憫農教學設計範文（精選3篇）

作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的憫農教學設計範文（精選3篇），歡迎閲讀與收藏。

憫農教學設計1

一、教材內容簡析：

歌曲《憫農》內容選自同名經典古詩，體現了音樂與中國傳統經典文化的完美結合。歌曲為二拍子，旋律流暢優美，以中速吟唱，情感真摯。歌詞生動、形象地描繪了農民在烈日下辛勤耕作的艱辛，説明了每一粒糧食都來之不易，應愛惜糧食的道理。

二、教學對象分析：

二年級的學生模仿能力較強，他們與生俱來的愛唱、愛跳的天性能很好地幫助自己將自身學習音樂、感受音樂和創造音樂的潛能挖掘出來。尤其是當動靜相結合的教學活動與他們的年齡特點和認知水平達成一致的時候，往往能觸動起他們極大的音樂學習興趣。

三、教學目標：

通過誦讀、吟唱、表演等豐富有趣的學習活動，使學生能有韻律、有情感地吟誦古詩《憫農》，能準確、流暢地演唱歌曲《憫農》，能進行歌曲《憫農》的動作創編並樂於參與表現；使學生懂得珍惜勞動果實，愛惜糧食的道理，培養和激發學生用音樂語言傳承和熱愛祖國經典文化的情感。

四、教學重點：

1、能用真摯的情感吟誦古詩《憫農》。

2、能用有氣息支持的聲音流暢地吟唱歌曲《憫農》。

五、教學難點：

附點音符和八分音符旋律的正確演唱。

六、教學媒體：

鋼琴、教學光盤、音樂課件等

七、教學過程：

（一）感受古詩歌曲：《憫農》

播放歌曲《憫農》，教師帶領學生自然地擺動身體，初步感受歌曲韻律，以愉快的心情進入音樂課室。

（設計意圖：引導學生熟悉《憫農》音樂旋律及本課學習內容）

（二）吟誦古詩：《憫農》

1、請個別學生朗誦唐詩《憫農》；

2、引導學生模擬古詩人吟詩作對的情形及神態，有節奏地朗誦《憫農》；

3、和學生一起在《憫農》音樂的伴奏下，有感情地朗誦《憫農》，同時對學生滲透熱愛祖國經典文化及告誡學生要珍惜糧食、珍惜勞動成果的思想教育。

（設計意圖：遵循學生認知規律，通過吟誦詩歌，充分調動和激活學生自主學習的興趣）

（三）吟唱古詩：《憫農》

1、引導學生用跟唱法，學唱歌曲《憫農》

要求：隨範唱小聲跟唱，找出演唱有困難的小節或樂句。

2、反覆聽難點樂句的演唱三次，再請學生試唱

3、第二次跟唱歌曲《憫農》，幫助、引導學生找出歌曲中旋律相同的樂句。

3、“歌曲接龍”的形式，收集學生的學習信息，鼓勵學生有感情地、完整地演唱歌曲。

（設計意圖：利用學生模仿能力強的學習優勢，鼓勵學生找出學習難點，為學生鋪設自我發現、自主學習、自我成就的舞台，促成互長互學的良好學習氛圍）（本環節應有檢驗學習成效環節，如，齊唱、小組唱、個體唱等，可滲透在學唱過程。同時為下一環節作鋪墊，還應適當加入教師引導的律動）

（四）表現古詩：《憫農》

1、比創意

ａ、律動創作

要求：以小組為單位，邊演唱歌曲《憫農》，邊為每一句詩歌編配一個能體現詩歌內容及情感的動作來表現歌曲。

b、唱一唱、比一比、評一評

要求：從各小組歌曲的演唱、動作的創編、合作的成效等方面進行評價。

2、合作學習

要求：隨意將學生分為（可讓學生自行選擇）：吟誦、吟唱、表演三個組，鼓勵學生對自己參與創作的情況進行自評。

（設計意圖：本環節旨在鼓勵和幫助學生拓寬學習音樂、創造音樂的思維）

（五）小結

談話、訪問式結束新課學習，鼓勵學生將本節課的學習收穫與同學分享

（設計意圖：引導學生回顧所得，分享學習的快樂）

憫農教學設計2

一、教學目標

1、通過誦讀兩首古詩，使學生感受到人民生活的艱辛，懂得勞動果實來之不易。從而教育學生熱愛人民，尊重勞動人民，珍惜勞動人民的勞動成果。

2、認識本課11個字，一個多音字“沒mo”，會正確書寫8個字。

3、指導學生能正確、流利、有感情地誦讀詩文，背誦詩文，激發學生學習古詩的興趣。

二、教學重點

1、掌握本課的會認字和會寫字。

2、理解古詩內容，會背誦兩首詩。

三、教學難點

感受古詩的意境韻律的同時，感受勞動人民的辛苦。

同時，培養學生喜歡古詩、愛學古詩的興趣。

四、教學準備

字詞卡片、電腦課件或圖片、課前查找有關資料。

五、教學時數

3課時。

六、教學過程

第一課時

(一)由圖導入新課。

1、同學們，你們知道我們吃的糧食是怎麼來的嗎？

(農民伯伯辛勤耕種出來的)請大家到田間看看他們是怎麼種田的。(課件演示或出示圖片)

