《説勤奮》教學設計(15篇)

作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《説勤奮》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《説勤奮》教學設計1

一、朗讀“勤奮”、整體感知

1、今天，我們繼續學習《説勤奮》，（讀題）

2、現在我們把“勤奮”放在句中讀，誰來讀？

出示：通往理想境界的橋樑是什麼？是勤奮。

你讀的時候，突出了勤奮，為什麼這樣讀？

指讀，這句話告訴我們？

結合學生回答，板書：理想境界 橋樑（圖）

齊讀（朗讀就要通過自己的有聲語言表達自己的理解）

3、現在把“勤奮”放在這句話中，該怎麼讀？

出示：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

指讀，你強調的是哪一個詞語？為什麼強調這個詞語？

（分別強調勤奮、一生、只有）讀書時就要通過強調詞語，表達自己對讀書的感受。

二、引導對話，感悟“勤奮”

現在我們把這句話放在第二小節中去讀，你會有更深的感受。

a、司馬光的事例

請同學們自由讀課文第二節。思考：司馬光對社會做出的貢獻是什麼？從哪些句子可以看出來司馬光勤奮？用“ ——” 畫出有關句子

司馬光對社會做出的貢獻是什麼？（編寫《資治通鑑》）

從哪些句子可以看出來司馬光勤奮？誰來讀一讀你找的句子

1、小時侯，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋裏一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

誰能按照自己的理解再讀一讀？

（提示：你強調了“滾瓜爛熟”，讀出了司馬光背書背得熟練

你強調了“一直”，是説司馬光讀書時沒有休息

你強調了“一遍又一遍”是説司馬光讀書讀了許多遍

你強調了“卻”，為什麼？

句中“卻”可以省略嗎？為什麼？

這裏把司馬光和哥哥、弟弟進行比較，哥哥、弟弟讀書只讀“一會兒”，司馬光讀了“一遍又一遍”，這句話前後意思發生了（轉折）， “卻”表示前後句的意思發生了轉折。

哥哥、弟弟和許多孩子一樣以“玩”為樂，司馬光想到的讀書，以“讀書”為樂。（勤奮就是以讀書為樂）

齊讀

還從什麼句子感受到司馬光的勤奮？

2、為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來後便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

讀時，他強調了“警枕”

點撥：我們平時睡覺時用什麼枕頭？司馬光什麼做的枕頭？用這種枕頭你習慣嗎？為什麼？司馬光把這種枕頭稱為——學生説（警枕）。為什麼叫它“警枕”？這裏的警應是什麼意思？（警戒、提醒）提醒他什麼？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間學習和寫作）—— “勤奮”！就是珍惜時間。

3、他用了19年時間，終於編成了著名的史學鉅著《資治通鑑》。

你強調“19年”，為什麼？（時間長，19年中有沒有休息？勤奮不僅在小時侯、長大後，還要持之以恆。強調“終於”，説編寫《資治通鑑》不容易。

所以引讀“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。”

b、童第周的事例

剛才我們讀了司馬光的故事，知道了他勤奮表現在從小以讀書為樂、長大後珍惜時間，而且19年如一日，那麼，童第周勤奮又表現在哪裏？

指讀課文第三節。其他同學邊聽邊思考。

討論：從什麼句子，你感受到童第周的勤奮？先讀句子，再説你的理解。

（1）學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。（不怕困難、奮發努力）

《説勤奮》教學設計2

【教材分析】

《説勤奮》是蘇教版四年級上冊第16課。這是一篇説理性較強的課文，課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋樑;只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。如果在教學目標的確定上稍有不慎，就會把這類課文上成思想品德課。因此，我把教學重點放在明理、激情、導行上，引導學生初步感知説理性課文的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，並結合事例表達自己的看法。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.抓住關鍵詞句理解課文內容，懂得勤奮是通向理想境界的橋樑，知道只有從小勤奮學習，長大後才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

3.理清作者的寫作思路，初步瞭解議論文文體特點，領悟議論文“通過典型事例説明道理”的表達方法，並練習嘗試運用。

【教學重點】

理解課文內容，懂得勤奮是通向理想境界的橋樑。

【教學難點】

理清作者的寫作思路，初步瞭解議論文文體特點，領悟議論文“通過典型事例説明道理”的表達方法，並練習嘗試運用。

【教學過程】

一、鏈接資料，導入新課

1.師：同學們讀過許多成語故事，你知道這些故事嗎?(出示：聞雞起舞懸樑刺股鑿壁借光囊螢映雪)這四個成語都告訴我們一個什麼道理?

2.板書課題：説勤奮

師：同學們常在一起説班級的事、家庭的事、國家的事。你知道“説”是什麼意思嗎?可以換一個字嗎?(談、議、論)

師：作者是怎樣議論“勤奮”這個話題的呢?

【設計意圖：對於首次學習議論文的小學生，以熟知的成語故事和日常生活經驗解題引入，能消除學生對此類文體的陌生感，拉近他們與議論文的距離，喚起閲讀興趣。】

二、初讀感知，理清思路

1.師：請同學們自由讀課文，邊讀邊思：

作者議論“勤奮”，提出的觀點是，然後用和這兩個事例來證明自己的觀點，最後得出的結論是。

2.全班交流，理清思路。

【設計意圖：概括本文主要內容，對於初次接觸議論文的學生來説是個難點，填空練習不僅降低了概括主要內容的難度，也有利於學生理清文路，初步把握議論文的結構特點。】

三、細讀事例，感悟勤奮

(一)學習第2自然段

1.學生簡單介紹司馬光和《資治通鑑》。

2.司馬光為什麼能編成史學鉅著《資治通鑑》呢?默讀第2自然段，想想你從哪裏可以讀出司馬光的勤奮。請畫出有關語句。

3.交流。

預設一：小時候勤奮學習

(課件出示)小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋裏一遍一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

方法指導：抓住“躲”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”等關鍵詞體會司馬光的勤奮。

預設二：長大後勤奮寫作

(課件出示)為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來後便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

方法指導：①看“警枕”視頻。②對比感悟：你睡覺用的是什麼枕頭，感覺怎樣?想一想，如果頭枕着一個圓圓的木頭睡覺會是一種什麼感受?

4.小結：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學習，最後寫成了名留千古的史學鉅著《資治通鑑》，這就充分説明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

【設計意圖：抓住關鍵詞理解內容是中年級閲讀教學的訓練重點，議論文教學也應如此。對比想象頭枕“警枕”睡覺的感覺，有助於學生深切體會司馬光的勤奮。】

(二)學習第3自然段

1.學生自學，完成下列思考題，並用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：

(1)童第周取得了什麼成就?

(2)童第周的情況和司馬光相比有什麼不同?

(3)童第周起步晚，基礎差，為什麼他同樣取得了成功?

(4)童第周的成功説明了一個什麼道理?

2.小組交流討論。

3.師生圍繞思考題交流探討。

4.學生討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”這句話的含義，老師相機板書。

5.引導學生明確：作者正是用兩個典型事例證明了：不論天資聰明還是基礎比較差的人，只要勤奮，都可以成才。

6.齊讀兩句名言，大家認為這兩句名言好嗎?好，就讓我們一起把它抄在自己筆記本的首頁，時刻勉勵自己。

【設計意圖：本環節體現的是“由扶到放”的學習過程，有利於學習方法的遷移，讓學生學會閲讀，促進自主閲讀能力的發展。】

四、合作探究，深化中心

1.話題一：天資聰明的同學也許稍微認真一些就能取得好成績，難道一定要很勤奮嗎?(師適時補充傷仲永的故事。)

2.話題二：怎麼理解“勤奮”?是不是“廢寢忘食”、不吃、不喝、不玩、不睡就是“勤奮”嗎?

