與方法：講度與朗讀結合。

態度與價值觀：理解思念親人之私情與社會歷史之宏闊在情感上的統一。

教學重點與難點：

1教學重點：理解想象與典故的表現力。

2教學難點：悲切的喪親之情與新中國成立後的豪邁與自豪如何統一。

教學課時：二課時

教學過程：

一複習“詞”的有關內容

1詞，又名長短句，詩餘，曲子詞。

詞的特點：每首詞都有詞牌名（表示音樂性的詞調，往往與詞的內容相關）

一首詞大都要分片、“闕”，以分兩片居多。

押韻的位置各個詞調不同，但可以換韻。

句式參差不齊。

用字分平仄，每個詞牌的平仄都有規定。

2根據篇幅分為：小令，58字以下

中調，58—90字

長調，90字以上

3詞的風格以及代表詞人

豪放派婉約派

題材選擇抒情、寫景、説理、懷古、感事無一不可入詞兒女之情、離別之思

表現情感的方式直抒胸臆含蓄藴藉

格調恢弘、沉鬱委婉綺麗

代表人物蘇軾、辛棄疾、岳飛、范仲淹柳永、李清照、歐陽修、周邦彥

二課文説明

見課文註釋①

三默讀課文，理解文章的主要內容。（關鍵字、句的理解）

（一）補充一些關於楊開慧、李淑一的材料。

楊開慧是楊懷中之女，楊懷中在湖南省立第一師範教書時，毛澤東作為該校學生，經常到老師家裏請教。