《莫高窟》教學設計9篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的《莫高窟》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《莫高窟》教學設計1

一、導入：

1、這節課我們學習12課《莫高窟》。

2、課前我們都讀課文了，我們結合課文內容猜猜《莫高窟》這個名字的由來。

3、這個“莫”字讀音同沙漠的“漠”。

“高”應該是位置高。

“窟“洞穴，石窟。

下面請同學們打開書，看哪句話與“莫高窟”的名字聯繫最緊密。

現在你們知道這個名字的由來了嗎？再讀課題。

二、下面就讓我們一起走進莫高窟，去領略它的神奇瑰麗。（看視頻）

那麼洞窟內部都有什麼呢？看課文內容。

自由讀文思考：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？

彩塑、壁畫、藏經洞

三、先來欣賞莫高窟的彩塑：

用自己喜歡的方式讀第2自然段思考：

1、這段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出

2、作者是怎樣描寫這些彩塑的？

理解詞語

慈眉善目看上去給人什麼感覺？

——很和藹、很慈祥的感覺，看上去就是一個好人。

威風凜凜，強壯勇猛又是什麼樣子？

——很高貴、很威風，應該是力氣很大的樣子。

1、我們來一起欣賞一下慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在彩塑裏是怎樣刻劃的。

2、最引人注目的是哪一尊？（讀）分析——長度

3、怎樣讀才能讓人感到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛呢？試讀

讀流利了，但還沒讀出惟妙惟肖的感覺來。

看着這幅圖讀好這排文字

挺柔和的，你的表情都變得慈善了。

真威風，可以配上動作。

真有氣勢，再勇猛一點

真安詳，你的表情都會説話了

齊讀：讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

~~~都是形容人的神態的

你還知道哪些詞語形容神態？

這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？

看了這麼多彩塑，你能否也用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的讚歎？（精妙絕倫）精彩、美妙、獨一無二、其它沒有

帶着讚美的語氣配樂朗讀第二自然段。

四、過渡：

莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫，下面品味描寫壁囝句子。

自由讀文

1、課文中用的哪句話來概括壁畫內容的？

（出示有的……有……有……有……排比句，具體説明壁畫內容，這種寫法叫先概括後具體）

2、找出壁畫中最引人注目的是什麼？

飛天：是佛教中能奏樂、擅飛舞、滿身異香而美麗的菩薩，藝術家用飄帶使他們變得優美輕捷。（飛天圖）

你們能用自己的朗讀讓大家感受到飛天的神韻嗎？

學生讀

看圖（對飛天的描寫語言生動、富於變化，讀時語調要輕柔，節奏要舒緩。）

3、這裏作者又連用五個“有……”表現飛天多

欣賞圖片，你們能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？

這些飛天都很美，那就美美地讀一讀，配樂讀第三自然段。

五、看來同學們被這飄舞靈動的飛天所吸引了，不過，藏經洞裏還有很多寶物呢？

默讀第四自然段

從這段文字中你讀懂了什麼？

（文物多，被入侵者掠走，讓人痛心）

參觀了莫高窟，不能不讚歎古代勞動人民的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌，齊讀最後一段

這樣舉世聞名的藝術寶庫，卻多次遭到入侵者的搶掠，（出示文物流失情況）

看了這些，真讓人痛心和憤慨，此時你想説些什麼？產生了怎樣的情感？

彩塑

12、莫高窟 壁畫 藝術寶庫

藏經洞

《莫高窟》教學設計2

教學目標

1、通過學文和觀賞，知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，為我國璀璨的的古代藝術而驕傲。

2、掌握本課生字新詞，能在詞語中正確認讀多音字“佛”；結合課文或圖片理解部分詞語的意思。

3、能給各段找出重點詞句，朗讀、積累語言。

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

難點：感悟敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。

教學設計流程：

一、激趣揭題

1、 同學們，你們喜歡旅遊嗎？老師也很喜歡旅遊，還拍了一些照片，想不想看？（輕古典音樂） （長城圖片）這是什麼地方？（點擊出示：萬里長城）萬里長城是我們中華民族的驕傲。 （故宮圖片）你從電視上看到過嗎？（點擊出示：北京故宮） （兵馬俑圖片）去過嗎？

我來告訴你，這是（點擊出示：秦始皇兵馬俑） （莫高窟圖片）這是世界上規模最大、保存最完整的佛教藝術寶庫（點擊：莫高窟，注音）一起讀。它在甘肅省的敦煌市。（點擊出示：敦煌，注音）一起讀。誰能把這兩個詞連起來讀？ 今天，我們學習的課文題目就是《敦煌莫高窟》，請同學們伸出手和老師一起寫題目（板書課題）齊讀。

2、這是個怎樣的地方呢？請看大屏幕。(播放錄象) 看了錄像，你有什麼感受？從同學們的表情中，老師感受到你們已經迫不及待地想去那兒看一看了。

二、初讀課文，學習生字詞

其實，課文的語言描述更加優美，讓我們先讀為快吧。注意讀準字音，讀通課文，有困難的地方可以想老師和同學請教。 檢查：課文中的這些詞語會讀了嗎？ pú sà pí pá （fó） 菩 薩 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧輝煌 亭台樓閣 撥動琴絃 （課件出示）

A、指名讀第一行，多音字：佛。兩個讀音分別組詞。師：莫高窟裏面有3000餘尊佛像，所以人們又叫它“千佛洞”。 指出前兩個讀輕聲。師領讀