3.學生根據自己的情況談談學習了這一課的感想，並寫在作本上。

【設計意圖：本環節旨在引導學生通過聯繫實際，討論話題，深化對“勤奮”的認識和理解。】

五、佈置作業，課外延伸

讀一讀關於勤奮的故事，背一背關於勤奮的名言。

【板書設計】

16.説勤奮

司馬光(天資聰明)編成《資治通鑑》

童第周(起步晚、基礎差)完成蛙卵剝離手術

勤奮是通往理想境界的橋樑

【教後反思】

《説勤奮》是一篇闡明道理的議論文，課文列舉了司馬光北宋史學家司馬光和著名生物學家童第周這兩個典型事例，説明了通往理想境界的橋樑是勤奮，學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐，培養學生“勤奮”的美好品質，有着積極意義。

在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，並通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水;從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。由於課文的兩個例子結構很相似，所以在處理教材時，我採用由扶到放的方式，學習司馬光那部分內容時引導多一些，學習描寫童第周的那一部分則放手讓學生自讀。學習完事例後，我讓學生談感受，交流自己蒐集到的有關勤奮的故事或名言。

教學結束後，自我感覺相當不好，課堂上學生表現也不盡如意，回答問題的寥寥無幾。到底問題出在哪裏，靜下心來我仔細分析：

1.教學觀念陳舊，捨不得放手學生。我總感覺學生不會，沒有自學的能力，總愛講呀講，平時如此，公開課上又怎可能一下改變呢?

2.備課方向不對，只備自己，不顧學生。備課時，我的出發點是自己，儘管教學設計改了一遍又一遍，但考慮最多的還是自己怎麼教好，怎麼講順。而學生到底哪兒已經會了，哪兒不會，有什麼問題需要老師點撥指導，自己全然不知。只知己，不知彼，肯定會打敗仗了。

3.鑽研處理教材不夠深入，仍是就教材教教材，不會取捨。字詞句段篇，讀書與理解，哪一點也捨不得放棄，結果是哪一點也沒有抓住，永遠也跳不出教材的框框。本來這篇課文與學生生活、學習關係緊密，有着積極的教育意義。為什麼讓學生聯繫自身談“勤奮”，談聰明的人需不需要勤奮，談今天怎樣做才算勤奮……，還可以對照自身來説“勤奮”，請幾個比較勤奮的同學説説自己平時是如何學習的;然後找兩個學習上懶惰的學生説説自己在課餘時間，尤其是回家後的時間都做些什麼?最後討論，比對兩種方式的優劣，從而得出成績的優秀來自於平時的勤奮。説實話，這些內容在備課時，我已想到，但只擔心講不完課文，就都刪除了。如今想想，真是愚蠢之舉呀!

4.調控課堂的能力不強，自信心不夠。總感覺在自己的課堂上，時間過得特快，課堂容量特小，沒學個什麼東西就下課了。站在講台上，沒有自信，緊張嚴肅得要命，只顧想自己的思路，哪顧得上關注學生，關注課堂生成呀!屈指算來自己上班的年限已不算短，但這點毛病總改不掉，教學水平停滯不前，原因到底何在，自己也很迷茫。

總的來説，這節課給了自己很大觸動。它向我發出了警示：必須改變自己。真的，不改不行了。自己照此下去，會原地踏步;學生照此下去，會越來越懶。決心有了，但方法還需自己探索研究。不管怎樣，動起來總是對的，動起來就會有變化，抓緊改變吧!

《説勤奮》教學設計3

教學目標：

1.學習本課生字、生詞，正確流利地朗讀課文。

2.感知説理的方法，能找出作者的觀點。

3.感悟文中有關詞句，體會只有勤奮學習，才能實現理想，有所作為。能有感情地朗讀。

教學重、難點：

重點：感悟詞句，能有感情地朗讀。

難點：感知説理的方法。

教學設計：

一.導入

師：上課之前我想和你們談談理想（板書），你有什麼理想呢？

生：……

師：是啊，人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋樑是什麼？

生：是勤奮！

師：對！（板書：勤奮）

今天，我們就來學習《説勤奮》。板書：説。

你是怎樣理解這個“説”字的。

生：（談論……説一説……説道理……）

師：對，“説勤奮”就是談論關於勤奮的道理。那麼，關於勤奮，作者有怎樣的觀點，又是如何去證明的呢？讀完課文，你自然就知道了。

二.檢查預習

師：同學們都預習過課文了，下面我們就來展示一下預習的收穫。

1.讀生字

讀屏幕上的生字，一生全部讀完，一生再讀，開火車。

2.讀生字，説生詞

讀一個生字，説出它在課文中的生詞，小組讀。

3.讀生詞，讀句子。

讀屏幕上的生詞，找出含有生詞的句子，讀一讀。

（相機與生交流：預習時讀了幾遍書？……鼓勵學生：你真勤奮！難怪你的書已經讀得這麼流利了。）

三.初讀感知

1.快速默讀課文，找出作者的觀點，用“——”畫出。

2.大屏幕顯示句子：

古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

朗讀句子。

3.理解“鮮花”、“汗水和心血”

（“鮮花”就是實現了自己的理想，取得了成功，“汗水和心血”就是勤奮。）

讀第一句話，這是個什麼句子？（設問句）換成肯定的説法。

過渡：為了證明自己的觀點，作者舉了兩個例子，下面請同學們認真閲讀課文的2、3自然段。

四.精讀感悟

1. 同座兩人合作學習其中的一個例子，思考：他們成功了嗎？找出有關他們成功的詞句，讀一讀。

大屏幕映示：

北宋著名的史學家

我國著名的生物學家

他用了19年時間，終於編成了著名的史學鉅著《資治通鑑》。（師簡介《資治通鑑》）

後來他遠渡重洋，到比利時去留學，由於完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物學界產生了很大的影響。

2.他們成功靠什麼？（勤奮）

同座再讀課文，畫出能體現他們勤奮的句子。

司馬光：

小時侯……滾瓜爛熟為止。

長大以後……叫“警枕”。

你從哪些詞語感受到他的勤奮？（扣住：一遍又一遍、滾瓜爛熟、稍微、繼續、警枕）（相機用“滾瓜爛熟”説一句話）

有感情地朗讀。

引導出“小時侯”、“長大以後”，這就是——一生勤奮。

再讀句子：只有一生勤奮，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

童第周：

第一學期末……急起直追。

每天天剛亮……改進學習方法。

你從哪些詞語感受到他的勤奮？（扣住：“毫不氣餒、急起直追、每天天剛亮、晚上睡覺前、總是”等詞語。）

有感情地朗讀。

師：是啊，童第周的成功不就告訴我們（出示句子）：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”生讀。

3.再讀課文，小結。

五.課外延伸

1.蒐集關於勤奮的名言、俗語、成語、詩詞等。

2.為文章再添一個因勤奮而成功的事例，來證明作者的觀點。

《説勤奮》教學設計4

一、導入新課，談觀點：

1、看過張家港電視台的《伴你成長》嗎？（談話類節目，每期都會聊一個話題）如《實話實説》等……

2、今天，有位作者作為佳賓也來和我們聊一個話題，讀今日話題

3、學習課文第一段

1）談話、聊天必須有個觀點。作者的觀點是什麼呢？自由讀第一段，找出作者的觀點，也就是中心句

2）顯示——通往理想境界的橋樑是什麼？是勤奮。（你能把這個自問自答的句子換一種説法嗎？）——勤奮是通往理想境界的橋樑。通往理想境界的橋樑是勤奮。

3）比較句子：

A成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

B古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

比一比這兩句話，説説你更喜歡哪一句？為什麼？怎樣讀好它？熟讀成誦。

討論：“鮮花”在這裏指什麼？（取得的成就）“汗水和心血”又指什麼？（艱辛的勞動）這句話什麼意思？用自己的話説説。

二、學習課文，談例子

一）作者認為勤奮成才為古今中外無數個事例所證明，讓我們來看看他舉了誰的例子？板書：司馬光、童第周

研讀司馬光和童弟周的故事，説一説他們的“鮮花”和“汗水與心血”分別指什麼？

A、談司馬光

（1）你們最初是從何處瞭解司馬光的？（砸缸救人）板書：聰明人

（2）指名讀課文。

（3）説一説他收穫的的“鮮花”是什麼？（板書）

討論他付出的“汗水與心血”又是什麼？

（4）投影：小時侯，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻在屋裏一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

*感悟：什麼叫“滾瓜爛熟”？他是怎麼做到滾瓜爛熟的？（一遍又一遍、一直）一遍又一遍就是兩遍嗎？（無數遍）——這就是“勤奮”！

*比較他和哥哥、弟弟的不同，從中能比較出什麼？（司馬光小小年紀如此勤奮，令人敬佩）指導朗讀本句

（5）投影：為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來後便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

*感悟：司馬光的枕頭與我們平時用的枕頭有什麼不同？（播放錄像。）用這種枕頭你習慣嗎？為什麼？司馬光把這種枕頭稱為——學生説（警枕）。為什麼叫它“警枕”？這裏的警應是什麼意思？（警戒、提醒）提醒他什麼？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間學習和寫作）——這就是“勤奮”！

