【推薦】教學設計方案模板錦集九篇

為了確保工作或事情能高效地開展，通常會被要求事先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那麼應當如何制定方案呢？以下是小編整理的教學設計方案10篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教學設計方案 篇1

教學內容：

教材104~105頁

教學目標：

１.使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用一定可能不可能等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

２.能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。

３.培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

教學重、難點：

體驗事件發生的確定性和不確定性。

教學過程：

一、活動引入新課

擊鼓傳花遊戲，鼓聲停時一位同學上台抽籤，籤中內容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什麼籤？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）教學例題1

請同學們看前面，這裏有個盆：１號盆、２號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看裏面都有些什麼顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數量。

1、從１號盆裏面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什麼？

學生討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生説）

（依次板書：一定可能不可能）

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盆，誰來？（學生摸出３個後提問，如繼續摸下去，結果怎麼樣？）

2、從２號盆裏任意摸一個呢？請小組討論

請學生摸一摸（摸出３個後提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什麼球？為什麼？）（老師可根據盆裏剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什麼顏色的球？接下去一定能摸到什麼球？）

3、活動小結

（二）教學例題2

1、生活中有許多的可能性

例如：（請學生舉例幾個）

2、自已閲讀書本例題2

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

獨立完成

3、彙報、講評

4、練習

108頁練習二十四第一題。

三、全課總結，課外延伸

這節課我們學習了有關可能性的知識，把今天所學的知識和我們的生活聯繫起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的呢？你能舉出一些例子，用一定可能、不可能説一説嗎？請同學們先下位和你的好朋友説一説。（學生説）

學生説完後全班交流。

四、鞏固練習

P1082、3

教學反思：

可能性（二）

教學內容：

教材P106107

教學目的：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、説一説等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

教學重、難點：

能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

教學過程：

一、引入

用自己的話説一説什麼是可能性舉例子説明。

今天我們繼續學習關於可能性的知識。

二、實踐探索新知

1、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）

（1）觀察、猜測

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）

如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什麼顏色的球？

和同桌説一説，你為什麼這樣猜？

（2）實踐驗證

學生小組操作、彙報實踐結果。

彙總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組彙報中你發現了什麼？為什麼會有這樣的情況？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

教學設計方案 篇2

[教材分析]

本課是一篇選讀課文，課文主要講的是發生在海灘上的故事。主要講了三件事。第一件事是小姑娘為畫家看衣服；第二件事是畫家送貝殼給小姑娘，小姑娘不收；第三件事是在回家路上，畫家故意將貝殼漏在沙灘上讓小姑娘揀，小姑娘揀起後，又還給了畫家。體現了小姑娘純樸、誠實、信守承諾的美好心靈。

課文雖然以敍事為主，但抒情明理意味很濃。寓情理於景，寓情理於事是本文的一個重要特點。對美麗的海灘景色的描寫，對小姑娘和畫家叔叔之間發生的事情的描寫，都是為了襯托小姑娘純潔美好的心靈。因此，課題中的“金色”絕不僅僅是海灘的金色，更是小姑娘心靈的金色。

文本中描寫了小姑娘與畫家叔叔之間發生的三件事，其中以“看衣服”這件事描寫得最為詳細。課文通過描寫“太陽剛冒出來”、“太陽越升越高”等表示時間的詞語看出小姑娘已經等了很久的時間；通過“額頭上沁出了細細的汗珠”、“眼睛裏露出焦急的神情”體會小姑娘在太陽越升越高的海灘上等待叔叔時的焦急心情，以及老伯伯的好意勸告小姑娘的婉言謝絕，看出小姑娘雖然等得那麼焦急，仍然信守承諾。

本文的生字有一個十分明顯的特點，就是是個生字剛好分成兩類,一類是多音字，另一類是形聲字。對於形聲字的概念，三年級學生早已確立，尤其是發音明顯、形旁明確的字，例如本課的“礁”、“螺螄”等，但有一個極不明顯，就是“額”，通過查閲資料，“額”也是形聲字，從頁可聲，“頁”表示與頭有關，由一發動全身

[設計意圖]

學習這篇課文是一篇選讀課文，編者的意圖主要是擴大學生的閲讀量，因此本課的教學要把重點放在培養學生獨立閲讀的能力上。放手讓學生通過自讀、思考、交流和質疑等方式讀懂課文，在閲讀實踐中提高閲讀能力。讓學生閲讀後感受到一種美的薰陶：沙灘美、貝殼美、小姑娘的心靈更美，同時學習小姑娘樂於助人、對人對事認真負責的態度。同時在享受“閲讀有收穫”的快樂時，培養學生閲讀的興趣。