B、指名讀第二行。

C、 （去掉拼音）沒有了拼音的幫忙，誰會讀？ 女生領讀第二行，男生領讀第三行。

三、第二次帶着問題讀課文，初步瞭解莫高窟的無限魅力。

1、把這些詞語放到課文中你還會讀嗎？請再讀課文，讀給你同桌的小朋友聽，相互學習。把自己喜歡的段落多讀幾遍。

2、誰能把自己最喜歡的那段讀給大家聽？[我剛才看見你在下面讀的時候非常有感情，願意讀給大家聽嗎？誰是咱們班的朗讀高手？你來讀讀你最喜歡的那段。] [隨機卡片蹲、尊、洞窟、拔、撥] [你真象個播音員。他太緊張了，漏下了一個字。有流利，有正確，了不起。]

3、誰來説説課文向我們介紹了什麼? （課件出示）敦煌莫高窟 。

四、學習第一自然段

1、（點擊出示句子）敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。 齊讀。有沒有不理解的地方？怎樣的地方才能叫“寶庫”？[你提的問題很有價值]

2、為什麼它能獲得這樣的稱讚呢？自己讀讀第一節，（課件出示第一節）讀着讀着，有些詞語就自己蹦出來了，告訴我們就應該稱它為寶庫。[可以把你想到的和周圍的小夥伴説一説]

3、誰已經找到原因了？

A、 “1600多年”説明年代久遠；（板書）

B、 “492個”説明現存洞窟多；（板書）

C、 “3000餘尊”説明彩色塑像多：給“餘”找個近義詞（多）。“尊”在這裏是量詞。（板書）

師：我們XX小學全校師生加起來還不到800人，莫高窟的塑像跟我們4個XX小學的人數差不多，塑像可真（多）呀！

D、 “45000多平方米”説明壁畫面積大：

（板書）45000多平方米有多大呢？大家看看我們這個大教室，如果在牆壁四周都畫上壁畫，大概可以畫100平方米【板書演算45000÷100=450】足足可以畫450個大教室呀！

師小結（指板書）：敦煌莫高窟的歷史這樣悠久，保存下來的塑像和壁畫這樣多，怪不得稱它為——（世界聞名的藝術寶庫）

4、作為中國人，你覺得怎麼樣？（驕傲）能不能把這種感受讀出來。

A、 自由讀。[我感受到了你的自豪。誰能比他讀得好？]

B、老師和你們合作來讀：師讀第一句，生讀二、三兩句。 [過渡：接下來的課文，向我們介紹了莫高窟的什麼？（板書：塑像 壁畫）大家快速找一找，找出概括寫塑像和壁畫的兩句中心句，用——劃出來。指名回答。用一個詞形容？

（板書：精美 豔麗多姿）]

五、學習第二自然段

過渡：現在讓我們走進莫高窟，親近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：

（課件出示第二節）你對哪句話最感興趣？你能説説你的理解嗎？[第二句話：最大的 九層樓（比現在的兩幢教學樓還要高出一層）；最小的只有十幾釐米，比手掌還小。

師：原來大大小小的塑像都是藝術品呀！其實，塑像還神態各異呢！書上沒有寫，老師這裏有一段文字介紹呢。

2、（出示）補充資料：敦煌莫高窟的彩色塑像神態各異，造型逼真。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。其中有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊栩栩如生的彩塑，遊人無不讚歎。

自由讀上面這段話，思考：從哪些詞句可以看出彩塑的精美？（讓學生回答後上台板書，記憶庫積累）齊讀詞。

師：敦煌莫高窟的塑像不僅大小不一，而且神態各異，造型逼真，的確是精美的藝術品。

（再課件出示第二節）指導朗讀：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品。

[“精美”一詞你讀得特別好，剛才我們讀到的每一尊塑像都很精美，你已經感悟到了。誰還能再來讀？你突出了“每一尊”，這裏有兩個“每一尊”，説明無論哪一尊都是藝術品。聽你的朗讀，我就知道你有多喜歡這些精美的塑像了。]

3、莫高窟真是舉世聞名的藝術寶庫啊。同學們，面對這樣的彩塑，你們現在想不想親眼目睹一下?（ 播放配樂課件）。

4、此時你最想説一句什麼話？（老師讀了這段話，看了這些畫面，真想説一句：祖先真了不起。）

（聽了同學們的讚歎，我也想説：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永遠閃耀的世界的東方！） [有時間的話寫下來]

六、作業自選廳

1、上網領略敦煌美景

2、把敦煌莫高窟精美的塑像介紹給家人聽。

3、蒐集敦煌莫高窟的資料，下節課交流。

《莫高窟》教學設計3

一、創設情境，導入新課。

上節課我們到莫高窟瀏覽了一下，莫高窟給你們留下印象最深的是什麼呢？今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。

二、品析彩塑

1、出示課件，自由讀，説説你讀後的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生説，老師評議。

2、這些主要寫的那幾個人物，他們各有什麼特徵？讀一讀，畫出來吧。點擊課件。

3、誰能讀出這些神態，指名讀，（威風凜凜讀得不夠威風，誰能讀得更好。）

4、從這些詞中知道它們的形態各不相同，説明了彩塑的特點是什麼？（個性鮮明，形態各異。）一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句，你還能想象出哪些形態的彩塑呢？生討論，老師指導。

5、誰來將這些神態表演給大家看看嗎？學生表演，老師指導。

6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態各異，個性鮮明，那課文是用什麼詞將幾尊個性鮮明，神態各異的彩塑連接起來的呢？（有……有……）誰能聯繫生活實際展開想象，仿造這種句式説一段話。老師提示。

7、想不想看看真實的畫面呀？進入課件。（師引讀）

8、好看嗎？我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞，看完後，你們有什麼話想説？所以課文用一個成語來形容他們，誰能找出來並指明。點擊課件。