*指導朗讀本句

*朗讀第二節

B、談童第周

（1）默讀課文。

（2）他收穫的鮮花是什麼？板書

（3）童第周也和司馬光一樣是個天資聰明的人嗎？議論，板書：基礎差

（4）他付出的“汗水與心血”又是什麼？補充介紹

學生議議説説，並理解詞語：毫不氣餒、急起直追、名列前茅

指導讀句子：怎樣讀好這些句子？表現童第周的勤奮呢？抓關鍵詞。

（5）你讀了童第周的故事有何感想？顯示：由此可見，即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。讀句子。

（6）讀讀童第周的座右銘

（7）讀讀華羅庚的感想：

童第周的成功説明了一個道理：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”從課文中找出語句來理解“勤能補拙”，用“”劃出。這句話告訴我們什麼道理？

（8）這是著名數學家華羅庚的名言，老師再送幾條名言給你們。（名人的、自己的）並送學生書籤。

（9）你還知道哪些有關“勤奮”的名言？你能説一條嗎？

（10）從華羅庚的故事裏，我們仍然可以讀出兩個字，——同樣這也是“勤奮”！

（11）自由練讀第3自然段。

C、談人物對比

比較這兩位名人，你有什麼發現？他們哪些地方相同的？哪些地方是不同的？

（1）一個是古代，一個是現代，

（2）司馬光從小聰慧，童第周起步晚、基礎差。

（3）不管你是聰明也好，笨也好，只要努力，都能成功。

不管你是聰明也好，笨也好，要想獲得成功，都要靠勤奮。

……

二、談課外勤奮的例子：其實勤奮的例子很多，很多，你們還知道哪些？

1、可以聯繫學過的課文和未學習的課文進行簡單討論

2、推薦關於名人勤奮成才的書籍。

教師小結：勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會流於平庸；勤奮也能使基礎較差的人成為可用之才。作者通過一古一今兩個人的典型事例再一次證明勤奮是實現理想的橋樑。成功者的成功無一不是勤奮刻苦、孜孜以求的結果。

四、總結全文，談理想：

1、同學們有沒有想過自己的將來，你的理想是什麼？

2、現在，我們的生活和學習條件有了很大的改善。要實現你們的理想，仍舊離不開“勤奮”二字。讀課文的第三段最後一句。

顯示：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

根據第三段的內容，完成填空。

1、司馬光只有（），才能（）。

2、童第周只有（），才能（）。

3、我們只有（），才能（）

小結：今天我們一起聊了“勤奮”這個話題，知道了勤奮是通往理想境界的橋樑；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

一、實踐活動，談收穫：

談完了關於“勤奮”的話題，相信大家的收穫一定不少。既然是課堂聊天，我想同學們一定願意以作業的形式，和別人分享收穫。你們想給自己佈置點什麼作業呢？

（相互贈送自制勤奮名言的書籤。相互勉勵。

分組採訪調查一些名人成功的經歷，舉行一個“名人成功故事”報告會。

出份勤奮專刊手抄報。……）

《説勤奮》教學設計5

一、質疑導入，激發興趣

(一)複習詞語

橋樑基礎枕頭習慣遠渡重洋稍微一動有所作為名列前茅

①詞語複習，不同於第一教時的詞語教學，重點抓“樑”、“茅”，通過理解字詞意思來記住字形，達到正確書寫的目的。

(二)昨天，老師和大家一起初讀了課文，你們知道課文講了哪幾個有關勤奮的故事？

(三)老師有一個疑問，想請同學們來幫助解決這個疑問。既然課文講了兩個有關勤奮的故事，為什麼課題不用《勤奮的故事》，而要用《説勤奮》作為課題呢？請大家自由地讀讀課文，再討論交流。

②幫老師釋疑,一方面激發學生探究學習的積極性，另一方面又整體感知了全文。

二、自由選擇，精讀感悟

(一)讀第一自然段

（1）指名讀。想一想這一段作者想要告訴我們什麼？

（2）比較句子

③通過讀，讓學生咀嚼體會；通過讀，培養語感；通過讀，感悟語句表達要正確、具體、形象。

a．成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

b．成功者所取得的成就，是他們用艱辛的勞動換來的。

c.古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

讀第一句。“手中的鮮花”指什麼？“汗水和心血”又指什麼？

第一句與第二句相比，哪一句好？為什麼？

齊讀第三句，第三句與第一句比，多了哪些詞？哪一句好？為什麼？

齊讀第一段。

(二)小組學習第二、三自然段

1、以小組為單位任選一個例子，合作學習。要求：小組先確定學習哪一自然段，然後各自輕聲讀一遍，再劃出説明勤奮的句子，注意不要多劃也不要少劃。劃好之後，互相交流，談談自己的理解。

④確立學生在課程中的主體地位,努力建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。

2、第二自然段

指名讀第二自然段，能不能把司馬光刻苦、勤奮的精神通過你的朗讀感染給大家？

討論：哪些地方説明司馬光很勤奮？

什麼叫“警枕”？（用書上的語句回答）能不能用自己的語言説一説警枕的作用？

看錄像。哪一樣東西最能引起你的注意？為什麼？

⑤先學文，再看錄像，再者結合談感想，進一步凸現司馬光的勤奮。

指導背誦：説説課文按什麼順序寫的？（先寫小時候怎麼勤奮，再寫長大以後，更加勤奮，最後寫取得的成果）

⑥注意學法指導,理清順序，幫助記憶。

3、第三自然段

認真默讀一遍，有沒有不懂的地方，請提出來。

⑦加強教學的針對性，摸清學情，有的放矢。

出示句子：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

⑧抓住這句話，牽一髮而動全身。

“拙”什麼意思？課文中又是指什麼呢？童第周是如何“勤能補拙”的呢？

指導背誦：用什麼辦法把這一段話記住。

小組討論：司馬光與童第周相比，哪些地方相同的？哪些地方是不同的？

⑨這是一個很有思考價值的開放性問題，答案沒有唯一性，通過討論感悟作者選材精心；天資好的人，通過努力能成才；基礎差的，只要不氣餒，同樣可以取得成就。

歸納兩段的段意。

4、齊讀第四段。

三、課外延伸，拓展閲讀

1、看錄像：這一段錄像你能不能用一個成語來概括？（鑿壁借光）你還知道哪些成語與勤奮有關？

⑩積累語言,化消極詞彙為積極詞彙。

2、學習幾句與勤奮有關的名人名言。選一兩句你喜歡的，讀一讀。

自己應為之事，勿求他人，今日應為之事，勿等明日。

——孫中山

懶惰像生鏽一樣，比操勞更有消耗身體，經常用的鑰匙，總是亮閃閃的。

——富蘭克林

天才就是勤奮。

——歌德

春天不播種，夏天就不生長，秋天就不能收割，冬天就不能品嚐。

——海德

形成天才的決定因素應該是勤奮，有幾分勤學苦練，天資就能發揮幾分；天資的充分發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。

——郭沫若

在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產婆。

——家因斯坦

3、如果這篇課文再增加一個勤奮成才的事例，你認為選什麼為好？為什麼？你能幫作者寫一個事例嗎？

⑾讀中學寫,寫中促讀,讀寫結合。

設計意圖：

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。

本教時設計緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什麼樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，筆者在教學兩個具體事例的過程中，努力營造一個能夠讓每一個學生都願積極參與、都能自主選擇的開放的學習環境，教師參與其中，關注學習過程和方法，努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，能力，提高素養。

第二個事例，採用質疑探究，讓學生自主提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。

最後由“課本”向“課本外”延伸，説成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯繫起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創。

《説勤奮》教學設計6

一、教材分析

《説勤奮》是蘇教版教材第七冊第五單元的第一篇課文。本課是一篇説理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋樑；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

全文共4個自然段。第一自然段通過設問的形式明確地提出了自己的觀點：通往理想境界的橋樑是勤奮。第二自然段列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點。先具體寫司馬光小時侯勤奮學習，後寫司馬光長大後勤奮寫作，終於編成了史學鉅著《資治通鑑》。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事，重在説明“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。第四自然段是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。

二、教學目標

1、學習本文，要學會9個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得勤奮是通往理想境界的橋樑，知道只有勤奮學習，長大才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

