鄉下人家的教學設計範文

作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的鄉下人家的教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

【學習目標】

1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累精彩句段。

5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

【課前準備】

1、生字、詞語卡片。

2、課文插圖的掛圖及投影片。

3、蒐集有關農村生活的資料。

第一課時

【教學過程】

一、導入

1、出示課文插圖，指導看圖：

⑴通過看圖，你知道這圖上畫的是什麼地方的景色？

⑵從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什麼感覺？

2、導入：

這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者陳醉雲是怎樣描繪的呢？你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

出示“自學指導”：

1、自由讀課文，藉助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

2、練習將課文讀通順。

3、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）

4、全班交流：

教師導語：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們善於提出問題，因為任何的“懂”都是從“疑”開始的那些有助於你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。

5、各組代表發言，教師梳理：

⑴課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

⑵為什麼説“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”？

四、梳理整合，濃縮場景

1、小組討論交流：

課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自已喜歡的一個場景説説，再把描寫這一場景的部分融入自已的情感讀給大家聽聽。

2、用簡練的語言概括每一個場景：

（瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖 雨後春筍圖 鴨羣覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖）

3、全班齊讀最後一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的'含義：

教師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是説“吸引人”，這句話是説鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

3、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然後美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

4、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

五、指導書寫生字

1、生齊讀生字，説説要提醒大家注意哪些地方。

2、師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

3、學生練寫：

抄寫生字、生詞。

第二課時

【教學過程】

一、複習導入

出示生詞卡片，指名讀。

二、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、導語：

作者筆下的鄉村生活很美，讀着讀着，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

2、合作學習，感受美：

同桌一起細細品味讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試着説説自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。

3、全班交流，教師點撥：

⑴你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發着的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

⑵“比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了……”

“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”一般是什麼地方能看到的？（城市裏）

閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”的城市的景象，説説你的感覺。

通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

（説明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽着學生的鼻子走。）

三、整體回顧，延伸拓展

1、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

2、師生齊讀最後一節。

3、自由閲讀《在天晴了的時候》，試着畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

四、激發興趣，佈置綜合學習活動的任務

1、讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

2、讀一讀書上的提示，然後分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等。）

3、各組交流，彙報自己小組開展活動的計劃。

4、教師統籌安排，確定活動日程。

五、課外作業

抄寫課文中優美的句子、段落。

【板書設計】

鄉下人家

獨特、迷人的風景

無論何地無論何時

屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天

院子裏：花、竹、筍（樸素中帶着華麗）

四處：雞（悠閒自得）

小河：鴨（快樂遊戲）

門前：吃晚飯（和諧自然）夏天

瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天

【披文入情——《鄉下人家》教後反思】

《鄉下人家》描寫的是一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順着棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依着時令開放的美麗的鮮花和屋後伴着春雨從土裏探出頭來的嫩筍，那覓食雞羣，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閒話家常，其樂融融，夜裏伴着紡織娘美妙的歌聲甜蜜的進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，彷彿在與鄉下人家一起享受鄉下人家生活的樂趣、這篇文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

我所在的學校本身就處在農村，因此班上的同學大都來自於農村，但是他們有種“身在福中不知福”的感覺、也就是説，對於鄉村田園風光，他們都習以為常了，所以就不太在意、儘管這樣精美的文質，也不能夠深深地吸引他們、但我還是試了一下。

這節課的一開始，我就先讓同學樣讀通課文，鼓勵學生主動學習。讓學生初步瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

接着，我帶領着學生品味優美語言，積累精彩句段。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。所以教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，多多少少地體會了自己深處鄉間的一種幸福感。

讓我感到遺憾的是：課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的糾正字音耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、説説，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由於時間關係，我幾次打斷了學生。因此，我想課前預習的效果是很重要的，它直接關係着課堂教學的效果。