關於《雷雨》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家收集的關於《雷雨》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《雷雨》教學設計1

教學目標：

1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

2、認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

3、讀懂課文內容，想象課文所描寫的雷雨景色。

4、在閲讀中體會作者細緻入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。

教學重點難點

在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。

教學準備：

找與本課相關的資料如電影。

教學流程：

導入新課：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？

初讀感知：

1、讀文：自由讀，通順，流利，質疑。

2、再讀：同桌讀邊讀邊想象

3、再讀：圈出你認為描寫精彩的語句。最為形象的語句。

4、交流，解疑。

精讀理解：

一）大雨到來前的景象

想象大雨到來前是什麼樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什麼能描寫的這麼傳神，你認為這是為什麼？

説説大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景

練習有感情朗讀，讀到如臨其境

二）風來的景象

讀風來的感覺

作者分幾個層次寫的風。都借什麼景物來寫風。

這種借物寫的物的寫作方法你有什麼體會？

三）暴風雨來了

作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。説説你認為這樣寫有什麼優點。

《雷雨》教學設計2

一、教材分析

本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。

二、學情分析

雷雨對於學生來説並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

三、教學目標

1．正確認讀和書寫四個生字，重點教學“垂”字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的寫作順序。

3．通過朗讀體會雷雨前景物的特點，並引導學生解決心中的疑難問題。

四、教學重難點

重點：能邊讀邊想象，具體感受並想象雷雨前的景象。

難點：識記和正確書寫“垂”。

五、教學過程

（一）瞭解“雨”，導入新課

1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？

生自由説。

今天我們要感受的是哪一種雨？

2．師板書課題，強調雨字頭的寫法。

（二）檢查預習，重點突破“垂”

1．生認讀生字並組詞。

2．在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比較難？你遇到了什麼困難？

3．教學“垂”：字的`創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。

（三）讀課文，瞭解寫作順序

1. 指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，老師為什麼把課文的段落這樣分？

2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後

（四）感受雷雨前的情景

1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。 生説，師出示。

2. 這些景物在雷雨前會有什麼變化呢？請同學們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏雲”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。

讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。

3．讀句子，集體交流。

老師請一個小組來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。

（1）滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

關鍵詞：“黑沉沉”“壓”

①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。

②你能説一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅豔豔、金燦燦??什麼東西會沉到水裏面？大石頭、鐵??那烏雲就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。説明烏雲很黑、很重、又很厚。

③認讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。

④誰能用做動作幫我們記住這個字啊！生做動作。看來從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢??

⑤課件出示滿天的烏雲圖片。你們瞧，這就是滿天的烏雲，看看你有什麼感受？很悶、很難受、喘不過氣。

⑥能把你的感悟通過讀表現出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏雲厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。

（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

關鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”

①認讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。

②為什麼葉子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。

③那蟬為什麼“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現象。（採訪） 指導朗讀：誰來讀讀這句話？

發揮想象，還有什麼是一動不動，一聲不響？

（3）忽然颳起一陣大風，吹得樹枝亂擺。

關鍵詞：“亂”

①認讀生字“亂”，強調注音，開火車讀。

②在我們的生活中常常被用到，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯繫實際生活説説。

③這裏的“亂擺”説明了什麼？風大。課件出示狂風圖──指名讀。

這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。

（4）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

關鍵詞：“垂”

這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開火車讀。

② 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什麼東西也是垂下來的？頭髮，垂柳。

③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。

蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

如果把這裏的“垂”換成“爬”好不好？

垂字更能説明蜘蛛逃得快。追問：為什麼要逃得這麼快呢？──害怕。 ④誰來噹噹這隻害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。

（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

關鍵詞：“越來越亮”“越來越響”

①指名讀。你認為這裏用得好的詞語是？越來越??為什麼呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。

②大家同意嗎？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都??這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來讀好這句話。

③ 説話練習：想象一下，此時天上的烏雲越來越（黑），天空越來越（暗），風颳得越來越（大）。填後全班齊讀。

小結：雷雨前，首先是烏雲密佈，接着狂風大作，最後又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了！對啊，要下雨了。

反思：

《雷雨》是一篇描寫得非常優美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現象已不陌生，所以課前我採用學習單的形式佈置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。

整堂課，我覺得自己的設計思路比較清晰，一環扣一環。每一個環節儘量讓學生自己説，自己領悟。對於“垂”字的教學，我採用字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意。

這堂課的缺點也比較多。首先，1---3自然段沒有教學完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫後，因為緊張而把這一環節遺漏了，後在指名三位同學讀課文時補上，就顯得有些生硬。然後在小組合作時，因為多媒體的座位和班裏有些微差別，我沒有再次確認學生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬於幾號，該幹什麼。

我校這次的課堂改革，主題是“先學後導，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，儘管沒有很好地體現這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收穫。