三、教學重、難點

教學重點：學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，懂得勤奮是通往理想境界的橋樑，從中受到教育。

教學難點：理解句子“勤奮是通往理想境界的橋樑。”“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”的意思。

四、教學流程設計

教學本課，我們準備以匡衡的“鑿壁借光”的故事引入新課，通過學生對“勤奮”的理解來導入新課，讓學生在回顧具體的人和事的過程中對勤奮的含義有一定的感性認識。這樣，使説理的文章更感性化，學生對學習文章的興趣也會更濃。

然後讓學生初讀課文，並要求學生邊讀邊思考：課文講了一個什麼道理？是怎樣把這個道理説清楚的。學生自讀結束後，組織交流。根據學生的回答理解課文內容，從整體上把握課文。

在學習第一段中，重點是引導學生先理解文章的中心句：“通往理想境界的橋樑是什麼？是勤奮。”“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”的字面意思，“橋樑”指什麼？第一句話還可以怎麼説？“鮮花”指什麼？“汗水和心血”又是什麼意思？再結合二、三自然段的學習，回過來具體説説“鮮花”又指什麼？“汗水和心血”又是什麼意思？再反覆地朗讀這些句子，加以強調，深化認識。這樣，教學的重點得以強化，難點得以層層的突破。

對於課文第二自然段，學生自讀課文，找一找：司馬光取得了什麼成就？這個成就是怎麼取得的？引導學生用自由讀課文，在讀的過程中可以圈圈、點點，做上記號。學生自主研讀後，組織全班交流。在交流司馬光取得成就的過程中，對《資治通鑑》作些介紹。

第三自然段的學習可以放手讓學生自學，從童第周的故事中領悟“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的道理。

給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從兩個故事中感悟到勤奮是通往理想境界的橋樑；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。再回顧全文，進行總結，初步瞭解説理文章的“總—分—總”的寫法。最後進一步展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以昇華。

《説勤奮》教學設計7

教學目標：

知識與能力目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。

過程與方法目標

學會運用字理識字法學習生字、運用文中方法背誦課文

情感態度價值觀目標

懂得勤奮是通往理想境界的橋樑，知道只有勤奮學習，長大才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

教學過程：

一、談話導入

1.談話：同學們，人人心中都有一個美好的理想，小時侯我的理想就是成為一名老師，能夠和可愛的孩子們在一起。能和我説説你們的理想嗎？

（指名説，相機鼓勵評價）

2.同學們都有着自己美好的理想，那麼你們認為，實現理想靠什麼呢？

3.同學們所説的，其實就是這麼兩個字——勤奮（板書勤奮）

4.今天我們就來談談勤奮（板書説）

5.（指課題）請大家把課題響亮地讀一遍。

6.關於勤奮的名人名言有很多，愛因斯袒説：“天才﹦99%的汗水﹢1%的靈感。愛迪生説：“聰明的大腦是勤奮鑄造出來的。”我們今天所學的課文，作者是怎樣來説勤奮呢？（請大家打開書84頁）

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們自由輕聲讀課文，注意了，要讀準字音，讀通句子，讀完以後想想：作者是怎樣把要勤奮這個道理説清楚的？

（學生自由讀課文，教師巡視指導）

2.作者是怎樣談勤奮的？

（學生回答，可讀文，可概述，教師肯定，評價）

3.教師小結：同學們説得不錯，課文一開頭，作者就表明了自己的觀點，接着舉了兩個事例，（板書舉例子、司馬光、童第周）通過司馬光和童第周勤奮學習的故事來説明道理，在課文結尾再次強調只有一生勤奮才能有所作為。

三、學習課文第一自然段

1.老師介紹司馬光和童第周的成就。司馬光是北宋的大臣，著名的史學家，他編寫的史學鉅著《資治通鑑》由於材料豐富，文字生動，成為我國史學史上最有價值的著作之一。童第周是我國著名的生物學家，也是國際知名的科學家。他在比利時留學時獲得了博士學位，建國以後擔任山東大學的副校長，在生物研究方面取得了很大的成就。

2.他們取得了這麼偉大的成就都是靠――勤奮。

3.所以，作者在文章開頭就寫道：勤奮就是通往理想境界的橋樑。

4.下面我們來學寫樑字。寫樑字只要記住這兩點就能寫正確。（教師邊板書樑邊講解。）樑字是上下結構，木字底把上半部分穩穩地托住。

寫字不僅要寫得正確，還要寫得美觀。我們一起來書空。（教師和學生一起書空樑字。）

5.橋樑是過河的必經之路，（板畫橋樑、河水）通往理想（板書理想）的必經之路是什麼？（勤奮）（板書勤奮）這句話中作者把勤奮比作什麼？（橋樑）

6.比較句子（出示）：齊讀

①成功者手中的鮮花是他們用汗水和心血澆灌出來的。

②古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

你更喜歡哪一個句子，為什麼？我們一起來讀好這個句子。

（板書古今中外、每一個、）

7.回到整體，齊讀第一自然段。

四、學習課文第二自然段

1.司馬光是怎樣勤奮學習的？請同學們讀讀第二自然段，邊讀邊動筆把表現司馬光勤奮學習的詞句圈劃出來。

1.司馬光小時侯是怎樣讀書的？（指名讀該句。）

2.這句話中哪些詞語可以體現司馬光的勤奮？

（躲，一遍又一遍，高聲朗讀，滾瓜爛熟）（指導讀）

3.我們就學習司馬光的方法，把這個句子讀得滾瓜爛熟。（指導運用學習方法）（日常學習）

4.長大以後，他又是怎樣抓緊時間刻苦學習的？（指名讀該句。）

①司馬光的枕頭有什麼奧祕呢？請同學們再讀句子，看誰能説出枕頭的奧祕？

②現在你就是司馬光，我來採訪你。“聽説你有一個很特別的枕頭，是用什麼做的？

③誰都喜歡鬆軟的枕頭，睡着多舒服啊！你為什麼弄個圓木枕頭折磨自己呢？（隨機學習稍字板書稍）

④你的枕頭為什麼叫警枕？（隨機學習枕字板書枕）（警就是提醒）

6.教師小結：功夫不負有心人，他花了19年的時間，終於編成了——著名的史學鉅著《資治通鑑》。現在我們有電腦、打印機，可是在900多年前，司馬光就是靠一支毛筆，一筆一劃地在油燈下寫成這樣一部名垂千史的史學鉅著啊！來，讓我們把第二自然段再讀讀。

7.有感情朗讀第二自然段，讀出司馬光的刻苦勤奮。

8.寫完《資治通鑑》，同學們，你們知道嗎？原稿足足堆放了兩間屋子，司馬光也已經成為了一位年邁的老人，他的身體已經十分衰弱，眼睛昏花，牙齒也大多脱落了。摸着這部書，我們感受到的分別是……（齊讀）古今中外每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

9.學到這兒，你想對司馬光説些什麼？

《説勤奮》教學設計8

教學目標：

1、學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。

2、懂得勤奮是通往理想境界的橋樑，知道只有勤奮學習，長大後才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

教學重點：學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。

教學難點：懂得勤奮是通往理想境界的橋樑，知道只有勤奮學習，長大後才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

一、複習回顧，把握論點

1、導入：這節課我們繼續學習十五課《説勤奮》（教師板書課題、學生齊讀課題）

2、這是一篇説理性很強的文章，文章開門見山告訴了我們一個道理——

幻燈出示：勤奮是通往理想境界的橋樑。

3、齊讀觀點。

4、古今中外，湧現了許多手捧鮮花、有所作為的人，文中選取的是哪兩個人？（板書有所作為）

二、細讀文本，明白道理

1、細細讀課文二、三自然段，想想司馬光和童第周手中的鮮花分別是什麼呢？你是從文中哪些句子感受到他們的勤奮的？

2、學習第二自然段

司馬光：司馬光手中的鮮花是什麼呢？你是從文中哪些句子感受到司馬光的勤奮的？

交流一：司馬光手中的鮮花是什麼呢？

（1）、出示：他用了19年時間，終於編成了著名的史學鉅著《資治通鑑》。

①、我們先來看看《資治通鑑》是怎樣的一部書。

史學鉅著——《資治通鑑》：這部書是按歷史年代編寫的，記載了16個朝代1362年的歷史，內容以政治、軍事為主，目的是讓建統治者從歷代治亂興亡中取得鑑戒。它為後人研究歷史，提供了比較完備的資料，已被人們稱為史學瑰寶，其地位堪比《史記》。

