第二課時《史記》教學設計

目標預設：

1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻地解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

3、對學生進行紮實、有效的閲讀訓練，不斷提升語文素養與技能。

重點難點：

重點：在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託，忍辱負重、發憤著書的精神。

難點：理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情及為什麼能忍辱負重、發憤著書。

設計理念：

1、堅持以讀為本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。首先通過默讀，讓學生理解課文內容；接着通過研讀，讓學生走進人物內心世界，使學生更多、更直接地與文本對話；最後在一遍又一遍有感情地朗讀中體會人物思想感情，使人物形象由模糊逐漸變得清晰、高大，使課堂教學回歸語文教學的本色。

2、《新課標》指出：閲讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。本設計力圖創設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話。在品讀中，珍視學生獨特體驗，讓課堂充盈着人性的光輝，流溢着生命的色彩。

設計思路：

課題的題眼為“發憤”，因此，我緊緊抓住“發憤”一詞進行教學。首先引導學生理解“發憤”，其次尋求“發憤”的原因，然後感受“發憤”的過程，最後感知“發憤”的結果。整堂課讓學生從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

教學過程：

第二課時

一、質疑導入，理解“發憤”

1、同學們，今天老師繼續和大家一起學習（齊讀）-——司馬遷發奮寫《史記》（老師故意把“憤”寫成“奮”）

2、（學生質疑後提問）這兩個詞讀音完全相同，你覺得可以換一換嗎？為什麼？（學生自由發表見解）

3、由“奮”和“憤”你分別想到了哪些詞？（勤奮、奮力、努力……；憤慨、憤怒、氣憤……）

4、那你們覺得這兩個詞可以互換嗎？對！這個“發憤”不僅可以理解為努力寫《史記》、勤奮寫《史記》、堅持寫《史記》，還可以理解為滿懷義憤地寫《史記》，所以決不可以換，我們再一次讀一讀課題，讀出“發憤”的味道。

二、緊扣“發憤”，研讀課文

（一）感受“憤怒”的心情

1、文中有一句話表明了司馬遷異常憤怒，快速地瀏覽課文找出這句話。

出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。

2、司馬遷“悲”的是什麼？“憤”的又是什麼？聯繫司馬遷受處罰的`起因、結果以及上一課老師給大家提供的資料小組內討論討論。

3、交流

4、同學們，這種慘不忍睹、慘無人道的刑罰，既殘酷地摧殘了司馬遷的身體，又極大地侮辱了他的人格，使一個原本頂天立地的血性男兒在人前再也抬不起頭來。何況這種屈辱本不應該降臨到他的頭上，他僅僅是説了一句公道話，誰知卻得罪了漢武帝，落得如此下場，真是可悲可憤啊！難怪他幾次想血濺牆頭，一死了之。

5、指導有感情地讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。（比一比，誰能讀出悲痛、憤慨之情。指名讀，齊讀。）（一讀）

6、老師這裏有一份材料，描述了司馬遷當時悲憤交加、生不如死的感受，誰來讀讀這段話？

出示：《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什麼臉再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反覆迴轉，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自己要到哪兒去，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳，自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處。

7、同學們這種恥辱何等殘酷，何等悲憤，就是要把人往絕路上逼啊！再去讀一讀這句話，讀出司馬遷那遍及身心的傷痛吧！（二讀）

出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。

8、你從這裏的“幾次”、“殘”讀懂了什麼？

9、把你的感受再加進去讀一讀。（三讀）

（二）感悟“發憤”原因

1、過渡：但後來司馬遷的想法卻是：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什麼會發生如此巨大的變化呢？是什麼原因、什麼力量讓他忍辱負重地活下去，並堅持寫完這部52萬字的輝煌鉅著《史記》的呢？

2、請同學們默讀課文，找到有關內容畫下來，並把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文的旁邊。

3、交流。

（1）出示：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看着波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去， 聽着父老鄉親們講述古代英雄的故事，心裏十分激動。

a、從這句話中你明白了是什麼原因什麼力量讓司馬遷發憤寫《史記》？（板書：英雄的影響）

b、他從小可能聽過哪些英雄的故事呢？這些英雄的故事又給了他哪些影響呢？

（他要把英雄故事記載下來傳給後人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來，遭遇坎坷能堅持住，我也能挺住，孟子説過：天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……）

c、是啊，黃河文化薰陶了他，英雄故事激勵着他，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（一讀）

（2）出示：父親司馬談是漢朝掌管修史的官員……積累了大量的歷史資料。

a、你從這一段話中明白了是什麼原因什麼力量讓司馬遷發憤寫《史記》的？（板書：受父親的影響）

b、受父親的影響，他從小就酷愛歷史，積累了大量的歷史資料，如果不堅持寫下去，就會前功盡棄，滿腹才華就會付之東流，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！ 我一定要寫完這部史書！”（二讀）

（3）出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉着兒子的……

a、你從這句話中明白了是什麼原因什麼力量讓司馬遷發憤寫《史記》的？

（板書：父親的囑託）

b、父親是什麼時候又是怎樣説這句話的？司馬遷聽了父親的話會怎麼安慰父親呢？

c、是啊！這是父親一生的願望，臨終之前他最牽掛的就是這本史書，所以他對兒子千叮萬囑，讓我們一起讀這句話，牢記這份臨終的囑託吧！（指導讀）

d、父親臨終時的囑託時刻提醒着司馬遷，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（三讀）

（4）出示：他想：“人總是要死的，有的重於泰山……

a、“泰山”、“鴻毛”分別指什麼？

b、從他的想法中，你感受到他要怎麼樣？他要做什麼？

（他要死得比泰山還重，還要有價值；他要成就一番事業，他要寫完《史記》，他要活出生命的價值。）

板書：人生價值觀

c、司馬遷，黃河之水養育了他，英雄故事鞭策着他，父親臨終的囑託時時提醒着他，活出生命的價值信念支撐着他，所以他打消了輕生的念頭，下定決心忍辱負重寫完《史記》。（板書：忍辱負重）

（三）想象“發憤”過程

1、引讀：所以——（出示）：想到這裏，他盡力剋制自己……在上面寫下一行行工整的隸字。

2、練筆。

同學們，讓我們看一看書上的插圖，展開豐富的想象，任選一幅畫面，描述一下司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的。

出示：（1）冬天，司馬遷……夏天，司馬遷……

（2）白天，司馬遷…… 晚上，司馬遷……

（3）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷……當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺挖苦時，他……

3、交流、點評。

（四）感受“發憤”結果

1、不斷地研讀、整理、走訪、查對、書寫，就這樣——（引讀最後一小節）（板書：完成《史記》）

2、這裏有很多數字，你從這些數字讀懂了什麼？

3、僅僅13年嗎？《史記》是司馬遷用生命寫成的，讓我們捧起書，帶着感動讀讀最後一段。

三、暢所欲言，提高認識

1、司馬遷卑微而又高貴的生命在血淚中得到昇華，最終凝結成千古絕唱《史記》，我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣評價《史記》——出示：史家之絕唱，無韻之離騷

2、此時此刻，你看到了一個什麼樣的司馬遷呢？你想對司馬遷説些什麼呢？

四、課外閲讀，拓展延伸

課後請同學們閲讀《史記》裏的故事，以開闊自己的視野，豐富自己的人生。