9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以進去遊覽的客人們都…。生答，師點課件。如果你是遊客你會怎樣讚歎？再想象一下，如果是小姑娘、大鬍子老爺爺、外國遊客又是怎樣讚歎的呢？討論一下，寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會湧起一股股自豪感，讓我們帶着這份自豪一起高聲朗讀把。

三、欣賞壁畫

1、過渡：在感受了精妙絕倫的彩塑後，我們又來到了宏偉瑰麗的壁畫前，展現在我們眼前的又是怎樣的一番景象呢？

2、自由讀第三節，説説你看到了什麼？學生彙報，（板書壁畫）

3、品析第三句

默讀，説説你心中的感受。（這些飛天真美）指名讀，指導朗讀，這些姿態你喜歡哪一個？讀給同桌聽一聽，看誰讀得最好。

這一句後面的省略號省略了什麼？（形態各異的飛天。）你們能想象一下還有那些飛天嗎？誰來讀一讀，看誰能把飛天讀得最美。

4、那迎風擺動的衣裙，飄飄翻卷的衣帶，使飛天變得多麼輕盈巧妙，嫵媚動人呀！喜歡這樣的場景嗎？就讓我們來美美地讀這一句吧。

5、飛天就是我們，我們就是飛天，就讓我們再來讀一遍吧！

6、出示圖片，配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫，看着這些精美的壁畫，就像走進了……點擊課件。

7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連接起來的呢？出示課件，這是一個什麼句？起什麼作用？（承上啟下）壁畫的特點是什麼？（宏偉瑰麗）宏偉體現在哪裏？把畫出來。（45，000平方米）。

8、猜猜看，如果將這麼多壁畫排列起來從這裏會到哪裏呢？（到連雲港碼頭）如果我們乘車去連雲港的碼頭，一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景，那樣的情景該是多麼壯觀呀！

9、讓我們高聲朗讀這一節吧。

四、總結

今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟裏面還有什麼讓我們驚歎的東西呢？下節課我們再來慢慢欣賞。

《莫高窟》教學設計4

教學目標

1，學會本課14個生字，理解28個詞語的意思。

2．能找出重點詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。

3照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點詞語，縮寫句子，能按照課文給句子加上正確的標點符號。

4．能背誦課文第4、1自然段。

1．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，更加熱愛我國民族文化。

教學重點與難點

教學重點：學會14個生字，理解28個詞語的意思；能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。

教學難點：能抓住重點詞語，縮寫句子。

第1課時

(一)教學目標

1．學會本課生字、新詞，初步瞭解課文內容，

2．能抓住重點詞句，理解第1、2、3自然段的主要意思。

(二)教學過程

1．揭示課題。

解題。莫高窟在我國甘肅省敦煌縣東南。它與河南省龍門石窟、山西省雲崗石窟，並譽為我國石窟藝術的三大寶庫。在3華里長的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個洞窟，每個洞窟內部都有彩塑的佛像和豔麗多姿的壁畫。課文作了形象、生動的介紹。

2．自學課文。

(1)默讀課文，思考：①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟?②你對敦煌莫高窟留下了什麼印象?

(2)自學生字，，聯繫上下文，理解生字薪詞。

3．檢查自學情況。

(1)指名説説對兩個思考題是怎樣理解的。

(2)指名朗讀課文，正音。

(3)檢查生字的掌握情況。

4．指導閲讀第1自然段。

(1)齊讀。

(2)討論：①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的?(找出這段的重點詞句)②為什麼説它是“世界聞名的藝術寶庫”?(劃出表示數量的詞語)③想一想這幾個句子與重點詞句有什麼關係?

(3)指名讀課文，讓學生根據重點詞句説説本段的主要意思。

5．指導閲讀第2自然段。

(1)默讀課文，找出重點詞語：精美的藝術晶。

(2)思考：為什麼説“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品?讀讀第2個句子。

(3)討論這兩個句子的關係。

(第1句概括地説，第2句具體地説。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對比中，説明工藝的精美。)

6．指導閲讀第3自然段。

(1)指名朗讀這段課文，找出這段的重點詞句：“敦煌的壁畫，像朵朵鮮花，豔麗多姿。”

(2)説説這段課文兩句話的'主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛開的鮮花”，總説“敦煌壁畫”的“豔麗多姿”；第2句就壁畫的內容的豐富來具體説明第1句所説的“豔麗多姿”。)

(3)讓學生朗讀課文，指導學生分別用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各説一句話o

7．閲讀課文第1、2、3自然段。

·討論：這三段課文主要寫什麼?

8．作業：

課後作業本第5題，(作業本)第1題。

第2課時

(一)教學目標

1．能抓住重點詞語縮寫句子，用“不僅……還……”造句。

2．背誦課文第4、5自然段，能按照課文內容給句子加上正確的標點符號。

3．加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。

(二)教學過程

1．閲讀課文第1、2、3自然段，説説這三段的主要意思。

2．指導閲讀第4自然段。

(1)自由讀課文。想一想：①這一段課文寫了什麼?②劃出表示人物動作的詞語(輕提、舒展、高高地舉到、撥動)。