②、這正是一部有價值的著作，司馬光寫成這部著作很不容易，你從哪些詞語感受到的？

19年：時間長；持之以恆。

終於：説明司馬光編寫《資治通鑑》很不容易，付出了很多汗水、心血。

③、補充説明：在整整19年時間裏，司馬光把全部精力放在這部著作上面，每天工作到深夜，到完成《資治通鑑》的時候，他身體已經十分衰弱，眼睛昏花，牙齒大多脱落了。

（2）、出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋裏一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

①、什麼叫“滾瓜爛熟”？（司馬光背書背得熟練 ）

②、為什麼能夠“滾瓜爛熟”

“卻”看出比別人努力。

“一直”，是説司馬光讀書時沒有休息

“一遍又一遍”朗讀次數多，朗讀時間長。

③、老師請大家注意這個字“躲”，透過這“躲”，我們彷彿能看到這樣一幅幅畫面：

3）、出示：為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來後便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

①、“警枕”是什麼意思？（警示自己，提醒自己的枕頭。）

②、用這種枕頭你習慣嗎？為什麼？（點出：稍微）

③、司馬光為什麼要用這種枕頭？提醒他什麼？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間讀書和寫作）

④、司馬光爭分奪秒地學習、寫作，連睡覺的時間都要擠出來，這就是——勤奮。

3、學習第三自然段

童第周：童第周手中的鮮花是什麼呢？你又從文中哪些句子感受到童第周的勤奮？

交流：

（2）、出示：第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園裏讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。

①過渡：在上中學時，童第周的基礎比別人差多了，他的考試成績平均分才40多，學校建議他退學吧，但他同樣——“毫不氣餒 ，急起直追”。

理解：毫不氣餒——氣餒，失掉勇氣，失掉信心。

急起直追——馬上行動，迅速趕上基礎好、學習成績優秀的人。

②出示：天剛亮，睡覺前

從這兩句話裏，我們可以讀出一個四字詞語——起早摸黑、起早貪黑。説明司馬光學習時間長，比一般人勤奮。

③他起早貪黑地學習是一天嗎？不是——“每天”、“總是”，能夠堅持，天天勤奮，時時勤奮。

④小結：面對落後，童第周毫不氣餒，急起直追，起早貪黑的學習，每天如此，這同樣是——勤奮。

三、總結全文，拓展延伸

1、讀完了課文的兩個事例，我不禁有個疑問，作者為什麼要舉兩個事例呢？這兩個事例有什麼異同？

同：都是通過勤奮，取得了成功。

2、小結：看樣子，不論天資，不論基礎，只有勤奮，才能有所作為。勤奮是成功的唯一法寶。

《説勤奮》教學設計9

教學設計簡介：

《説勤奮》是一篇説理性較強的文章，課文圍繞“勤奮”，開頭鮮明亮出了自己的觀點，中間通過敍寫富有説服力的典型事例加以證明，最後總結全文，呼應開頭。這樣的文章如果按常序説教，可能學生不太有興趣，也難有什麼實效性。我想，課文本來就只是一個載體，不應該把讀懂文章作為單一的目標，於是我決定嘗試聊天式教學，把課文觀點作為聊天的一個話題，把領學生與文章對話作為一個總訓練點。所以，文章被我有計劃有目的“肢解”了，教學時從瞭解作者觀點入手，然後按“品成功—品勤奮—品不同”三個小訓練點順序品讀兩個典型事例，最後再次回顧作者觀點，並引入名言加以深化。通過這一過程，讓學生切身領會作者説明觀點的文思，同時讓課文中心在有實效的對話中一步步顯現，進而深入人心。

教學過程：

一、寫課題，談話引入：“勤”的'右邊為什麼是個“力”字？今天我們就來好好談談這“勤奮”二字。

二、初讀課文，瞭解作者觀點。（訓練點一）

1、引導學生回顧平時對“勤奮”一詞的理解和運用。

2、要求學生速讀課文，找出作者對勤奮的觀點，用橫線畫出來。

3、指名讀找到的句子，適時出示：

通往理想境界的橋樑是什麼？是勤奮。

只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

4、指名説第一句話的意思，齊讀。

5、教師範讀後一句話句子，第一次強調“只有”，第二次強調“一生”，引導學生理解句子意思。齊讀這句話。

三、精讀課文，瞭解司馬光、童第周的成功來自勤奮。

1、師：作者就這兩句話對你説十遍，你相信嗎？説一百遍、一千遍呢？那怎樣你才相信？（師適時小結：用事實説話，事實勝於雄辯。）

2、作者舉例了嗎？舉了誰的例子？怎麼不舉老師的例子？（師適時小結：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有説服力。）

3、師：課文中的兩個人成功了嗎？學生輕聲讀課文，從中找出有關他們成功的句子。（訓練點二）

1）解讀寫司馬光成功的句子。

指名讀，師：司馬光手中的鮮花是什麼？《資治通鑑》。

2）解讀寫童第周成功的句子。

指名讀，師：童第周的成功，關鍵體現在那個詞上？（影響。）

4、師：他們的成功**的是什麼？（勤奮。）學生自讀課文，從書中找出有關句子畫出來進行品讀。（訓練點三）

l品讀寫司馬光勤奮的句子

1）指名讀寫司馬光勤奮的句子，教師適時出示：

他卻在屋裏一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來後便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

2）師：上一句寫他什麼時候勤奮？下一句呢？這就叫做——一生勤奮。

3）指名讀第一句話，適時理解“滾瓜爛熟”和“一遍又一遍”。

師：無數遍的讀書，一直讀到滾瓜爛熟為止。這就是——勤奮！

齊讀第一句話。

4）指名讀第二句話。引導學生聯繫實際對比體會睡覺用“警枕”的不舒服

5）師：司馬光卻自己親手做了這種枕頭來煩自己，還管它叫作警枕。這裏的“警”應是什麼意思？（警戒、提醒的意思。）那你知道提醒他什麼嗎？生回答，師適時引到“勤奮”的主題。

6）學生自由讀、齊讀兩句話，好好體會司馬光的勤奮。

l品讀寫童第周勤奮的句子。

1）指名讀寫童第周勤奮的句子。師：從這兩句話裏，我們可以讀出四個字，誰知道？（起早貪黑。）

2）師小結：童第周起早貪黑的學習，每天如此，這同樣是——勤奮。

3）齊讀這兩句話。

5、對比兩個事例的異同。（訓練點四）

1）師：下面我們來把司馬光和童第周的“勤奮”放在一起看看。

2）老師從課文二、三自然段裏找出了四個詞（出示：抓緊時間睡覺時天剛亮睡覺前）師：從這幾個詞裏，你有沒有發現勤奮的人有一個共同的特徵，是什麼？（珍惜時間）

3）出示句子：

同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。

我國著名的生物學家童第周，到了17歲才進中學。第一學期他的學習成績很差……

4）師：比較這兩句話，看能比出什麼來？（司馬光是古代人，童第周是現代人。）

師：這又能説明什麼？（古今中外，每個成功者都要**勤奮。）

5）師：還能讀出什麼？（引導學生區別出二人的起步不同）

6）師：但他們最終都成功了。這又説明了什麼？

四、揭示主題。

1）師指出示的句子一：學到這裏，你相信作者的觀點了嗎？齊讀。

2）出示：成功=1份天才+99份汗水。——發明家愛迪生

勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。——數學家華羅庚

不論你聰明與否，只要勤奮，都能獲得成功。——容老師

3）指名讀和理解第一句話。這句是説誰的？（司馬光）

4）指名讀和理解第二句話。這句是説誰的？（童第周）

5）指名讀老師的話。知道是寫誰的？（不僅僅是寫他們兩個人的，也是寫給所有的同學的。但願每位同學都能通過自己的勤奮實現遠大理想！）

《説勤奮》教學設計10

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、深刻感悟文章內涵，懂得勤奮是通往理想境界的橋樑，教育學生從小勤奮學習，長大了做一個對人民、對社會有用的人。

