畫家和牧童教學設計（通用3篇）

作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的畫家和牧童教學設計（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

畫家和牧童教學設計1

教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受畫家的“著名”。 讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

2、過程與方法：品味詞句以及人物的言行，通過朗讀、想象，體會畫家和牧童的人物特點。

3、情感態度、價值觀：感悟畫家和牧童的優秀品質。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

教學難點：

從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課師：這節課我們繼續學習21課，齊讀課題。上節課我們學習了第一自然段，我們知道了戴嵩是一位什麼樣的畫家？

師：作為著名的畫家，他的畫受到了大家的喜愛。那他是怎麼畫畫的呢？請大家讀讀第二段，找一找。

二、品讀課文、體會人物。

1、①出示： “他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

A、找出兩個表示畫畫技巧的詞讀一讀

B、出示一幅畫，指哪部分是濃墨塗抹，哪部分是輕筆細描？

C、“一會兒？？一會兒”飄紅，讀句子體會戴嵩畫的快。

D、用“一會兒？？一會兒”説句子。

2、戴嵩畫的也同樣出色，圍觀的人看了，紛紛誇讚，它們是怎麼誇讚的呢？請你自由的讀3、4段。

（1）讀商人、教書先生誇讚的話。

A、圍觀的人是怎麼誇讚的？

B、誰來扮演商人誇讚戴嵩的畫？抓住“絕妙之作”指導學生朗讀商人的話。

C、知識淵博的教書先生又有什麼評價？指導朗讀教書先生的話。

D、讀帶有“稱讚、讚揚、誇讚”的三句話，體會到用到近義詞可以使文章生動，積累三個近義詞。

E、模仿書上誇讚的話，自己來誇誇戴嵩的畫，再用上“詞語加油站”裏的詞誇誇。 F通過大家的誇讚感悟“紛紛誇讚”的意思。

三、 讀議結合，理解人物品質

1、看圖思考：就在人們紛紛誇讚的時候，一個牧童擠了進來，他説了什麼？

聽了牧童這炸雷般的喊聲，大家一下子都呆住了。

2 、戴嵩是怎樣表現的？讀戴嵩的話，讀出和藹的語氣，通過句子對比（少了“很、請”），體會到戴嵩是個虛心的人。

問題究竟出在哪裏呢？自讀第五自然段，找出牧童的話，讀一讀，填一填：

3 、戴嵩到底錯在哪裏，讀牧童的話，並填一填。

從牧童的表現，讀出牧童是一個（ ）的孩子。

4、分角色朗讀五、六自然段。

5、小結：戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以後每天都到鄉村觀察兩牛相鬥的情形，後來再次畫了“鬥牛圖”，（課件出示） ，《三牛圖》《歸牧圖》這兩幅名畫，也是他畫的。

四、拓展延伸 通過這節課的學習，我們認識了一位畫技高超並且虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人錯誤的小牧童，他們都很了不起，值得我們學習。，孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字體大小）。

五、歸類指導寫字：

1、在這節課裏，小朋友們説得這麼好，讀得這麼好，相信你寫字一定也很不錯。

要寫好字，首先得像小牧童一樣細心觀察，看看這四個字，

（課件出示“抹、擠、拱、批”）你發現了什麼？

2、交流：都有提手旁，是形聲字，左右結構。

都是左窄右寬。

3、寫的時候要注意什麼？“末”上橫長，下橫短。

板書設計：

21畫家和牧童

虛心細心

勇敢

畫家和牧童教學設計2

【教材簡析】

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

【設計理念】

1、《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

2、充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

【學習目標】

1、複習鞏固生字新詞，指導寫字“抹”“拱”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文第3——6自然段，體會畫家和牧童的優秀品質並向身邊的人學習。