[教學目標]

1、 通過學習課文，能夠積累一些自己喜歡的好詞好句。

2、 啟發學生通過有感情地朗讀，體會課文中作者所表達的思想感情。

3、 通過人物的動作、神態、語言描寫，使學生能夠發現在金色的沙灘上，小姑娘那顆誠實守信的金子般的心。

[教學重難點]

1、 抓住小姑娘和畫家叔叔之間發生的三個小故事，感受小姑娘的高尚品質。

2、 通過本課的學習，培養學生一定的獨立閲讀能力和閲讀興趣。

[課前準備]

老師：課件。

學生：課前讓學生閲讀有關誠實、守信方面的小故事。

[教學流程]

（一）、欣賞美景，感知景物之金色

1、師：同學們，看老師給大家帶來了什麼？（課件播放沙灘美景）

（引導學生自由説，初步感知金色的沙灘帶來的景物美。）

2、師：碧藍的海水一望無際，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪，美極了。就在這美麗的海邊，就在這片金色的海灘上，發生了一個個感人的故事，讓我們一起去看看吧。

（二）、走進文本，體驗多元之金色

1、初讀文本，感知小姑娘

自由讀讀課文，讀完試着完成以下填空：

當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿。

當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿。

當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿。

彙報：

（1） 出示生字詞

Kān jiā

看着 畫夾

Jiāo lí luó sī

礁石 沙蜊子 小螺螄

é qìn tǒng gē

額頭 沁 捅 擱

(2)你發現了什麼？

（第一行是多音字；第二行和第三行是形聲字。尤其指出“額”字也是形聲字，與“頁”為偏旁的字都與頭部有關，比如：傾：頭不正也；項：頭後也；顧：回頭看也……）

2、再讀文本，瞭解小姑娘

師：當我們把上面三句話聯繫起來的時候，我們就知道整個故事到底講了什麼？請同學們再讀讀課文，讀完後説一説整個故事講了什麼？

（學生再次讀課文，後以填空為支撐，同桌互説故事到底講了什麼，然後指名全班交流。）

3、研讀文本，走進小姑娘

師：小姑娘的種種舉動，畫家叔叔有什麼反應？（感動）你是怎麼知道的？

根據學生的回答，課件出示：畫家驚訝地看着小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。

師：你是從哪些詞中看出來的？

(引導學生從“驚訝”、“眼圈紅了”、“ 心潮像海浪一樣翻騰”等詞句中體會畫家叔叔的感動。並通過朗讀表現出來。)

師：自由選擇自己喜歡的方式讀讀課文，想想，為什麼畫家會如此的感動，會如此驚訝？

(學生自由讀後，説一説，畫家叔叔感動的原因。)

⑴、“看衣服”，感受小姑娘信守承諾之金色

師：小姑娘答應了叔叔，幫他看衣服，就使叔叔感動了嗎？

（小姑娘一直在關注着畫家叔叔的歸來，她很守信。）

師：你説的是不是這樣的情景？（課件出示兩幅有關小姑娘的畫面：一幅是焦急地等待；一幅是歡迎叔叔歸來。）

師：你能通過觀察發現這兩幅圖中小姑娘的不同嗎？

（引導學生從小姑娘的眼神、眉頭、手的動作中去觀察。）

師：你們能為這兩幅圖分別起一個名字嗎？

（學生可能會起“盼”、“焦急的小姑娘”、“等待”、“激動的小姑娘”、“歡呼”等名字。）

師：小姑娘為什麼而焦急，又為什麼而激動呢？

師：學着剛才圖中小姑娘的表情輕輕地讀這段話。

(引導學生讀“看衣服”小故事，通過“太陽剛冒出來”、“太陽越升越高”等表示時間的詞語看出小姑娘已經等了很久的時間；通過“額頭上沁出了細細的汗珠”、“眼睛裏露出焦急的神情”體會小姑娘在太陽越升越高的海灘上等待叔叔時的焦急心情。聯繫學生的生活實際，讓他們説一説，在烈日下等人的感受，結合課文説一説小姑娘當時的心裏會想些什麼。穿插指導多音字“看（kān）衣服”、“畫夾(jiā)”的讀法。)