教學過程：

一、板書導入，初步感知勤奮的意思

1、板書課題。

板書“勤”字。認識它嗎？為什麼右邊是個“力”字？

板書“奮”字。齊讀。給他找個兄弟。（勤勞、努力、刻苦、奮發）

師：今天我們就來好好談談這“勤奮”二字。板書“説”字。

二、交流觀點，樹起正確的勤奮觀點

過度：曾經有人對你説過有關“勤奮”的話嗎？誰？怎麼説的？

2、你認為我們要不要或該不該勤奮？為什麼？（自由闡發觀點，指導用上關聯詞，如：因為只有勤奮，我們才能取得好成績，才能做有用的人。）

3、你認為我們可不可以不勤奮？為什麼？

師述：我認為人必須勤奮，沒有什麼要不要、該不該、可不可以，誰讓你是人的呢？要想一生懶惰，那麼來世就去做豬。

4、雖然，勤奮對一個人這麼重要，但老師還是發現生活中有不少人並不勤奮，那是為什麼？（怕吃苦，圖享受）誰不想快快活活、輕輕鬆鬆、舒舒服服過日子，你們怕不怕吃苦？

投影1：我們要勤奮，我們不怕吃苦！齊讀。（讀得有決心）

5、好了，現在我們的觀點和課文中的觀點不謀而合，找一找課文中的觀點。指名説。

投影2：通往理想境界的橋樑是什麼？是勤奮。

只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

（1）自由讀。

（2）指名讀第一句。誰能把這句話説明白點？（換一種説法）課文中還有一句話你能説明白嗎？古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

（3）老師讀第二句：先強調“只有”一詞，問學生聽出什麼來了？再強調“一生”一詞，問學生聽出什麼來了？齊讀。

三、以理服人，感悟文中勤奮成才的例子

6、作者就説這兩句話，説一百遍你相信嗎？説一千遍呢？那要怎樣你才相信？（舉例）

師：對了，用事實説話，事實勝於雄辯。

7、作者舉了誰的例子？（司馬光，童第周）怎麼不舉老師我的例子的？

師：我們又學到一點：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有説服力。

8、司馬光和童第周實現理想（成功）了嗎？書上怎麼説的？

9、他們的成功靠的是什麼？（勤奮）從書中找出有關句子畫出來。

a、司馬光的事例

（1）讀課文。

投影3：他卻在屋裏一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來後便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

（2）感悟第一句：什麼叫“滾瓜爛熟”？他是怎麼做到滾瓜爛熟的？（一遍又一遍）一遍又一遍就是兩遍嗎？（不知多少遍）這就是“勤奮”！

比較他和哥哥、弟弟的不同，從中能比較出什麼？（僅僅比較出司馬光很勤奮嗎？從而知道勤奮是件吃苦的事，許多人都吃不了這個苦）

（3）感悟第二句：司馬光的枕頭與我們平時用的枕頭有什麼不同？用這種枕頭你習慣嗎？為什麼？司馬光把這種枕頭稱為學生説（警枕）。為什麼叫它“警枕”？這裏的警應是什麼意思？（警戒、提醒）提醒他什麼？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間學習和寫作）這就是“勤奮”！

b、童第周的事例

指名讀課文。

從這段話裏，我們可以讀出四個字，是什麼？（起早貪黑）同樣這也是“勤奮”！

c、司馬光和童第周的事例比較

投影4：抓緊時間睡覺時

天剛亮睡覺前

從這幾個詞裏，你又沒有發現勤奮的人有一個共同的特徵？（珍惜時間）

投影5：同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。

我國著名的生物學家童第周，到了17歲才進中學。第一學期他的學習成績很差……

比較這兩句話，能比出什麼來？有以下三點：

（1）一個是古代，一個是現代，古今中外，哪一個成功者手中的鮮花，不是他們用汗水和心血澆灌出來的？

（2）司馬光從小聰慧，童第周起步晚、基礎差。

（3）不管你是聰明也好，笨也好，只要努力，都能成功。

不管你是聰明也好，笨也好，要想獲得成功，都要靠勤奮。

投影6：名人名言：

成功=1份天才+99份汗水。

科學家愛因斯坦

勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

數學家華羅庚

不論你有多麼聰明，也不論你基礎有多麼差，只要勤奮，都能獲得成功。

暫時還沒有“家”顏老師

10、讀到這兒你心中有什麼感受？

11、還是讓我們再一次齊讀大屏幕上的幾句話：

投影7：通往理想境界的橋樑是什麼？是勤奮。

只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

12、總結：

是啊，一個人要想有所作為，必須也只有靠勤奮二字，我們中華民族古來就有勤勞的優良傳統，也留下了許許多多家喻户曉的勤奮成才的感人故事，像頭懸樑、錐刺骨，像鑿壁偷光，像聞雞起舞，像囊螢映雪……人的生命是有限的，可是勤奮會拉長我們的生命，會讓我們短暫的生命變得有價值、有光彩！

《説勤奮》教學設計11

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文；學習使用批註自學課文。

2、初步感知課文，理清課文脈絡

3、學會本課生字，會用課後練習裏的6個成語造句。（重點指導勤、末、慣等字的書寫）

二、教學準備

幻燈片、寫着勤奮名言的小紙片

三、教學過程

1、課前談話

我姓王，來自昌江縣叉河鎮中心學校。不過老師是你們的老鄉，東方四更的。來到東方，多少有點“少小離家老大回、鄉音無改鬢毛衰”的感覺。所以想用家鄉話問候問候大家。（村話問候）呵呵，這問候太熟悉，太親切了！

更難忘的是，昨天在大街上還聽到了一句以前奶奶常對老師説的一句話：（本地方言！）知道這句話是什麼意思嗎？（勤勞的人有飯吃）

2、相機導入課題，瞭解“勤奮”的意思

所以，今天老師不是來上課的，是來和小老鄉們聊天的，聊什麼呢？（出示課件），沒錯，我們聊聊勤奮。

（1）教師板書，學生跟着書空“勤”字。是強調筆順和寫法，查字典，瞭解勤奮的意思，説説勤奮與勤勞的不同點。

2、初讀課文，學習生字

（1）既然要聊天，咱們都得熟悉熟悉我們要聊的內容，請大家打開課文，第16課。

先問問大家有沒有讀過這篇課文？老師從昨天到今天共讀了5遍。所以我也希望大家好好讀讀這篇課文。希望大家做到（出示課件）

3、檢查初讀情況和生字學習情況。

（1）師生合作讀書。（師生合作讀第1和最後一段；請班長讀第2段，請學習上有最大進步的讀第3段。）

（2）學習課文生字。

出示課件——學生讀——指導難寫的生字“末”、“慣”、“基”字的寫法。（學生説方法）——學生描紅

3、默讀課文，理清文章脈絡

（1）默讀思考：文章主要説了一個什麼道理呢？又是怎樣把這個道理説明白、説清楚的呢？（簡單介紹議論文、説理文知識）

教師強調動筆墨讀書，用我們練習3的批註方式（重要的生字新詞用橫線、關鍵句子加實心圓，重要句子加空心圓，有疑問的加？）

4、瀏覽課文：思考，課文可以分為幾個部分。為什麼這麼分？

課堂作業：

（1）你能用上老師給你的這八個詞語，用簡短的幾句話分別説一説司馬光、童第周勤奮成才的故事嗎？

（2）提高難度，你能結合實際生活，結合咱班的實際情況用這幾個詞造句嗎？用得多的有獎勵。

總結：今天跟我的小老鄉們聊得很開心，改天我的老鄉同事，也就是你們的語文老師還會繼續帶你們走進勤奮的故事，繼續聊勤奮的話題。如果你想繼續和我説勤奮，請記下老師的勤奮熱線。呵呵。同學們再見！

《説勤奮》教學設計12

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課19個生字，其中田字格前面的10個只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、學習給課文分段，説出段落大意。

4、懂得勤奮是通向理想境界的橋樑，教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

【教學過程】

一、複習檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、檢查第一段背誦情況。

二、細讀第二段。

1、讀課文第二段。思考：圍繞“勤奮是實現理想的橋樑”這一中心。作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？（讀後交流，板書：司馬光、童第周）