(2)指導學生説説這段課文4句話的意思。(前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環繞的金碧輝煌的亭台樓閣，渲染了環境的“豔麗多姿”。後3句是壁畫的主體，着重勾畫了畫中人物的“豔麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭台樓閣演奏的樂師和起舞的少女；第3句，概括地描寫了起舞的少女；第4句，具體細膩地描述了“其中一個梳着髮髻的女子”的“動人舞姿”。)

(3)理解“豔麗多姿”“金碧輝煌”“亭台樓閣”“翩翩起舞”“優雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思。

(4)指導學生邊閲讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉移——由四周的自然景觀，到中央的亭台樓閣；由中央的亭台樓閣到在亭台樓閣表演的全場人物；由演出的全場人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女羣體，最後集中在“其中一個”。使學生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現在讀者面前的；②要注意抓住人物的動作描寫。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的。

3．教學課文第5自然段。

(1)指名朗讀。

(2)説説這一段課文的主要意思(是寫作者站在這幅壁畫前的內心感受)。

(3)作者的感受是分幾步來表達的?(先總説“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不僅……還……”把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來。)

(4)指導用“不僅……還……”造句。

4．指導背誦課文第4、5自然段。

(1)齊讀。

(2)説説這兩個自然段的主要意思。

(3)找出重點詞語，試着背誦：巨大的壁畫池水鮮花亭台樓閣樂隊少女翩翩起舞優雅端莊女子輕提舒展舉到撥動好像都是活的不僅……還……

(4)指名背誦。

5．作業：

《作業本》第2、3、5、6、7、8題。

《莫高窟》教學設計5

教學背景：

《莫高窟》一文結構清晰，敍述具體。課前調查發現，課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎差距比較大，因此教學過程中大量運用網絡，讓學生對莫高窟有直觀的瞭解，為指導學生讀書做準備，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。這種對話不僅是解讀文本，而且是要實現學生知識的自我構建，讓學生逐漸學會學習。

教材分析：

《莫高窟》是蘇教國標版小學五年級上冊第18課的內容。課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數萬件珍貴文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本課教學內容為第二課時，主要學習壁畫和藏經洞兩個方面。

教學方法：

以學生自學發現為主，教師從旁引導為輔。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。

2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

課前準備：

多媒體課件、

教學過程：

　一、激發自豪，導入新授。

1、昨天我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？

出示： 神態各異 威風凜凜 惟妙惟肖 嘖嘖讚歎

精妙絕倫 宏偉瑰麗 豐富多彩 漫天遨遊

指名讀前四個

指名讀後四個

2、詞語讀得很好。你能從中選用一兩個詞語説説你腦海中的莫高窟嗎？

　二、走近“壁畫”，領略魅力。

1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。

（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

（1）指名讀。

（2）請同學們打開課文，聯繫全文看一看，這句話在全文中起什麼作用？是個什麼句子？

（出示：過渡句 承上啟下）

（3）這個過渡句承上的部分是，男生説——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑

可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——（生）精妙絕倫。

（板書：彩塑 精妙絕倫）

（4）啟下的部分是——女生説：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫

由此我們可以想到，接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——（生）宏偉瑰麗。

（板書：壁畫 宏偉瑰麗）

2、上節課，我們已經欣賞了精妙絕倫的彩塑。這節課，我們重點來感受壁畫的宏偉瑰麗。

（）再讀過渡句。

（2）這句話中哪個詞寫出了壁畫的“宏偉”？“四萬五千多平方米”到底有多大，讓我們來算一算。

請同學們看一看我們上課的教室北面的牆壁，這個牆壁大概是20多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當於多少個這樣的牆壁？2300

（3）想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當於2300多個這樣的牆壁一字排開，多麼宏偉啊！

3、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什麼地方？請同學們默讀第三節，然後利用網絡資源去自學。（遇到不懂的問題，利用百度搜索去查找答案。）

你看到了什麼？誰來説給大家聽？

4、敦煌壁畫的繪畫時間前後長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容非常豐富，西方學者把敦煌壁畫稱為“牆壁上的圖書館”。課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩……”一句。