師：小姑娘為畫家叔叔看衣服等了那麼長的時間，心裏非常焦急，但是為什麼不聽老伯伯的勸告，依然耐心地等待畫家回來？

（用上“因為……所以……”回答問題。）

師：讀着描寫小姑娘神情、動作的語句，想象着這樣的畫面，站在我們面前的小姑娘真是一個——

課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人啊！

（學生自由説。）

師：正因為小姑娘的這種信守承諾，所以畫家叔叔感動了。

課件出示：畫家驚訝地看着小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）

⑵“拒收貝殼”，感受小姑娘不求回報之金色

師：正當小姑娘焦急地等待着叔叔的時候，叔叔回來了。你們看，他帶回來這麼多的貝殼呢！有沙蜊子、大貓眼、小螺螄、金海螺……（課件出示：貝殼圖）

師：你們喜歡嗎？那你們覺得小姑娘會喜歡嗎？你是從哪兒看出來的？

指導朗讀：小姑娘羨慕極了，情不自禁地説：“啊，真好看！”

對話創設情境，換位思考：

師：小姑娘，這麼好看的貝殼，你收下吧！

（學生一定會學着小姑娘的樣子加以拒絕。）

師：你為什麼要拒絕啊？你這麼喜歡就收下吧！

（學生可能會説，老師説了不能隨便要別人的東西。）

師：可是，你幫我看衣服了呀！我是為了感謝你才送你貝殼的。

（引導學生明白小姑娘並不是為了得到回報才信守承諾一直等叔叔回來的。）

師：因為小姑娘答應了叔叔幫他看衣服，就遵守承諾，還不收叔叔送給他的貝殼，我們面前的小姑娘真是一個——

課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人啊！

師：正因為小姑娘的這種不求回報，所以畫家叔叔感動了。

課件出示：畫家驚訝地看着小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）

⑶“揀還貝殼”，感受小姑娘誠實之金色

師：是啊！畫家叔叔感動了，他多麼希望能把漂亮的貝殼送給這個可愛的小姑娘，於是他故意讓美麗的貝殼，從袋子裏漏出來。如果是你，你會怎麼做？

（讓孩子們自由説一説自己遇上這樣的情況會怎麼做？）

師：那小姑娘又是怎麼做的呢？

（結合文本，説一説小姑娘是怎麼做的。）

師：我們怎麼讀，才能讀出小姑娘這幾句話的韻味呢？自己先去讀讀吧！

（讓學生讀中去體會，小姑娘從“喜歡貝殼”——“猶豫”——“堅決拒絕”的心理活動。）

師：我們一邊想象着這樣的畫面，一邊讀着這幾段話，我們被什麼感動了？

師：就讓我們和着音樂讀讀這感人的文章吧。

（學生齊讀“揀還貝殼”小故事。）

師：讀着讀着，我們感受到小姑娘揀起的不僅僅是貝殼，還是——

師：讀着讀着，我們還感受到，出現在我們面前的小姑娘真是一個——

課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人啊！

師：正因為小姑娘的這種誠實，所以畫家叔叔感動了。

課件出示：畫家驚訝地看着小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）

（三）、情感升化，感悟心靈之金色

師：這片金色的沙灘很美，但更美的是——

（學生自由説説對小姑娘的看法）

師：因為——

師：那你想對這個小姑娘説點什麼嗎？把你想説的寫下來吧。

（學生寫後進行交流，教師引導學生評點。）

[板書設計]

看衣服

在 金色 的 拒收貝殼 金色(心型)