2、細讀第2自然段。

⑴同學們知道司馬光砸缸的故事嗎？從這個故事你知道司馬光是個怎樣的人？（看出司馬光小時候就聰明過人）

⑵司馬光取得了什麼樣的成就？（用19年時間終於編成了著名的史學鉅著《資治通鑑》）

抓住“19年時間”可見時間長，“著名”、“鉅著”可見不同一般，可向學生簡介《資治通鑑》，進一步更瞭解成就之大。

司馬光取得這麼大的成就容易嗎？從哪個詞可看出來？（指出“終於”一詞説明《資治通鑑》是司馬光花費心血和汗水換來的）怎樣讀好這一句？

⑶自讀課文討論：司馬光勤奮表現在哪些地方？

交流：

a、小時候別人玩的時候他仍讀書。

b、長大後用“警枕”的自勵自勉。

⑷出示：小時候，別人玩的時候他仍讀書。

小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了。他卻在屋裏一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

你較喜歡哪一句？為什麼？（抓住：“每當”、“卻”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”等詞體會司馬光的惜時，讀書次數多、時間長、程度深，以及對比手法更突出了司馬光的勤奮）

如何讀好這一句？自由練讀，讀給同桌聽，推薦讀，注重評議。

⑸文中“警枕”是什麼意思？説明了什麼？

⑹小結：司馬光的例子告訴我們，即使天資聰穎過人，也同樣需要勤奮，只有勤奮，才能獲取成功的碩果。

⑺齊讀課文第2自然段。

3、細讀第3自然段。

文章除了寫司馬光勤奮的事例外，還寫到了童第周。

⑴讀讀第3自然段，看看童第周與司馬光相比有什麼不同之處？從哪些詞可看出來？（起步晚，基礎差，抓住“17歲才進中學”、“學習成績很差”）

⑵但“經過半年的努力，他終於趕了上來，學習成績在班上名列前茅。”

⑶“終於”一詞説明了什麼？（成績的取得來之不易，付出艱辛的勞動）

⑷特別值得一提的是“後來他遠渡重洋，……產生了很大的影響。”簡介“青蛙卵剝離手術”體會“高難度”。

⑸童第周起步晚，基礎差，為什麼他同樣會取得成功？

交流：抓住“毫不氣餒，奮起直追”、“天剛亮……就”、“睡覺前……總要……還”等詞句體會，怎樣讀好這些句子？體會童第周的勤奮。

⑹童第周的成功説明了一個道理：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”從課文中找出語句來理解“勤能補拙”，用“”劃出。這句話告訴我們什麼道理？

這是著名數學家華羅庚的名言，你還知道哪些有關“勤奮”的名言？（多蒐集）

⑺自由練讀第3自然段。

⑻指導背誦第3自然段。

教師小結：勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會流於平庸；勤奮也能使基礎較差的人成為可用之才，不應算暴自棄權。作者通過一古一今兩個人的典型事例再一次證明勤奮是實現理想的橋樑。成功者的成功無一不是勤奮刻苦、孜孜以求的結果。

除了司馬光、童第周外，你還知道古今中外名人勤奮好學的事例？（推薦讀課外書）

4、細讀第三段。

⑴自由讀第三段，思考這一段主要寫了什麼？（作者對我們的要求和希望）

⑵齊讀最後一句話，（抓住“只有……才能……才能”體會勤奮的意義）

根據第三段的內容，完成填空。

司馬光只有（ ），才能（ ）。童第周只有（ ），才能（ ）。

⑶這一段在全文中起什麼作用？

⑷有感情地朗讀第三段。

5、小結：今天我們一起學習了《説勤奮》這篇課文，知道了勤奮是通往理想境界的橋樑；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在今後的學習中，希望同學們能以課文中的司馬光、童第周為榜樣，學習他們那種勤奮刻苦、孜孜以求的精神，相信你們在人生旅途中有所作為，為人民、為社會作出貢獻。

三、作業：

1、説説下列詞語的意思。

滾瓜爛熟，史學鉅著，毫不氣餒，名列前茅，勤能補拙。

2、背誦課文。

3、區別形近字組詞。

《説勤奮》教學設計13

《説勤奮》是一篇説理性較強的文章，説勤奮教學設計。課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋樑;只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。全文共4節。第一節通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋樑是勤奮。第二節列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點。第三節寫的是童第周勤奮成才的故事。第四節是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。

教學目標 ：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。

3、懂得勤奮是通往理想境界的橋樑，知道只有勤奮學習，長大後才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

教學重點：

學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。

教學難點 ：

懂得勤奮是通往理想境界的橋樑，知道只有勤奮學習，長大後才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

教學過程 ：

一、導入 ：

1、師板書勤字(書寫認真)，我們從小就應當要認認真真寫好中國字，堂堂正正做好中國人。(及時而巧妙地將一些生活哲理滲透在語文教學中、將育人與教書融為一體)請生讀(正音：qin)。

問：勤的右邊為什麼是個力字?

板書奮字，學生齊讀勤奮一詞，併為它找近義詞。

師：今天我們就來好好談談這勤奮二字。(板書説字，學生讀課題)(從勤字入手，讓學生初步感知勤奮的含義，為下面的學習作了必要的準備。)

2、解題：曾經有人對你説過有關勤奮的話嗎?誰?是怎麼説的?(從學生生活實際入手，區分勤奮與勤勞等近義詞，讓學生進一步明確勤奮的含義。)

二、新授

1、整體感知課文。

師：下面請同學們迅速把書翻開到《説勤奮》一課，用最快的速度讀課文，找一找作者對勤奮的觀點是什麼?用橫線畫出來。(直奔課文中心，突出主題，有利於學生從整體上感悟課文，也有利於課堂教學的整體把握。)

指名説。

2、出示投影：通往理想境界的橋樑是什麼?是勤奮。

只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

①、理解第一句：生讀，並用自己的話來説一説這句話的意思。(對這句話的理解很重要，只有懂得了這句話的含義，才能真正領悟作者的觀點。)

②、理解第二句。師讀第一遍(強調只有一詞)：聽出什麼來了?(引導學生體會：要想有所作為，只能靠勤奮)生齊讀。

師讀第二遍(強調一生一詞)：聽出什麼了?(引導學生體會：要堅持不懈的勤奮，才能成功)

生齊讀以上兩句話。(教給學生讀悟課文的方法，讓學生學會抓住關鍵詞來理解課文。)

3、學習事例

①、師：作者就這兩句話對你説十遍，你相信嗎?説一百遍呢?説一千遍呢?這樣説有説服力嗎?那要怎麼樣才有?(讓學生自己體會有事例才有説服力。)

師：作者舉了誰的例子?為什麼舉他們的例子?(讓學生體會：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，才會更具有説服力。)

②、師：課文中的兩個人成功了嗎?讀課文，從中找出有關他們成功的句子。

生自讀課文，找出相關句子讀一讀。

師：他們成功靠什麼?(勤奮)劃出能體現出他們勤奮的句子。(打破了常規的程序，採用了倒敍，有三方面好處：先在學生心中樹起成功的典型，為下面的説勤奮蓄勢;接下來的教學不必在這上面糾纏，可以使整個教學過程 變得簡潔，更加突出文章的中心和教學重點;承接上一個環節，使得整個教學環環相扣，一脈相通。)

③、學習司馬光的例子

出示投影：他卻在屋裏一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來後便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫警枕。

(根據時間上的不同，讓學生體會：一生勤奮)

教師要抓住一遍又一遍、滾瓜爛熟、稍微、警枕等詞，讓學生體會司馬光的勤奮。

師：讀大屏幕上的兩句話，好好體會司馬光的勤奮。(生自由讀、齊讀)

④、學習童第周的事例

生讀相關句子。(引導學生抓住起早貪黑一詞，體會童第周的勤奮。)

⑤、師：下面我們來把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀讀。老師從課文二、三自然段裏找出了四個詞

出示投影：抓緊時間睡覺時天剛亮睡覺前

師：從這幾個詞裏，你有沒有發現勤奮的人有一個共同的特徵，是什麼?(指名説)

小結：(深情地)對於時間，有人説過：時間就是金錢，時間就是力量;對於時間，魯迅説過：時間就像海綿裏的水，擠擠總是有的;對於時間，劉老師想説：勤奮的人總覺得時間那麼短，懶惰的人總覺得時間那麼長。(先單獨學習童第周和司馬光勤奮事例，再把兩者放在一起進行比較，引領學生逐層感悟)

三、延伸與拓展

1、出示投影：同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。

我國著名的生物學家童第周，到了17歲才進中學。第一學期他的學習成績很差

師：比較這兩句話，看能比出什麼來?(引導學生體會：不管你有多聰明，也不管你基礎有多差，都要靠努力，才會成功。)

(對課文內容進行了延續和提升，讓學生的情感體驗在這裏得到一次昇華。)

2、請看幾句名人名言。

出示投影：

成功=1份天才+99份汗水。發明家愛迪生

勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。數學家華羅庚

不論你有多麼聰明，也不論你基礎有多麼差，只要勤奮，都能獲得成功。

暫時還沒家的劉老師

(生自由讀，説説自己對這些名言的理解)

3、小結：但願我們每位同學都能通過自己的勤奮實現自己的遠大理想!