【教學重點】

1、有感情地朗讀課文。

2、體會畫家和牧童的優秀品質並向身邊的人學習。

【教學難點】

體會畫家和牧童的優秀品質並向身邊的人學習。

【教學流程】

一、板書揭示課題，激發探究慾望。

開課（用兩個不同大小板書開課，激發學生探究、學習的興趣）

21、畫家和牧童21、畫家和牧童

接下來就請孩子們看老師板書的課題（出示兩個課題）

今天的課題可有點意思。平時老師上課都只寫一個課題，可今天陳老師卻寫了兩個課題。

細心的孩子一定發現了其實這兩個課題的內容是一模一樣的。只不過一個課題（引：什麼大什麼小）、一個課題（引：什麼大、什麼小）

如果只能選一個課題，你覺得我們該選哪個？説説你的理由？

（生答）

第一個課題畫家大該怎樣讀？第二個課題牧童大該怎樣讀？

（出示問號，大家都説得有道理，那咱們就在待會兒的學習中去解決這個問題）

二、感知文本，鋪墊“優秀（了不起）”。 （讀文，複習生字詞再回顧）

1、開課之後，在先讀文的基礎上，再檢查、複習生字詞。

（檢查複習之後，根據學生的情況酌情對生字詞進行鞏固、複習和指導）

卡片出示詞語：

戴嵩 價錢 購買濃墨塗抹和藹 批評 翹起 驅趕 牛蠅 慚愧 拱手

①指名讀（抽查）

②齊讀

2、回顧上一節課的內容，引出本節課學習內容

過渡：上節課咱們學習了課文的第一二自然段，我們已經知道了戴嵩是一位什麼樣的大畫家？你來説，孩子。（生答）你真能幹，看來上節課你學得很好。指板書：著名

（1）就讓我們一起再來看看大屏幕上的句子，再次去體會戴嵩的著名（大屏出示）：

①他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

讀、仿説

②他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

讀。仿説。

（2）老師小結：怪不得説他是個著名的畫家，真是名不虛傳呀。那誰能用自己的話説説戴嵩是一位怎樣的畫家（了不起）板書：了不起

三、立足文本，感悟“優秀”。聚焦重點段（3——6自然段）

1、過渡：好了，孩子們。讓我們回到課前討論的那個話題：請孩子們聽好問題，我看誰小耳朵最靈：你覺得哪個課題更正確？你更喜歡畫家和牧童當中的哪一個人物？他有什麼值得你喜歡的優秀品質？在課文中找到能説明你理由的句子，用波浪線把它勾下來，請看大屏幕。（出示自學要求）

自讀課文3—6自然段，找到相關的句子，勾一勾，想一想，讀一讀。這三件事都做好了

就請坐直，我看誰的動作最快。（板書：勾—想—讀）

【預設一：畫家】

（一）學生説喜歡的原因，找出相關句子，指導朗讀

1、朗讀指導重點：①“沒有不”是什麼意思、“爭着”又該怎樣讀

②從“小兄弟”、“我很願意”引導讀出和藹的語氣

③慚愧是什麼意思？該怎樣讀才能讀出慚愧的感覺。

2、識字教學：慚愧、藹

（二）小結：原來他是一個畫技高超的畫家，又是一個非常謙虛的畫家，真是一個畫品與人品兼美的大畫家。所以我們由衷地誇讚他——“了不起”。

【預設二：牧童】

（一）學生説喜歡的原因，找出相關句子，指導朗讀

1、朗讀指導重點：①“畫錯啦，畫錯啦！”讀出勇敢

②指導紛紛誇讚的句子，讀出誇讚的語氣

2、出示掛圖：仔細看圖，找出哪位是牧童，哪位是戴嵩，怎麼發現的？找到牧童，觀察他

的動作，學着他的動作來讀出他的話。——看圖觀察其他人的表情，説話：

其餘的人可能會怎麼想，怎麼説——讀文（第5自然段第一二句話）

3、識字教學：翹、蠅

（二）小結：原來牧童在生活中善於觀察，而且敢於向這麼有名的大畫家指出錯誤，真是一

個細心觀察和勇敢地孩子，所以我們也誇讚他——“了不起”。

四、情感讀文，回味“優秀（了不起）”。

解決課前留下的課題大小疑惑：通過學習，我們認識了一位著名的畫家戴嵩和一個平凡的牧童，他們都很了不起，這個故事告訴我們：不僅著名的人值得我們學習，平凡的人也有值得我們學習的品質，所以讓哪個詞語寫小都是一件不公平的事，既然他倆都值得我們學習我們就讓這兩個詞語都寫大（邊説邊擦去小的詞語），讓我們一起來大聲地讀讀課題，讀出對他倆的敬佩。（讀課題）

接下來，就讓我們再次美美地朗讀課文，再次去品味他們的了不起。

五、跳出文本，找出“優秀（了不起）”。

指板書：

是啊，畫家——“了不起”、牧童也很——“了不起”。而我們的身邊也有很多值得我們

學習的平凡人、了不起的平凡人。他們身上有哪些品質值得我們學習，就讓我們一起來説一説吧。出示句子：“ ，我想對你説： 。”例：李明，我想對你説：“你書寫工整、聽課認真，你真了不起。”

六、總結新課，沉澱“優秀（了不起）”。

（接着學生的話）是啊！優秀的人、了不起的人有善於觀察和發現的眼睛，有善於思考的頭腦，更有謙虛好學的胸懷，向身邊那些了不起的人學習，你也將變得了不起。

七、板書設計：

21、畫家和牧童

了不起

八、作業設計：

課內作業：

當堂檢測題單：

（一）語言表達（任選一題，在橫線上寫上一兩句簡短的話）

1、戴嵩我想對你説：“ 。”