海灘上

揀還貝殼

教學設計方案 篇3

教學要求：

1、理解課文內容，領略鏡泊湖的美麗景色，獲得美的享受。

2、體會靜態和動態描寫的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

瞭解鏡泊湖奇觀奇在哪裏，瞭解吊水樓瀑布和地下森林形成的原因，增長自然常識。

教學時間：一課時

教學過程：

一、揭題。

你想了解這奇觀嗎？

二、快速讀課文，説説鏡泊湖奇觀奇在哪裏？

三、再讀課文，理清文章思路。

一（12）鏡泊湖的形成和傳説。

二（3）鏡泊湖自然樸實而又絢麗多變的景色特點。

三（4）重點描寫吊水樓瀑布的景色。

四（5）重點寫地下森林的景色。

四、詞語質疑。

五、自主學習，整體感知。

1、請同學們以自己喜歡的方式速讀全文，並用一句或幾年來句話概括自己的感想，可以根據課文內容，也可以自己概括。

2、學生自由讀。

3、同桌相互交流。

4、集體交流。

六、分工合作，自主探究。

1、鏡泊湖的景色的確奇妙，讓我們來仔細欣賞一下。

2、分工：每小組負責研究一段。

研究要求：認真研究，相互合作，把你所領略到的美與大家一起分享，發現的問題與大家一起探討。研究討論後再向大家交流彙報。

3、學生在小組內進行朗讀、交流體會、互相質疑解疑。

4、大組交流討論。（同組同學可以相互補充，他組同學可以提問。）

交流方式：（1）通過交流感受體驗美；（2）通過提問發現美；（3）通過朗讀感悟美、表現美。

第一段交流重點：鏡泊湖的地點、形成、及名稱是否名副其實。

第二段交流重點：理解鏡泊湖景色的自然樸實和綺麗多變。

第三段交流重點：體會弔水樓瀑布的形成以及它磅礴的氣勢。體會雄壯的確良瀑布與幽靜的確良鏡泊湖形成的鮮明對照。

第四段交流重點：瞭解地下森林的形成過程及壯麗的景色，感受地下森林的欣欣向榮、充滿活力。

（教師適時點撥，引導，指導朗讀。）

七、總結全文。

八、作業 ：

摘錄文中優美片段。

板書設計 ：

景點 景物 特色

鏡泊湖 山湖花樹 自然樸實

綺麗多變 靜態

吊水樓瀑布 瀑布 萬斛珍珠 動態

千朵銀花

千軍萬馬

地下森林 森林 鬱鬱葱葱 靜態

野生動物 活動 動態

火山口 峭壁如屏 靜態

教學設計方案 篇4

以問啟思，討論交流的設計方案

教學過程：

一、直入課題，引發疑問

教師：今天，我們要一起學習一篇新的課文，（板書課題）請同學們齊讀課題——朱䴉飛回來了。課前已經知道朱䴉的同學請舉手，來，給大家介紹介紹。

展示朱䴉圖片，學生根據課前的預習或是查找的資料介紹朱䴉。

教師：很好。根據這個題目，你可以提出什麼問題？

可能的問題是：朱䴉為什麼飛走？又為什麼飛回來？

二、初讀課文，瞭解文章敍述的順序

1、學習生字詞。教師：我們先將本課的生詞讀一讀，看看大家能不能結合課文認識它們。齊讀生詞。

2、初讀課文。教師：請同學們按閲讀提示再次閲讀課文，邊讀邊在書上做上一些記號，與同桌交流交流。

學生自讀課文。

教師：誰能告訴大家這篇文章寫了一件什麼事？（寫小朋友配合科考隊發現並保護朱䴉的事。）

文章是按什麼順序敍述的呢？教師根據學生的回答整理並板書。這篇課文按事情發展的順序依次寫了：小光與科考隊員相遇，得知科考隊員此行的目的和保護朱䴉的重要性；科考隊員在小光等的協助下發現朱䴉；大家一起為保護朱䴉做了很多努力；洋縣成了朱䴉生活的樂園。

教師：在這些內容當中，哪些內容寫得詳細呢？

三、根據問題，閲讀課文

1、教師：根據閲讀提示和前面同學們提出的一些問題，請大家再一次快速閲讀課文，讀完以後，在小組上交流交流。

學生快速自讀課文，然後小組討論，教師巡視參與。

2、教師：同學們，朱䴉是飛走了嗎？（不是）請大家討論一下：課文為什麼要説朱䴉“飛回來”呢？

學生髮言，課文中的第四自然段能夠找到答案，請學生讀一讀。飛走，其實是指瀕臨滅絕，也是朱䴉非常珍貴的原因。

3、教師：那麼，又是什麼讓朱䴉“飛回來”呢？請同學們再讀課文，與同桌同學討論討論，為了朱䴉能夠“飛回來”，小光和小夥伴配合科考隊做了哪些努力呢？

學生讀課文，討論，教師巡視參與。

請學生讀一讀相關的句子或段落，找出小光和小夥伴所做的努力。教師歸納並板書。

（1）幫助宣傳，和小夥伴一起尋找線索。學生找到這些地方的時候，組織感情朗讀：誰來讀一讀小光與小胖子的對話，表現出童趣和喜悦？全班齊讀。

（2）為科考隊帶路並協助尋找。這裏是重點：你能從課文的敍述中體會到什麼？你對哪裏的體會最深刻，和全班同學交流交流。

學生可能體會到守候的辛苦和發現朱䴉的驚喜，都請他們用感情朗讀的方式加深理解。

（3）保護朱䴉，挖田螺泥鰍、抓小魚小蝦餵養體弱的小朱䴉。也請學生讀一讀13自然段。

教師：現在，誰能説説朱䴉為什麼能夠“飛回來”?(有科考隊員的努力，還有像小光這樣熱愛野生動物的小朋友的幫助，使洋縣成為了朱䴉生活的樂園。)