2、指導學生看圖，圖上畫的是什麼時間？誰在做什麼？

再仔細觀察農民伯伯的動作、表情，説一説你有什麼感覺。

3、有位詩人看到這種情景，心裏有很多感慨，他就寫下了一首詩。你們知不知道這位詩人是誰？寫的是什麼詩？(板書課題)憫：當同情講。憫農是同情農民的意思。

4、學生介紹課前查找到的資料，瞭解唐代詩人李紳。

5、這首詩大家並不陌生，會背的同學請站起來背給大家聽。

(二)在朗讀中理解詩句。

1、對照拼音，自讀古詩。

2、同桌互讀，讀準字音：餐can、皆jie。

想一想，你讀明白了什麼？

3、小組裏互相討論，然後全班交流。

4、再次用課件演示農民耕作畫面。

邊讀邊看圖，理解第一句。

(1)結合插圖讀一讀第一句，説一説什麼意思。

(2)再看插圖，想象當時的情景。

(一位上了歲數的老人頭戴草帽，手拿工具，正在田間鋤草。中午的太陽掛在空中，天氣十分炎熱，汗水正一滴滴流到田裏的禾苗上，農民伯伯累得腰都直不起來了)

5、指導朗讀。這句詩應該怎樣讀？自己練，在班裏讀。(飽含辛酸的語氣。鋤禾/日當午，汗滴/禾下土。範讀、領讀、指名讀)

6、學習第二句，領悟其義。

(1)個人讀句，小組討論，説説讀懂了什麼。

(2)理解詞語的意思是：“盤”指吃飯的碗，“餐”指飯，“皆”是都的意思。

(3)用自己的話説説這句詩的意思。(誰知道碗裏的飯，每粒都是農民用辛苦勞動的汗水換來的)

(4)指導朗讀，體會詩句表達的情感。

誰知/盤中餐，粒粒皆辛苦。

(三)吟誦全詩，聯繫實際。

1、大聲誦讀，練習背誦。(採用詩句、單人背、互背等方式)

2、學習這首古詩後，你想對農民伯伯説些什麼？你想對浪費糧食的人説些什麼？

(四)拓展延伸。

憫農教學設計3

　教學目標：

１、認識及正確書寫詩中的生字、新詞。

２、讀懂詩句，體會詩中描寫的情境以及抒發的感情。

３、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重點：

讀懂詩句，體會詩中描寫的情境以及抒發的感情。

　教學過程：

　一、啟發談話。

1、同學們，誰還記得《鋤禾》這首古詩？能給大家背一背嗎？

2、這首詩選自《憫農二首》，是唐代詩人李紳寫的，這節課我們來學習第二首，板書課題：憫農（二）

二、初讀古詩

1、投影列出學習的步驟：

（1）學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。

（2）藉助工具書，理解意思。

（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

2、學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。

三、相互交流學習情況

1、檢查讀。（小組合作）

2、理解詞語的意思：（同桌交流）

粒：像米一樣細小而成顆粒狀的東西。

粟：穀子，小米。這裏泛指糧食的種子。

顆：小而圓的東西。

閒：無事可做；空閒。

夫：和農組成農夫，意思是：農民。

猶：還。

餓：肚子裏沒有食物。

死：沒有了生命。

四海：我國古代認為中國大地四面有大海，所以用"四海"或"四海之內"指全國或全世界。

3、提出不懂的地方，全班交流質疑。

4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩人。《憫農二首》是李紳流傳下來的最傑出的作品，思想內容深刻，對比鮮明，富有哲理。

四、品析體會

過渡：古詩的語言是濃縮的精華，富有想象的人能從中讀出各種畫面，那麼，透過這首詩中屈指可數的２０個字，你又讀出了一幅怎樣的情景呢？

１、學生獨立想象，暢所欲言。理解每句詩的意思（讓學生自己練習説説意思，教師及時進行幫助指導）

春種一粒粟：春天種下一粒穀物的`種子。

秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。

四海無閒田：天底下沒有一畝閒荒的土地。

農夫猶餓死：仍然還有不少農民吃不飽肚子而被餓死了。

２、結合發言，適時引導學生品析詩句，深化理解與體會。

（１）“春種”“秋收”概括了什麼？

（２）從“一粒粟”化為“萬顆子”寫出了什麼？

（３）從前三句中，你讀出了怎樣的畫面？

（４）可農夫的結果又是什麼？

（５）議議：這真是觸目驚心！一個“猶”字，發人深思：到底是誰剝奪了他們的勞動成果，陷農夫於死地呢？（學生回答後，指導朗讀，讀出悲憤與同情）

（６）體會：從這首詩中，你又讀出詩人怎樣的情感？（學生回答）

　五、對比感悟

１、對比讀。

２、議議：這兩首古詩描寫的情境與抒發的的情感有何不同？

《秋浦歌》描寫的冶煉工人一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒高昂地放歌的熱火朝天的勞動場面。抒發了作者對創造性的勞動的質樸的勞動者的由衷的讚美和欽佩之情。

《憫農》描寫了農夫們一處辛苦耕種，開墾了所有的土地，獲得了豐收，結果卻餓死的情景，寫出了舊社會農民所受的殘酷剝削。抒發了詩人對社會不平的強烈憤慨，以及對勞動人民的的真摯同情。

六、小結：

同樣是描寫勞動者的勞動，《秋浦歌》帶給我們的是勞動的火熱與激情，而《憫農》留給我們的是勞而不得的悲憤。詩人用精煉的語言，不僅描寫了不同的勞動場景，更抒發了他內心深處對勞動者的真摯情感。

　七、課堂檢測：

１、比一比，再組成詞語寫下來。

天（ ） 拉（ ） 一顆（ ）

夫（ ） 粒（ ） 一棵（ ）

２、背誦古詩

（1）自己練習背誦

（2）指名背誦

板書設計：

忙碌

春種一粒粟，

秋收萬顆子，

四海無閒田，

農夫猶餓死。

（悲憤、同情）