2、牧童，我想對你説：“ 。”

（二）寫一寫（兩道都做）

1、 一 就 。

2、 一會兒 一會兒 。

課後作業：

作業超市：選兩道你最喜歡的題做一做：

1、這節課你過得愉快嗎？用幾句話把你的感受和收穫寫下來。

2、寫話訓練： ，我想對你説 ：“。”

3、讀《皇帝的新裝》等敢於挑戰權威的故事書。

教學反思：

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的'體會到了大畫家戴嵩的畫藝高超。本節課的教學我力求體現以下三個特點：

一、自主探究求發展。

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“是否喜歡畫畫，並觀看名畫”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究慾望。在觀看名畫中認識畫家“戴嵩”二字。識字中引導學生通過聯繫生活實踐、做動作的方式進行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、説、評中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩畫技的高超。

二、重視詞語的教學

在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環節中滲透字詞的教學，將識字與生活聯繫起來，識字與個人經驗相聯繫。對於詞語的理解方面，我覺得學生對“拱手 濃墨塗抹 輕筆細描 ”的理解是難點，因此，教學中，讓學生做動作理解“拱手”；用簡筆畫幫助理解“濃墨塗抹 輕筆細描”。

三、重視語言訓練

本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”於是引導學生結合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收穫，接着用這種句式進行訓練。如：“（ ）一（ ），就（）。”學生説得很不錯。

然而，課堂是遺憾的藝術，在這堂課中有許多地方做得不夠。在這堂課中由於在識字、感悟朗讀等環節訓練的點貪多，容量大導致寫字的時間不夠，使學生沒有充分的時間進行寫字訓練，寫的字也沒有得到及時的反饋。可想而知，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。在上課前也曾告戒自己，給學生留有充分的寫字時間

畫家和牧童教學設計3

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

2、在學習中理解詞語，理解時積累，積累後運用詞語説句子。

3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

教學難點：

從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

課前活動：

課件出示戴嵩的畫作，第一幅：牡丹圖出示詞語（栩栩如生、活靈活現），第二幅：牧牛圖 （出神入化、絕妙之作）學生欣賞並誇誇這些畫作，學生用上這些詞語練説句子。

一、導入部分

師：上節課，我們一起學習了《畫家和牧童》，請小朋友們認真看老師板書課題。（師板書：“畫家”二字大，“牧童”二字小）

師：看課題後你發現什麼了嗎？（）猜猜老師為什麼這樣寫。（ ）師：小朋友很會發現問題，想想該怎樣讀才能把一大一小的意思告訴聽課的老師（以手示意“畫家”二字讀大聲些，“牧童”二字讀小聲些），學生再讀課題。

師：大畫家和小牧童之間會發生什麼樣的故事呢？請小朋友們打開課文95頁，比一比，誰讀得又快又好。（學生自由讀課文，教師相機指導。）

二、品讀課文，從畫作的畫法、旁人的誇讚、態度等體會“著名”

（一）引出“著名”

師：課文講了誰和誰的故事？他們之間發生了怎樣的故事？

師：戴嵩是一位怎樣的畫家？（ ）

誰能用“著名”來説説戴嵩這個人。（二）品“著名”

重點句1：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

師：現在我們知道戴嵩是唐朝一位著名的畫家。那課文哪些句子具體寫戴嵩畫畫的？請小朋友們拿起筆，找到寫戴嵩畫畫的句子畫起來。（學生彙報後齊讀） 師：（課件）看看這幅畫，誰來指指，哪兒是“濃墨塗抹”，哪兒是“輕筆細

描”。（請一學生上台指畫）

師：好，小朋友們，現在我們就是戴嵩，請起立，拿起筆，伸出手，邊讀句子邊畫畫。（指導學生讀好句子）

師：兩個“一會兒，一會兒”讓我們看到戴嵩畫畫得（又快又好、真快啊）對，這裏用兩個“一會兒”是表示戴嵩畫得很快的意思，那些小朋友能用上這兩個“一會兒”來説説句子。（學生説句子，教師相機評價。）小朋友們説的句子都是表示做事快的，咱們的戴嵩他一會兒一會兒

師：戴嵩的畫畫得又快又好，所以〈課件出示句子〉（他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。）學生齊讀

重點句2：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

師：（課件“一 就”變紅）你能把這兩個變紅的字讀好嗎？（）讓學生讀句子，想畫面，（可讓學生邊聽老師朗讀，邊閉起眼睛相畫面，然後説説好像看到了什麼。從而感受來看畫的人來得可真（快啊），來得也（真多啊）那是因為戴嵩的畫畫得（好啊）