教師有感情朗讀解焱《失而復得的朱䴉》節選：“朱䴉近幾年數量的迅速發展增加了我們恢復該物種的信心。但是回想拯救這一物種的經歷，不禁令人心悸。如果考察隊晚兩年組織，如果這7只朱䴉未能成功地繁育，……。幸運的是這個物種被成功地保存下來，擴大其分佈區天然濕地和其他的保護努力仍在繼續，希望這種幾遭絕滅的物種能夠永遠在地球上繁衍生息，希望我們的子孫後代能夠欣賞到這種美麗的動物，並與他們相伴成長。”同學們，小光為拯救朱䴉所做的努力能夠給我們一些什麼啟示呢？

請學生髮言，注意總結，比如：保護野生動物就是保護我們自己。

四、課堂練習

選做。

1、據文中描寫畫一幅朱䴉的畫，旁邊寫上自己想説的話。

2、寫文中或課外收集的描寫朱䴉的有關句子。

板書設計 ：

１６、朱䴉飛回來了

飛走 飛回 啟示

（保護野生動物就是保護我們自己。）

教學設計方案 篇5

【教材分析與設計思路】

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接着上溯歷史上的美麗景象。然後着重説明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最後推而廣之，説到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼籲。

課前預習，提出並整理髮現的問題，動手查找資料，帶着問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

【教學目標】

１、瞭解報告文學用事實説話的特點，理解文中對比、擬人的修辭手法和列數據的説明方法並學會運用。

２、培養蒐集和整理資料、研究和解決問題的能力。

３、感悟憂患意識，樹立環保意識。

【教學過程】

一、導入新課

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。這是唐代詩人王昌齡的詩句，樓蘭這個著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個神祕的地方依然吸引着我們去揭開它的謎底，一睹它的真面目。

二、略讀課文，概述內容情感

１、用一句話概括羅布泊是個怎樣的地方，並説説你讀了文章後有什麼感觸。

２、瀏覽全文，找出文中你認為最能表現作者感觸的一句話，並有感情地把它朗讀出來。

三、研讀課文，感受憂患意識

１、有水和缺水的羅布泊發生了怎樣的變化呢？到那裏去的人感受有何不同？羅布泊發生鉅變的直接原因是什麼？你認為造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什麼？

２、分析下列兩組句子的表達作用有何區別。

⑴這出悲劇的製造者是人！這一切是人為的！

這出悲劇的製造者又是人！這一切也都是人為的！

⑵救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

3、假如你是羅布泊的最後一棵胡楊樹，你想對人類説些什麼？

四、延伸討論，拓展環保主題

１、請你再列舉一個由於人為的原因造成生態環境惡化的事例。續在同樣的悲劇仍在其他一些地方上演後，要求運用對比、擬人的修辭手法和列數據的説明方法。

２、在拯救羅布泊的專家討論會上，請你發言，説説羅布泊還能重現往日的生機嗎？為什麼？要求至少説出兩點依據。

五、調查研究，宣傳環保風尚

１、在課後繼續深入研究，把討論的有關內容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據地表明自己的觀點。

２、撰寫或摘錄環境保護的宣傳口號，要求內容明確，語言簡潔，醒目突出，並在適當的時機對你周圍的人進行宣傳。

六、小結

諾瓦利斯説，哲學就是懷着永恆的鄉愁尋找家園，對着永恆消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恆，走進我們血脈相傳的記憶！古人云：今之於古也，猶古之於後世；今之於後世，亦猶今之於古也。樓蘭留下的人與水的記憶＂，是一段慘痛的歷史，不過，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔憂，我們留給後人的記憶，將是什麼樣的歷史呢？走過這一片繁華，前面，會是荒涼嗎？