這是一個什麼句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

5、敦煌壁畫宏偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。

請同學們上網搜索一下，什麼是“飛天”？並找找莫高窟裏的飛天的圖片。

請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，要把你剛才看到的飛天用朗讀表達出來，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

（1）學生自由讀。

（2）指名讀。教師指導。

（3）請同學們學着他的樣子讀一讀。如果你覺得自己讀得更好，也可以按自己的方式讀。要努力讀出形象，讀出美感。自己練。

（4）準備好了嗎？我們班誰讀書最好？老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。

（5）在全部敦煌壁畫中，有四千多姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，有的——有的——有的——有的——有的——

（6）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天説成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）

（7）同學們，發現這個句式有什麼特點了嗎？

（8）能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告訴我。

6、同學們，飛天是不是隻有這五種形象？你是怎麼知道的？

（1）請同學們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫飛天，寫一種正常，寫兩種超常，如果你一不小心寫出三種，那就太有才了。如果有困難，可以再一次看看網上的飛天的圖片。

壁畫上的飛天，有的 ， ；有的 ， ……

師提示：一切的想象都來源於生活，藝術家們也是依據現實生活中人們的形象創作出飛天形象的。同學們要聯繫生活，大膽想象。

（2）指名交流。

7、每一位中外遊客，置身於宏偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。讓我們再來領略一番這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。

8、所以我們説——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　三、走進藏經洞，激盪情感。

1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞。（板書：藏經洞）

其實，現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，裏面黑黑的，什麼都沒有，人們為什麼還一定要到藏經洞去看一看呢？看什麼呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。

教師對話：

A、請同學們再讀讀這個句子，（“洞裏曾藏有……”一句）你能從中讀出什麼？（板書：藏品豐富）

請大家注意一下“曾”字，你從“曾”字讀出了什麼？

（1）藏經洞裏曾經藏有豐富的藏品，封存着中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌。現在沒有了。

（2）帝國主義分子的野蠻與無恥……

B、這數萬多件珍貴文物到哪裏去了？請同學們打開百度網站去尋找答案。

1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……

同學們，如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？你為什麼這麼説？

3、是啊，我們多麼希望歷史能夠被改寫，但歷史畢竟已經成為現實。藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。

讓我們帶着這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

4、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。

所以我們説——（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　四、總結全文，昇華情感。

1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

每一箇中國人都應該自豪地説：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術寶庫）

五、佈置作業，課後延展。

1、朗讀課文，背誦課文第2、3、4自然段。

2、請同學們繼續上網閲讀，瞭解莫高窟更多的資料。

板書：

彩塑 精妙絕倫

莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫

藏經洞 藏品豐富

教學反思：

在本課的教學中，大量的圖片、視頻內容衝擊着學生的感官，讓學生對不太瞭解的敦煌莫高窟藝術有一個直觀形象的認識，這樣讀課文時也就不至於那麼枯燥無味。有了這樣直觀的認識之後，學生讀出的文字背後的東西也就越多，課堂上生成的東西也就越多。因為本節課利用了百度搜索，網絡資源是海量的，這就對老師提出了更高的要求，除了課前一定要對莫高窟有一個全面的認識瞭解之外，還要教會學生資源的甄別，去偽存真。

《莫高窟》教學設計6

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、初步理解課文內容，

教學重點、難點：

字詞的理解

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

