《空城計》教學設計

《空城計》節選自《三國演義》,它有典型的情節,鮮活生動的人物形象。本設計以學生感知課文內容為基礎,以品評分析人物性格為重點,並體味其中富有表現力的語言，下面給大家分享《空城計》教學設計，歡迎

《空城計》教學設計1

一、學習目標

1．理清小説的開端、發展、高潮和結局,能用自己的話概括故事情節。

2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學習掌握描寫方法。

二、教學方法

三步閲讀教學

一、學習活動

（一）課堂引語

東漢末年，皇帝名存實亡，眾多諸侯爭霸天下，形成三國鼎立局面，後曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲藉此機會伐魏。參軍馬謖獻離間計，曹睿中計將司馬懿削職返鄉。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢急轉直下，十分被動。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有2500軍士，形勢十分危急。諸葛亮性命如何？請看《空城計》。

（二）走進作者作品

羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號湖海散人。元末明初著名小説家、戲曲家，代表作《三國演義》。

（三）初讀課文 掌握字詞

1．請快速閲讀課文，找出讀不準的字詞，和不理解的詞語，並把它寫在黑板上。

2．概括故事情節。

小説的情節一般分為開端、發展、高潮和結局。默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節發展的四個階段。

開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）

發展：孔明施計（急中生智、臨危施計）

高潮：司馬中計（智勝司馬、巧勝司馬）

結局：諸葛釋計（孔明説計、孔明析計）

3．根據故事情節劃分層次

（二）再讀課文 評價分析

人物形象分析

1．諸葛亮人物形象

學習本節課文，諸葛亮給你留下了什麼印象？並在文中畫出有關詞語和句子。

2．司馬懿性格

（三）三讀課文 討論交流

1．假如你是司馬懿，面對這種局面，既不能上諸葛亮的當，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計？相信你是會有辦法的。

（四）想想寫寫我最棒

諸葛亮端坐在城樓上的心理活動。

（當諸葛亮端坐在城樓上，看着下面黑壓壓的軍隊，他的心情是怎樣的？請發揮想象，用第一人稱寫出他當時的心理活動）。

（五）課外作業：

有關諸葛亮的傳奇故事非常多，請閲讀《三國演義》，查找有關諸葛亮的故事情節記錄下來，並互相交流。

二、板書設計

空城計

羅貫中

1．兵臨西城

2．諸葛施計

故事情節

3．司馬中計

4．孔明釋計

《空城計》教學設計2

教學目標

1、理清小説的故事情節，把握人物形象

2、理解孔明“空城計”得以施計成功的重要原因

3、學習作者從正面描寫和側面襯托塑造人物的方法

教學重點

把握孔明“智勇”的形象

教學難點

學習作者從正面描寫和側面襯托塑造人物的方法

教學過程

一、導入

課前播放《三國演義》片頭曲視頻。

（過渡）聽着《滾滾長江東逝水》，我們眼前出現了一個個鮮活的面容。你們看過《三國演義》吧，在眾多傳奇人物中，你最佩服誰？（學生眾説紛紜）【注意對學生的肯定：看來大家對《三國演義》都很熟悉】《三國演義》裏有個人的故事在民間流傳很廣，很受老百姓的推崇，那就是——諸葛亮。你知道為什麼諸葛亮那麼受人尊敬嗎？（學生回答）【對，因為諸葛亮是“忠誠的典範，智慧的化身”】你知道他的故事嗎？

今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。【板書：空城計】

二、整體感知

1、出示字詞

司馬懿（yì）旌旗（jīng）隱匿（nì）城鋪（pù）妄行（wàng）擅動（shàn）鶴氅（chǎng）綸巾（guān）焚香（fén）模樣（mú）麈尾（zhǔ）撫掌（fǔ）