（學生陷入深深的思考中）

如果你願意，你堅持，每一個人都能給這個世界帶來變化！希望每個同學都能為我們的生存環境出一份力！

教學設計方案 篇6

教學目標

1?認識本課10個生字，會寫5個生字。

2?在學習生字的過程中，自主發現漢字的又一構字規律在熟字的基礎上減筆畫，可變成新字，提高自學生字的能力。感受漢字構字規律的奇妙，喜愛祖國的文字。

3?在寫字的過程中，瞭解漢字的間架結構、筆順、筆畫，初步感知漢字的形體美。

教學重點

1?認識本課10個生字，會寫5個生字。區分它們的字形，通過組詞弄清新字的字義。

2?自主發現漢字的構字特點減一筆成新字。

教學準備

教師：準備本課的生字詞卡片。

學生：自制一套活動的卡片（新字和熟字要減去的筆畫）。

課時安排

1課時。

教學過程

一、複習舊知識，激趣導入

複習上一節課的構字規律。孩子們，今天我們就來學習漢字的又一個構字規律減一減（板書課題）。

二、觀察字形，初步感知

1?在識字王國裏，小朋友認識的字朋友可不少啦！還叫得出這幾位老朋友嗎？（出示方、午、玉字），並用字組詞，認讀後貼在黑板上。

2?小朋友太高興啦！下面我們來做一個減一減的遊戲，請看老師演示（用活動卡片方字減去點變成萬字）。

3?好玩嗎？請孩子們認真觀察午字和玉字，想想它們減去筆畫會變成什麼字呢？

4?抽生上台擺一擺，一邊擺一邊給小夥伴們講一講自己的擺法。（午字減去撇就變成了幹，玉字去掉點就變成王字。）

5?學生自由觀察，各抒己見，這些新朋友有趣嗎？為什麼？

三、自主識字，發現方法

1?自讀課文。

（1）孩子們，只減去一部分就變出了與這些老朋友如此相像的字，那它們的讀音、意思相同嗎？自己讀讀課文，在讀書時，遇到不認識的字，該怎麼辦？請孩子們藉助拼音讀一讀，注意讀準字音。

（2）去掉拼音你會讀嗎？試試看。

（3）你們會讀了嗎？會讀的和你的同桌互相讀一讀，比一比，看誰讀得最準確。

2?檢查自學效果。

（1）現在我們要帶生字娃娃出門了，千萬別喊錯它們的名字呀。出示生字，通過小老師、開火車等形式反覆認讀，注意根據學生讀的情況糾正讀音。

（2）你們讀得真棒！生字娃娃回家了，看，它們已經帶着朋友排好了隊，正等着你們去認識呢。認讀書中的詞語。

（3）同桌討論學習：説説你懂得了哪些詞語，怎麼讀懂的，還有哪些詞語不太理解，交流交流，教師適時點撥。（千家萬户：形容很多很多户。王牌：橋牌等遊戲中最強的牌，比喻最強有力的人物、手段等。）

（4）小朋友們既懂得觀察字形，又會自己識字，真了不起！除了書中的詞語，你能給這些生字再找一找朋友嗎？

四、朗讀短文，總結方法

1?出示活動卡片，教師一邊演示，學生一邊讀，並引導學生編成順口溜（方字減點變成萬，午字減撇變成幹，玉字去點變成王）。

2?讀一讀書中的短句，感悟方法。

3?現在就把你今天學到的識字方法和你的小夥伴説一説吧！（小組交流）

4?誰願意把方法介紹給大家呢？抽生彙報後教師總結：你們真是會學習的孩子！漢字真奇妙，你看，在老朋友字上減一減就成了新字。我們用這種方法還會認識更多的新字娃娃呢！

5?

這樣好的方法你能記住嗎？試試看。

五、指導寫字，把握結構

1?出示千、幹、王字。

讀一讀：大家看，你還記得它們的名字嗎？一起來讀讀。（齊讀正音）

看一看：請大家仔細觀察，你有什麼發現？有什麼要提醒夥伴們的？（指名説，注意千、幹、王字的長橫要平，豎要寫直）

説一説這些字在田字格中的位置。誰想教大家寫好這三個字?（指名説位置）教師板書。

描一描：寫這個字要注意什麼？

練一練：學生認真書寫。

賞一賞：自己先圈出寫得比較滿意的字，同桌互相看看，相互學習。教師邊深入學生中指導，邊挑選有典型性的作業，最後展示並評析。

2?指導萬、户字。

按照以上步驟指導書寫，和學生一起探討怎樣把漢字娃娃寫得美（重點指導萬字的長撇要舒展些）。

六、自主實踐，遷移拓展

1?小朋友們都挺能幹的，還想玩減一減的遊戲和更多的漢字娃娃交朋友嗎？學生自主活動，進行減筆畫成新字的遊戲。（如：目、舌、王）

2?小結：小朋友們，瞧，不用費力地死記硬背，只要學會用上恰當的、巧妙的識字方法去識字，就會記得更牢固。

教學設計方案 篇7

説“木葉”教學設計

教學目的

1、理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。

2、從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑑賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。

3、注意理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。

教學設想

1、本文看似繁瑣，其實內容並不多，在結構疏理上可簡單化。

2、為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。

3、本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

一、導入

詩歌的語言它在現實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這麼兩個例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”、“秋風秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、“風流總被雨打風吹去”、“憂愁風雨，樹猶如此”)，説明它們的在詩歌中的意義和在現實生活在的不同。(藝術美感和生活素材的關係)

為什麼一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對統一的情感內涵呢?我們一起來學習一下《説“木葉”》就知道了。

二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。

三、默讀全文，理清結構

1、(1-3)“木葉”為詩人所鍾愛。

2、(4-6)“木”被人喜歡的原因兩個。

3、(7)總結

四、思考明確一個問題：古詩中為什麼用“木”不用“樹”?