1同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（學生看課文錄象，配有解説）

2這些景物給你留下了什麼印象呢？（學生各抒己見,自由回答。）今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

二、初讀課文，整體感知

1、提出自讀要求：（1）藉助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。

（2）藉助字典或聯繫上下文，理解由生字組成的詞語的意思。3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？

2、檢查自學效果：（1）分自然段讀課文（2）提問：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？

3、指導分段。

三、佈置作業

1抄寫生字詞並注音

2熟讀課文

第二課時

教學目標：

1、有感情朗讀課文，並背誦第二至第四自然段。

2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段。

3、憑藉課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，瞭解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強

教學重點、難點：

1、積累優美語段，品讀理解課文第二段並背誦。

2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，在古老的絲綢路上，在神祕的三危山下，在茫茫的沙漠中，藴藏着一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對，它就是世界上保存最完全、規模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。

2、是啊，每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎——（出示第五自然段）

3、莫高窟裏究竟有些什麼，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？板書：精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、文物珍貴的藏經洞

4、今天，我們再一次走進莫高窟，先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。

二、精讀“彩塑”

1、請同學們打開課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？

2、老師今天帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什麼？

3、師述：這就是慈眉善目的菩薩，多麼端莊温情，含笑自如；這天王身着戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！

4、這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。

5、這些個性鮮明，神態各異的彩塑中，引讀：有——慈眉善目的菩薩，有——威風凜凜的天王，還有——強壯勇猛的力士。

6、這兩千多尊彩塑中

，有一尊長達16米的卧佛，誰來讀讀描寫卧佛的句子？指讀。師：——真是“惟妙惟肖”。誰再來向大家介紹？再指讀。（師評：是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到卧佛像活的一樣就更棒了。）

7、這兩千多尊彩塑中，據説最大的有9層樓那麼高，最小的只有巴掌那麼大，所有的都是精緻巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。

8、分工朗讀：文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字，先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接着描寫一尊卧佛的特寫鏡頭，最後總寫遊人的感受，寫得多有條理啊！下面，我們一起來讀讀這段話。一、二兩句齊讀，第三句男生讀，第四句女生讀，最後一句齊讀。

三、精讀“壁畫”

1、過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，（相當於我們300多個多媒體教室）宏偉瑰麗的壁畫。

2、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。學生讀書，交流。

（1）分寫部分

出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

①描述一：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多裏那麼長。面積之大，實屬罕見。畫上畫了些什麼呢？請你讀。

②描述二：同學們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國古代的勞動人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個洞窟，（現在保存下來的還有492個，）用他們非凡的智慧畫出了四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否湧起一種敬仰？請你讀。

③描述三：看了這麼多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術家正前呼後擁地向我們走來，他們拿起手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀……前一代的作品滋養着後一代人，後一代的作品又給再後代的人啟示。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠流長、燦爛輝煌的歷史。請你意味深長地讀這段話。

