關於《念奴嬌》教學設計

【研究主題】

教師指導下的自主合作探究式語文課堂教學

【學習目標】

通過賞析研討，學生能夠把握詞中創造的形象，品味詞作表達的情感，瞭解詞作運用的藝術手法，進而培養初步的鑑賞詩歌的能力。

【學習方法】

朗讀，直觀感受，咀嚼語言，比較閲讀，知人論世。

【教學模式】

合作研討，教師創設情境，組織研討，引導思考。

【教學過程】

一、導入

課前放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。

大家知道剛才放的是什麼歌嗎?(生答)對，這是《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。大家看過《三國演義》嗎?喜歡嗎?能説説自己喜歡的三國人物和印象深刻的三國事件嗎?(學生簡單説説。)的確，三國是個充滿魅力的時代，多少的英雄豪傑在神州大地上縱橫馳騁，在歷史舞台上盡顯風流，上演了一出出令後人扼腕擊節、熱血澎湃的歷史劇。其中赤壁之戰奠定了天下三分的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。時光如水，斯人已矣，但每一個為這一戰所激動着的人來到赤壁，當年的沖天火光、震天喊殺聲彷彿又能縈繞於腦海。赤壁之戰後八百多年，一位偉大的天才人物來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作──《念奴嬌·赤壁懷古》。〔幻燈一〕

二、熟悉課文

1、放朗誦錄音

學生自讀課文。

全班齊讀課文。

2、檢查預習，疏通字詞：

〔幻燈二〕學生主動站出來，不看書回答。“綸巾”“檣櫓”“尊”“酹”的意思是什麼?“故國神遊，多情應笑我”這一句怎麼理解?(指出這一句是倒裝句。)

三、文本研讀

1、齊讀上闋：

〔幻燈三〕提問：詞的上闋描繪了怎樣的赤壁圖景?有怎樣的作用?

第一問參考答題思路：寫到了哪些景物，有怎樣的特點，再總的概括一下赤壁景色的特點。

(杜絕學生説一個詞就算完了的現象，用清晰的思路完整地回答問題。)

要求學生在思考第一個問題時作“換詞比較”的工作：將“大江東去”改為“長江東流”，“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”改為“巨石巍峨，波濤擊岸，激起千層浪”，是不是可以呢?(杜絕學生全憑感覺説一個詞就算完了的現象，提示他們要準確深入體會景物特點，就要細細咀嚼語言;提供換過詞語的句子，一是要他們採用比較的辦法，二是指出了有表現力的、應該細細咀嚼的詞語，使學生明確方向，節省時間。)

提供課外詩詞：

“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。”(李白《廬山謠》)

“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。”(曾公亮《宿甘露寺僧舍》)

“唯有長江水，無語東流。”(柳永《八聲甘州》)

“閣中弟子今何在，檻外長江空自流。”(王勃《滕王閣詩》)

(為學生比較“大江東去”和“長江東流”提供更多的'資料，拓展學生視野。)

第二個問題注意“江山如畫，一時多少豪傑”這一句，聯繫上下闋來考慮。提供《荷花澱》中的環境描寫的文字資料。(聯繫學生學過的課文，來幫助理解第二問。)

〔幻燈九〕在思考討論前，看一組圖片，配以浪濤之聲。(讓學生直觀感受詞中“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”的圖景。)

學生分組，展開討論。

學生髮言，全班交流。

〔幻燈四〕明確：描繪赤壁景色，寫到的景物有江、山、浪等。用一個“大”和一個“去”字來描繪江水，寫出了長江的波瀾壯闊，浪濤滾滾，奔騰不息，有一種橫空而來的磅礴氣勢。(而“長江東流”則無此氣勢，須再用“滾滾”等修飾語才可，如“滾滾長江東逝水”。如加上“無語”“空自”等詞語則是全另一番意境了。)

教師領讀這一句，學生跟讀，背誦。

“亂”“穿”等詞語各有其生動的表現力，寫出了山和浪的特點。亂-險怪;穿-高峻且化靜為動;驚-聲勢浩大;拍-澎湃有聲;卷-翻江倒海;雪-繪形繪色。

赤壁景色可以用“宏偉開闊，雄奇壯麗”等詞語來形容。

教師領讀這幾句，學生跟讀，背誦。

“江山如畫，一時多少豪傑”是一個過渡句，描繪壯麗赤壁景色為下闋英雄人物的出場作了鋪墊，並且烘托了周瑜的英雄形象。

教師領讀這幾句，學生跟讀，背誦。

一生站起讀上闋，全班齊背上闋。

2、齊讀下闋：

〔幻燈五〕提問：詞的下闋塑造了怎樣的周瑜形象?其作用是什麼?

換詞比較：“小喬初嫁了”這一句寫的是小喬，而小喬初嫁在赤壁之戰前十年，此句是否當換掉?“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”能否改成“金盔銀鎧，頃刻間，檣櫓灰飛煙滅”?

出示詞《沁園春·雪》，想想，詞中寫到古代英雄有什麼作用?

〔幻燈十〕在思考討論前，看周瑜圖片，及有關小喬初嫁和火燒赤壁的視頻。(讓學生直觀感受周瑜形象並與詞中之形象比較。)

學生分組，展開討論。

學生髮言，全班交流。

〔幻燈六〕明確：“小喬初嫁了”寫出了周瑜的年輕有為，美人襯英雄;“雄姿英發”寫周瑜氣概不凡，風姿俊朗;“羽扇綸巾”顯得從容儒雅;“談笑間”表現其指揮若定(輕鬆鎮定胸有成竹);“檣櫓灰飛煙滅”則表明戰果輝煌，大獲全勝，建立了蓋世功業。

教師領讀“遙想公瑾公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這幾句，學生跟讀，背誦。

塑造周瑜的英雄和自己的形象形成對照，自然引出下文對自身的感慨。

延伸問題：抒發了怎樣的感慨呢?應抓住哪些語句?抓住“早生華髮”四字。

〔幻燈十一、十二〕介紹蘇軾，重點在其被貶黃州的遭遇。學生回答。

明確：詞人懷古傷今，表達自己了光陰虛擲、壯志未酬的感慨。

教師領讀最後一層，學生跟讀，背誦。

一生站起讀下闋，全班齊背下闋。

四、總結

〔幻燈七〕學生自由朗讀全詞，齊背。生起立朗讀。

五、拓展作業

1、這首詞被認為是作者豪放詞的代表作，豪放體現在哪裏呢?最後的感慨是不是不符合豪放的基調呢?

2、課後閲讀蘇軾另外的詞作《江城子》和《江城子·老夫聊發少年狂》，比較詞作不同的風格。