遠遁（dùn）言訖（qì）笑容可掬（jū）

把不會讀的字音標在自己的文章中，然後通讀課文。

2、請全班推薦一個同學朗讀課文，其他同學為他挑錯。

（過渡）你能讀懂文章嗎？如果有什麼不懂的地方，請提出來。【蜂擁】

（過渡）司馬懿領兵十五萬向西城蜂擁而來，孔明卻只有二千五百兵。二千五百人對十五萬大軍，面對如此懸殊的差距，試想你是孔明，你會怎麼做？(學生想象)孔明呢？

他擺下空城計全身而退，不損一兵，真不愧是智慧的化身！

三、孔明之智

1、孔明之智，具體體現在哪裏？請大家從文中找出具體的語句進行分析。回答時請用“智在，從可以看出來”的句式，並用四字短語概括。

急中生智——司馬懿兵臨城下，孔明想到了空城計

臨危不懼、處亂不驚——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，傳令施計；

足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿；【為什麼不能“高言大語”？為何“大開城門”？營造一種平靜而緊張，隱隱有大軍埋伏的氛圍，引司馬懿上當】

神機妙算、料事如神——“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。”料定司馬懿對自己非常瞭解，自己也十分了解司馬懿。【如果換成是司馬昭帶兵，孔明還敢用空城計嗎？】

深謀遠慮——“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎？”

2、同學們説的都非常好，各抒己見。孔明運籌帷幄決勝千里的智慧固然讓人驚歎，不過在他身上，還有值得我們欽佩的地方，那是什麼？（學生回答：膽識、勇氣）

孔明的膽識作者是從哪些方面體現的？【動作、神態】

“披鶴氅，戴綸巾”“憑欄而坐，焚香操琴”——外貌和動作描寫體現他的鎮定自若。

“笑容可掬”——從神態上看出他的沉着果敢

“笑容可掬”什麼意思？【形容滿臉笑容，掬，雙手捧着。你能示範一下“笑容可掬”的樣子嗎？】孔明做出一副“笑容可掬”的樣子。他是對誰而笑？又為什麼而笑呢？【司馬懿帶十五萬大軍兵臨城下，孔明在危機關頭擺下了空城計引司馬懿中計，笑容可掬的樣子是裝出來給司馬懿看的。】孔明的笑除了欺瞞司馬懿，其實還有一層作用，你知道嗎？【安撫人心，給身邊的官兵信心，使他們共同配合演好這齣戲。】兵臨城下，危在旦夕時，其他人的反應怎樣？【盡皆失色】他們會想什麼？用第一人稱描述其中一個官員此時此刻的心理。

孔明的笑並不是發自內心地微笑，那他這時心裏在想什麼呢？【出示圖片】（學生猜測）【老師有一段京劇唱詞，它正好體現了孔明此時的心聲，讓我們一起讀一讀。出示唱詞】

【板書：失色】這兩者的反應形成了鮮明的對比。【板書：對比】

3、（過渡）通過眾官和孔明神色的對比，我們不禁為孔明的膽識傾倒。平時我們在塑造人物形象時，除了運用語言、外貌、動作、神態等正面描寫，也會用到側面襯托，除了上面所説的“眾官”，還有哪個人也是？（學生：司馬懿）

【出示司馬懿圖片】你知道的司馬懿是個怎樣的人？

老謀深算——“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”

多疑自負——原先“笑而不信”親自“望”過後，轉為“大疑”【看到什麼？為什麼“大疑”？他在想什麼？】不聽司馬昭的勸告

4、【老師找了一些司馬懿的功績，大家來看一下。出示功績】可見，司馬懿本身並非平庸之輩，他也是個有着深謀遠慮的大將之才。那老師現在有一個問題想請同學們幫忙解答，司馬懿既然是個老謀深算之人，那他為什麼會中了孔明的計？

司馬懿：多疑，大意，聰明反被聰明誤

孔明：臨危不懼，知己知彼，知道司馬懿對自己非常瞭解，所以出奇不意。計高一籌

空城計是一種心理戰術，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬弄險之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的智慧和膽識，也在於計策本身的“奇”字之上。

四、總結

狹路相逢“智”者勝，在這一場司馬懿與孔明的對決中，終因孔明的計高一籌而取得了勝利。故事在眾官的“驚服”聲和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聰明絕頂的形象卻深深地刻在了我們心中。對於智勇的化身——諸葛亮，不但我們佩服，就連他的老對手司馬懿也十分佩服他。如果同學們還想了解更多的三國故事，就請走進古典名著《三國演義》。“一本好書可以使人終身受益”，願同學們能在《三國演義》中體會中華民族的無窮智慧。

五、作業（二選一）

1、作者為了突出孔明的智勇雙全，不僅從正面着重刻畫了他的外貌、神態、語言和動作，還通過司馬懿和眾官進行側面襯托。要求：運用本節課學習的塑造人物的方法，在你身邊選取一人一個片段。