4、生齊讀名言

《説勤奮》教學設計14

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生詞，理解部分詞語。

3、明確作者觀點，讀懂兩個故事。

教學重點：讀懂故事，明確觀點。

教學難點：對比讀兩個故事、瞭解文體。

教學準備：預習課文、教學課件

教學過程：

一、談話導入：

人人心中都有一個美好的理想。同學們，你的理想是什麼？

……

大家的理想是如此美好。那麼，你們可知道，如何才能實現自己的理想呢？

……

對，是勤奮！（出示：人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋樑是什麼？是勤奮。）齊讀，板書課題。

今天，我們就來學習《説勤奮》。誰知道這裏的“説”是什麼意思？

對，作者就是想和大家談一談勤奮。齊讀課題。

二、檢查預習：

1、看詞語：

稍微 剝離 毫不氣餒 滾瓜爛熟

期末 華羅庚 急起直追 名列前茅

枕頭 資治通鑑 勤能補拙 有所作為

基礎 遠渡重洋

（1）開火車朗讀，及時正音。

（2）為了能夠讀準這些生詞，你要提醒大家注意哪個字音？（齊讀）

（3）點擊“基礎”：通過完成“預習導航”，我們知道“基礎”有兩個意思。它原來是指 ，本課是指 。

（4）你從哪個成語中讀到了“勤奮”？能給我們説説它的意思嗎？

2、請同學朗讀課文。

三、再讀課文：

1、作者談勤奮，課文中哪兩句話直接表明了勤奮的作用？請同學們快速瀏覽課文，找到以後請用筆劃下來。

交流（出示）：

通往理想境界的橋樑是什麼？是勤奮。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

（1）第一句話中的哪個詞語讓你看到了勤奮？（理解“汗水和心血”、“成功者手中的鮮花”）（適時板書：橋樑、一生勤奮）

（2）齊讀兩句話。

2、為了證明自己的觀點，作者在文中舉了哪兩個人的例子？

板書：司馬光、童第周

a、同學們，輕聲地讀一讀課文的2、3兩小節，把這兩個人的事例作比較，看看它們有何不同之處，又有哪些相似之處，可以在適當的地方做做記號。

b、把你的發現和你的同桌交流一下。

交流：（相同或不同之處）

（1）古代、現代：

難怪作者在開頭用了這樣一個詞語呢？（“古今中外”）

（2）天資聰穎、基礎較差：

你從哪些地方看出司馬光天資聰穎？又從哪些地方看出童第周基礎較差？

基礎差的人只要勤奮也能成才，難怪華羅庚説：（引讀）“勤能補拙是良訓，一份辛苦一分才。”

（3）都取得了成功：

你從哪些地方感受到他們成功了？

“著名的史學家”、“編成了著名的史學鉅著《資治通鑑》”

“著名的生物學家”、“學習成績在班上名列前茅”、“在歐洲生物學界產生了很大的影響。”

（4）勤奮：

你從哪些語句中感受到了他們的勤奮？讀給大家聽一聽。

適時理解、再讀“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”

3、是勤奮讓他們取得了成功。難怪作者説，……（再出示作者的觀點，齊讀）

4、現在，誰能試着用自己的話説一説課文的主要內容？

四、完成作業：

1、鋼筆描紅。

（1）（出示生字）想把它們寫正確、美觀，你有沒有什麼好的建議？

（2）教師範寫：慣

（3）學生描紅“末”、“慣”。

2、完成《補充習題》1、2

五、佈置課後作業：

1、蒐集司馬光、童第周及《資治通鑑》的相關材料。

2、蒐集與“勤奮”有關的名言以及通過勤奮獲得成功的事例。

板書設計：

説勤奮

橋樑

司馬光、 童弟周

一生勤奮

《説勤奮》教學設計15

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現理想的橋樑的道理。

2、通過對重點詞句的理解，懂得勤奮是通往理想境界的橋樑，教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

3、略知説理文的篇章結構，擺事實，講道理。

4、積累與勤奮有關的名人名言。

教學重點、難點

通過學習課文，讓學生通過語言文字的訓練，深入感悟文章的內涵。

教學過程：

一、複習導入

這篇課文的作者提出了怎樣的觀點？

二、學習事例

1 、整體感悟

① 師：作者就這兩句話對你説十遍，你相信嗎？説一百遍呢？説一千遍呢？這樣説有説服力嗎？那要怎麼樣才有？（讓學生自己體會有事例才有説服力。）

② 師：作者舉了誰的例子？為什麼舉他們的例子？（讓學生體會：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，才會更具有説服力。）

③ 師：課文中的兩個人成功了嗎？讀課文，從中找出描述他們成功的句子。

――生自讀課文，找出相關句子讀一讀。

④師：他們成功靠什麼？（勤奮）劃出能體現出他們“勤奮”的句子。

2、學習司馬光的例子

①大家一定還記得一年級學過的司馬光砸缸救人的故事，從這個故事可以看出司馬光小時候是個怎樣的孩子？（天資聰明）

② 天資聰明的司馬光長大後取得了什麼成就，他手中的鮮花是什麼？“終於”這個詞説明了什麼？

③司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？

出示句子：

△他卻在屋裏一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。 △為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來後便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

——理解第一句，“滾瓜爛熟”是什麼意思？“一遍又一遍”説明了什麼？

——理解第二句，“警枕”是怎樣的枕頭？他為什麼要使用這樣的枕頭？ （根據時間上的不同，讓學生體會：司馬光一生勤奮）

師：讀這兩句話，好好體會司馬光的勤奮。（生自由讀、齊讀）

④司馬光的事例告訴我們：“成功=一份天才+九十九份汗水”

——自由練讀第二自然段

⑤小結：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學習，最後寫成了名留千古的史學鉅著《資治通鑑》，這就充分説明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

3、學習童第周的事例

①學生自學，完成下列思考題，並用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：

（1）童第周的情況和司馬光相比有什麼不同？

（2）童第周起步晚，基礎差，為什麼他同樣取得了成功？

（3）童第周的成功説明了一個什麼道理？

——學生自讀，展開小組討論。

②指名回答問題1和2，提出問題“課文中那些詞語體現了童第周的勤奮努力？”

——釋“毫不氣餒”“奮起直追”

△ 小練習

“直”的意思有：a 挺直，使筆直；b 公正的，正義的；c 直爽，爽快；d 一個勁兒，不斷地。

理直氣壯（ ） 急起直追（ ） 心直口快（ ）

——“天剛亮、睡覺前、習慣”

師：從這幾個詞裏，你有沒有發現勤奮的人有一個共同的特徵，是什麼？

（指名説）

小結：（深情地）對於時間，有人説過：時間就是金錢，時間就是力量；對於時間，魯迅説過：時間就像海綿裏的水，擠擠總是有的；對於時間，老師想説：勤奮的人總覺得時間那麼短，懶惰的人總覺得時間那麼長。

③回答問題3，引導學生討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”這句話的含義。

④ 練讀課文第三自然段。

⑤ 讓學生根據板書小結，引導學生明確：不論天資聰明還是基礎比較差的人，只要勤奮，都可以成才。

三、拓展積累

1、出示名人名言，讀記

成功=1份天才+99份汗水。

——科學家愛因斯坦

勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

——數學家華羅庚

我所完成的任何科學工作，都是通過長期的考慮、忍耐和勤奮得來的。 ——(英)達爾文

科學的未來只能是屬於勤奮而又謙虛的年輕一代。 ——(前蘇聯)巴甫洛夫

2、你還知道那些關於“勤奮”的格言？

3、學了這篇課文，你心中有什麼感受？

4、再讀中心句：

――通往理想境界的橋樑是什麼？是勤奮。

――只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

板書：

15 説勤奮

司馬光（天資聰明 ） → 編成《資治通鑑》

童第周（起步晚、基礎差） → 完成蛙卵剝離手術

勤奮是通往理想境界的橋樑