叫學生回答，老師補充明確：因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。

五、作業：

思考：為什麼“木”就有了這種暗示呢?

第二課時

一、導入：

1、從上節課的問題開始，從國旗下講話中“做人上人”的思想入手，説明思想是有傳統的，而文化、文學也是如此。再啟示學生，如果屈原最初不用“木”，而要説“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢?

2、明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內涵，全是由“傳統”造成的;那麼什麼又是“傳統”呢，從文學上來説，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內涵。

3、除了上節課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然後再概括一下它們各自的暗示性內涵。

二、在黑板上列出如下表格，讓學生上來寫。

(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、鬆、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來)

意象

雨

鳥

燭

……

例句

意象特徵、暗示內涵

學生寫出的例句大體如下：

鳥：打起黃鶯兒/兩個黃鸝鳴翠柳/玉階空佇立，宿鳥歸飛急/月出驚山鳥，時鳴春澗中/恨別鳥驚心/千山鳥飛絕/決眥入歸鳥/柴門鳥雀噪/鳥鳴山更幽/羈鳥戀舊林/如隨啼鳥識花情/青鳥殷勤為探看

雨：寒雨連江夜入吳/驟雨初歇/夜來風雨聲/渭城朝雨浥輕塵/紅雨隨心翻作浪/空山新雨後/葉上初陽千宿雨/山色空濛雨亦奇/細雨魚兒出，微風燕子斜/對瀟瀟暮雨灑江天/江雨霏霏江草齊/天街小雨潤如酥

燭：何當共剪西窗燭/蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明/雲母屏風燭影深/銀燭秋光泛畫屏/紅燭自憐無好計/滅燭憐光滿，披衣覺露滋/洞房昨夜停紅燭

楓葉：江楓漁火對愁眠/楓葉荻花秋瑟瑟/停車坐愛楓林晚/曉來誰染霜林醉/明朝掛帆席，楓葉落紛紛

柳：無心插柳柳成蔭/無情最是台城柳，依然煙籠十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何須怨楊柳/昔我往矣，楊柳依依

月：月上柳梢頭/殘月臉邊明/楊柳岸曉風殘月/別時茫茫江浸月/山高月下/煙籠寒水月籠沙/無言獨上西樓，月如鈎/月是故鄉明/舉杯邀明月/牀前明月光/近水樓台先得月/明月幾時有/秦時明月漢時關

雪：飛雪連天射白鹿/獨釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡

花：花非花，霧非霧/無可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少

日：夕陽無限好/日出江花紅勝火/東邊日出西邊雨

杜鵑：杜鵑夜半猶啼血/杜鵑枝上杜鵑啼/望帝春心託杜鵑

風：山雨欲來風滿樓

鬆：靜聽松風寒

三、簡要評説這些意象的特徵和內涵。

鳥：有空遠感覺;

雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的;

燭：相思情、愁別意

柳：留戀、離別含義

月：美麗、憂愁、冷清

日：多為夕陽

四、課後作業：

在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的`詩詞(越新鮮越好，越多越好)，並簡要説出其意象大致特徵及內涵。

教學設計方案 篇8

《醜小鴨》揭示了事物總是發展變化的，我們必須透過現象，把握本質的深刻道理。對於低年級學生，如果機械説教，生硬灌輸，就收不到預期的教學效果。為此，我們設計了樂學法。

首先，指導學生看圖讀文，按照醜小鴨的經歷特點提出樂學措施：比快，比準，比説，讓學生在熱烈而緊張的氛圍中學習。

看了第一幅圖，結合課文：

學生很快提煉一個醜字──醜小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鴨毛黃、嘴小、身子胖，確實很醜。

看了第二幅圖，結合課文：

學生也很快地提煉出一個苦字──醜小鴨在家中受欺負，哥姐咬，公雞啄，小姑娘討厭；在外邊也受欺負，小鳥譏笑，獵狗追趕。它只好躲，悄悄地過日子，最後凍僵在冰上。豈不是很苦嗎？