師：哪些小朋友能用上“一 就 ”來説個句子嗎？（學生練説，教師相機評價）戴嵩的事可是一 就

重點句3：商人和教書先生的話。

師：人們一邊欣賞着戴嵩的畫，一邊大聲地稱讚他的畫畫得畫畫得好。請聽一位商人大聲地稱讚説（課件出示商人説的話）

生：齊讀商人説的話。

師：商人的話音剛落，一位教書先行又大聲誇讚（課件出示教書先生説的話） 生：齊讀教書先生説的話。

師：我就是那個商人，你們就是那個教書先生，來一起誇誇戴嵩的畫。注意老師的表情和動作（師生互讀）男同學當商人，女同學當教書先生，一起來誇誇（分男女讀），這位商人搖頭晃腦的誇讚道（指一學生讀）這位教書先生搖着扇子稱讚道（指一學生讀）。

師：戴嵩畫畫的現場除了商人、教書先生外，還有很多人。他們看到戴嵩的畫，會怎麼誇讚他呢？師：小朋友們，課文中商人和教書先生誇讚的時候用上了“絕妙之作”這樣的詞語，如果我們也能用上這樣的詞語，那戴嵩聽了會更高興的。（提示學生用上課前積累的詞語：活靈活現、栩栩如生、出神入化） 師：大家你誇一句，我誇一句，都在誇讚戴嵩，課文中用了一個詞，找一找，是（紛紛誇讚）。

三、讀議結合，理解人物品質

師：就在人們的紛紛誇讚聲中，一位牧童擠了進來，並大聲喊道（課件出示插圖和牧童的話，示意學生學着牧童的樣子喊）

師：牧童這一喊就像（炸雷一樣），把（在場的人都驚呆了）。

師：大畫家戴嵩聽了牧童的話是怎樣做的？有什麼反應？又是怎樣説的？師：這句話告訴我們，戴嵩是怎樣做的？像我一樣嗎？（師做生氣狀）（ ）從哪兒看出來的？（和藹）誰能學學戴嵩和藹的表情？

師：現在我是小牧童，你們是戴嵩，一起來學學。

師：大畫家，您這麼大的年紀，並如此著名，卻叫我這個放牛娃“小兄弟”，這“小兄弟”三個字表達了戴嵩對小牧童的（ ），來，帶上我們對小牧童的尊重，再叫叫他（ ）

師：小朋友們，你們平時喜歡聽到別人對你的批評嗎？（ ）可戴嵩卻對小牧童説“我很願意”我們看到了一個怎樣的戴嵩呀？（學生髮言，教師相機板書：虛心或謙虛），來，讓這位謙虛的戴嵩來到我們身邊吧（師生互讀對話）再互換角色讀

師：此時我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，我有問題請教你們了。小兄弟，請你説説我什麼地方畫錯啦？（課件出示：這牛尾巴？）提示學生用上動作表示

師：小牧童們，真了不起，我還真沒見過兩牛相鬥的情形，你們怎麼對牛這樣瞭解呀？

生：認真觀察，細心？

師：這不僅是個細心觀察的小牧童，他還敢當着這麼多人的面指出一位大畫家的錯誤，你覺得他還是個怎樣的小牧童？（學生自由發言，教師相機板書：細心或勇敢）

師：讓這位細心、勇敢的小牧童也來到我們身邊吧（師生互讀對話）

師：戴嵩聽了小牧童的話，他是怎麼説的，怎麼做的呢？（課件出示最後一段話學生讀課文最後一段）誰能學學戴嵩的表情，做做他的動作。（）你的頭向下低着，臉有點紅，這種表情叫（慚愧），我們一起帶着這種表情再來讀讀。這個“連連拱手”怎麼做呀？在這表示什麼意思。（ ）來，做上拱手動作讀讀，再帶上慚愧的表情，做上連連拱手的動作，再讀讀這個句子。

師：我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，咱們再來學習一下人物的語言，（課件出示對話）。開始。（師生互讀對話）互換角色再讀，同桌互讀，指導學生帶上表情、動作讀。

師：多謝你的指教，多謝你的指教，小兄弟，你還有什麼話想對我戴嵩説説嗎？（學生自由發言，教師相機評價）

六、小結

通過這節課的學習，我們認識了一位虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人的錯誤小牧童，他們的品質一樣（了不起、讓我們學習、敬佩），孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？怎麼改？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字體大小），讓我們帶上對他倆的敬佩之情再讀課題——《畫家和牧童》。

（課件作業）課後請同學們從這兩個人中選擇一個或兩個你喜歡的人，用一句話來誇誇他們。

下課！