鄉下人家第二課時的教學設計範文

【教材分析及設計思路】

《鄉下人家》是人教社課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是鄉村生活。隨着課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而豔麗的是各色的花，屋後或是一片青翠的竹林，母雞帶着小雞們在林中悠然地覓食，雨後清新的地面上又被印上了快樂的小竹葉，春江水暖鴨先知的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌着的小河中來到你的眼前文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。要通過教學，讓久居鬧市、耳中灌滿了車水馬龍喧囂的孩子們藉助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。同時，引導他們體會作者是怎樣通過樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

本設計注重文本的內在聯繫，引導學生將所有畫面分成三組，先安排前兩組畫面(植物、動物)的學習，讓學生通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家景色的特點。第一組靜景着重理解生意盎然，樸素華麗，清新質樸;第二組動景着重理解生機勃勃，活潑熱鬧，自然隨意。在此基礎上體會第三組圖(人與自然)中藴涵的和諧。這樣一來，學生頭腦中展現的不是毫無次序的分鏡頭，而是一氣呵成、層次遞進的風光片。學生情感在課文內在的邏輯順序和情感順序的逐步引領下，走入文本深處，與作者進行精神對話。

【課時安排】

2課時。

第一課時：讀寫生字詞，朗讀課文，整體感知文章。

第二課時：鞏固生字詞，研讀品位，感受鄉村生活的美，瞭解課文的敍述順序，學習表達方法。

第二課時學習目標：

1、通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

2、瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

【學習重、難點】

重點：隨文章的敍事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

難點：瞭解課文的敍述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

【教學準備】

課件。

【教學流程】

一、複習導入

上節課我們跟隨作者陳醉雲一起走進鄉村生活，知道了──鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。這堂課，就讓我們擦亮眼睛去細細地讀、慢慢地欣賞，到底哪些獨特迷人的風景吸引了你?呆會兒我們就來交流交流。

二、研讀品位，感受鄉村生活的'美

板塊一：瓜架、鮮花、竹筍

1、靜下心來默讀全文，把你發現的獨特迷人的地方作上記號，並將你感受到的和同桌説。

2、交流反饋。

出示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

⑴ 讀讀，探究別有風趣的裝飾。

⑵ 朗讀中感受。

出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

⑴ 自由讀，你會用哪些詞形容眼前的景色?

⑵ 再讀，探究樸素中帶着幾分華麗的意思。

⑶ 出示插圖，瞭解時令並再次朗讀，感受其獨特迷人。

(設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶着幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、説説、議議、看看中，教師適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。)

出示：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

⑴ 你彷彿看到了什麼畫面?

⑵ 抓住成羣地探等詞語體會生動形象的表達手法。

⑶ 做動作讀並試着背下來。

(設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。)

迴環：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。

板塊二：雞、鴨

1、讀3、4段，感受趣味。

2、選一處談談感受。

(設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對於動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。)

板塊三：吃飯、睡覺

1、自由讀5、6段，談談自己瞭解到了什麼，並深刻體會天高地闊。

2、重點研讀：

天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

熟讀背誦──課堂練筆

3、引讀第6自然段。

4、迴環：

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

(這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練： ， ， ，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句並加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的薰陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。)

三、小結