看了第三幅圖，結合課文：

經過一番討論，終於提煉出一個變字──醜小鴨飛向湖面，在鏡子般的湖水中見到了自己的影子，醜小鴨變成了潔白美麗的大天鵝。

其次，引導學生根據醜、苦、變三個字，由表及裏，再提煉出反映實質的三個字來，進而理解本文的主旨。

醜小鴨的醜，學生易於辨識，但要找出與醜相對的內核來就比較困難，經過提示和討論，終於得出一個異字──醜小鴨的蛋特別大，醜小鴨出生要遲好幾天，醜小鴨一出蛋殼就又大又醜，這些異暗含着醜小鴨本來是一隻天鵝。如果與其他鴨子沒有兩樣，哪會有後來的變？

然而與苦對應的內質是什麼？用一個什麼恰當的字？這是難點。教學時，我們列出系列問題：醜小鴨在家挨欺，是甘心忍受，還是另有行動？（離家出走）在外邊也受欺，一見到天鵝，醜小鴨有什麼內心活動？（又驚奇又羨慕）天氣越來越冷，醜小鴨回到受欺的環境中去了嗎？結果怎樣？（凍僵在冰上）這一切説明醜小鴨不簡單。緊扣第三幅圖聯想補充，學生終於歸納出絕妙的志字──醜小鴨不甘心受欺，嚮往天鵝。寧可凍僵也不向原來的處境屈服，充分表現了他是有志的。

第三個字是情──醜小鴨變成了白天鵝，既驚且喜：啊，這難道是自己的影子嗎？這一反詰句表現了醜小鴨驚訝自己會變得如此漂亮，結合末了一句，他滿懷喜悦地發現，自己再不是醜小鴨了！這種情還含蓄地暗示了醜小鴨的內心活動，從此他再不孤單、苦惱、受欺負了。自豪感不言而喻。

醜──苦──變──，異──志──情，這六個字分別構成兩組，前一組反映現象，後一組揭示本質，從醜小鴨成長、發展、變化的過程，可以領悟到深刻的哲理，世界上的事物總是發展變化的，必須透過現象，把握本質，做到醜不厭棄，苦不失志，變不自滿。由於採用比賽的方法，學生思維活躍，聯繫實際，獲得了深刻的啟迪。他們樂意這樣學習。

教學設計方案 篇9

【教學目標】

１、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

３、學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【教學重點】

通過有感情的反覆誦讀，理解內容，感悟中心。

【教學難點】

揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

【教學方法】

導、學、練。

【教學手段】

CAI輔助教學。

【課時安排】

一課時。

【教學流程】

—、整體感悟

１、精心導入：

（在輕柔的背景音樂中，出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷，定格於一叢燦爛的紫藤蘿花，並以此畫面作為整個課件的背景）

美好的大自然賦予了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。

出示學習目標並板書課題。

２、感知內容：

檢查預習練習。字詞教學：

Ｐ１９讀一讀，寫一寫。

配樂範讀。明確要求：聽一聽全文的內容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，並在聽讀中思考問題。

出示問題：

⑴本文學習什麼內容?

⑵作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？

⑶作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟？

學生聽讀後討論，再簡要回答。學生相互評論、補充。

二、研讀賞析

１、教師導學：

整體感知，只能瞭解文章的基本內容。要具體把握文章內涵，體會作者的思想感情還必須研讀好的章節、段落、精彩片段。

２、自主探究：

投影出示問題，學生思考並體味。

⑴學習用自己的話概括本文內容。

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

⑶賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

學生自讀課文後，小組討論並回答以上問題。

教師小結。

３、學法指導：

結合本文內容，教給學生自讀和自學的方法。

投影出示朗讀方法：

朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。

佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

⑴簡單的內容歸結：

看花──繁花似錦

憶花──思緒萬千

生命的永恆

思花──振奮精神

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

教師小結：理解時代背景，才能理解作者面對紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照對人生感情上的變化和徹悟。

⑶賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生的感悟。

教師小結：文章裏提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運後悟到的，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是説，無論在什麼時候，我們對生命的長久都要保持堅定的信念，不能被厄運壓倒，要振奮精神。面對新的生活。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

４、合作探究：

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。小組合作交流。

三、體驗反思

１、質疑交流：

⑴學生質疑，教師參與學生的學習討論。

⑵教師向學生質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學生討論，教師巡視指導。

２、拓展延伸：

⑴類文欣賞：《生命就是奇蹟》

⑵提供材料（如野菊花），學生口頭作文：《我看野菊花》。

教師總結：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫，它不與羣芳爭豔，盡情的展示着自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業

觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。