2、我們已經聆聽了諸葛亮“登樓撫琴”的心聲。請結合課文內容，替司馬懿編寫一段話來回應諸葛亮。

空城計

足智多謀襯老謀深算

孔明智深謀遠慮託多疑自負司馬懿

料事如神

對比

勇笑容可掬————失色眾官

《空城計》教學設計3

總體構思

《空城計》節選自古典小説《三國演義》，是學生進入初中後學的第一篇小説，因為是文言白話，故事情節也相對完整，因此比較適合學生閲讀。教訓這篇課文應該引導學生在瞭解小説的一般特點，初步掌握閲讀小説基本方法的基礎上理清故事情節，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學習，激發學生閲讀小説的興趣，培養學生的想象力，同時，在教學中利用多媒體課件創設良好的學習情景，鼓勵學生自主學習，發現問題並積極主動地解決問題。

教法學法

充分利用多媒體輔助教學手段，創設良好的學習情景，引導學生自主合作學習，善於在學習發現問題，並創造性的解決問題。

教學流程

（一）導入

1、問題導入

問題一：同學們讀過小説《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關《三國演義》的故事）談談你瞭解的故事情節和你最佩服的人物。

（此環節節目營造課堂學習氣氛，激發學生的學習熱情，瞭解學生的已有知識）

問題二：（在問題一的基礎上提出。比如，一定有很多同學佩服諸葛亮，可以進一步啟發：為什麼佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學瞭解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地瞭解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導入。

（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領30萬大軍伐魏,勢不可擋．。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據電視劇《三國演義》剪輯的.片段）

（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來學習這篇節選字小説《三國演義》的課文——《空城計》。

（問題導入應該輕鬆，簡潔，時間不宜太長）

（二）方法指導

1、先請同學瀏覽《單元説明》，要求學生閲讀後獲取兩方面信息：一是小説的基本特點，二是閲讀小説的一般方法。

2、學生篩選信息，明確小説的基本特點和閲讀小説的一般方法。

（三）初讀課文，概括故事情節。

閲讀這篇課文，同學們要重點把握扣人心絃的情節和生動的人物形象。下面就藉助手中的工具書和課文中的註解閲讀課文，在閲讀過程中把不理解的字、詞句標出來，並試着用簡潔的語言概括故事琴。

1、解決學生提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節。

（四）再讀課文，概括情節發展的四個階段。

小説按照情節的發展可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段，這篇課文雖然是節選，但情節相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學分別朗讀暗合四個部分，其他同學注意聽讀，並嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內容。

讀完後，教師糾正朗讀中的失誤，並就朗讀問題做導向性評價。

學生概括四個階段的內容。（教師進行點撥和指導）

（五）再讀課文，分析、評價人物形象。

1、教師提問：小説寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？

（要點提示：小説主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

2、你為什麼喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？

（1）引導學生回到課文，找出能體現諸葛亮性格的句子或情節。

（2）學生分析諸葛亮的形象。

（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉着機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰不殆）

（3）教師引導：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節體現了這些特點？

（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢於弄險與他的性格上分不開的（引導學生分析諸葛亮之所以能夠成為一位傑出軍事家的原因）。

（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。

（六）、探究拓展

問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計後，會怎樣想，怎麼説？

（引導學生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最後教師介紹小説中的情節：“懿毀之不及，仰天長歎曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學生學習情況進行拓展,簡要介紹小説的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設：如果上當的是周瑜，他會有何表現呢？這樣可激活學生的思維）

問題二：諸葛亮的空城計名聞天下。通過這篇小説的學習，我們對空城計有了深入的瞭解，如果我們換個角度思考問題：施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰爭能成功嗎？

（學習各抒己見。此環節目的是讓學習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導學生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰爭勝利的根本保證是實力。此環節可以藉助幻燈輔助教學。）

簡略介紹《三十六計》，目的是激發學生對我國古代軍事謀略學的學習習慣。

（六）總結

1、引導學生總結課堂學習情況並進行反思，目的在於養成良好的學習習慣。

2、總結：《三國演義》是一部成就很高的歷史小説，是一部充滿智慧的小説。擅長描寫戰爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學們在課外閲讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小説的無限魅力。