（2）過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”。

（3）特寫部分：飛天

①簡介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

②請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有的”？有沒有寫完？你的依據是什麼？

③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名1x2生讀。

④讀着讀着，你彷彿看到了什麼？把你看到的讀出來。

⑤讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？把你聽到的讀出來。

⑥讀着讀着，你彷彿聞到了什麼？把你聞到的讀出來。

⑦這段文字美嗎？那我們就一起美美地讀。描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥雲，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；

描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

描述三：~~~給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

描述四：~~~化作了我們眼前這段美妙的文字。請你讀。

⑧壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態説一説，你可以説一句，也可以兩句，三句，甚至發揮想象説得更多。

（4）小結：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎，看着這些精美的壁畫，就像是走進了——生：燦爛輝煌的藝術殿堂。

（5）、分工朗讀。

四、精讀“藏經洞”。

1、莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。

2、請一位同學給大家介紹一下，其他同學想象：藏經洞以前是怎樣的？現在是怎樣的？學生讀書，交流。

3、介紹背景：藏經洞一經發現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。於是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎等，都有了中國敦煌莫高窟的文物。如果你現在到大英博物館去，你會發現裏面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自於中國的敦煌。

4、讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談。

5、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

五、總結昇華

1、幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守着孤寂，留給後人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有着兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

2、外國的旅遊者也這樣評價：

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”。

3、作為中國人，我們不得不自豪地説：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

六、佈置作業

1、背誦課文第二至第四自然段。

2、有興趣的同學繼續上網閲讀，瞭解莫高窟更多的資料。

《莫高窟》教學設計7

教學思想：

揣摩字詞，品味語言；激活思維，觸動情感；引導意境，打通文脈；簡單的説，就是讀一段文，展一副畫，悟一段情。

教學思想：

注重細節，用足教材，用心設計，夯實工具性，點亮人文性；本着尊重教材，尊重學生，尊重課堂的原則讓文本的本身的特點盡情展現，使課堂更加潔淨，整個課堂充滿濃濃的語文味。

第一課時：

一、談話。瞭解“窟”不是一個平凡的洞穴。

1、互動——導入——讀題。

2、抓“窟”，什麼意思？

3、“窟”隨處可見，實非平常，對莫高窟有什麼不平凡的東西呢？是什麼讓作者如此的神往，如此的留戀，如此的痴迷？

二、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞。

1、有什麼？（亂）（不亂）

2、整段歸意。

評價，人們如何評價。概括成詞，與上面形成段落基本層次，而後，再還原成句子。

3、評價，人們如何評價。

①首句（第一自然段第一句）與尾句（最後一段第一句）。

②連句。

③加因為把所有的句連起來。

④用“因為……所以”或“之所以……是因為”反覆對句式進行訓練，訓練的比較徹底。

三、理解。理解“窟”裏那份人民的智慧。

1、就是這樣再讀上述語句。

2、果真如此嗎？

3、先找寫彩塑段，再找寫壁畫段。

4、自己輕聲讀，邊讀邊思，用文中一句話來説明結晶的原因。

5、訓練過渡句。

①仔細讀，思，為什麼找這句話，我們發現這句話前半句是説……，後半句是説……

②好個精典句，前半句概括上段之意，後半句又引出下段之意。

③言簡意賅，好不精練，再讀，你會發現它們的特點是什麼？

④好一個“精妙絕倫”，好一個“宏偉瑰麗”，難怪人們給了它這麼高的評價，讀過渡句。

好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”，還是想了解那“壁塑”的“宏偉瑰麗”。

四、感悟。“窟”裏那份輝煌的世界。

解決二段

讀：思“精妙絕倫”體現在什麼地方，用詞語回答，讀、再讀、思考，理順構段方式。

① 亂説，理詞，這句話説的是哪個詞。

② 不亂説，三者加一起就構成了“精妙絕倫”。

③ 這樣的“彩塑”美嗎？不，不夠，因為還沒有讓給我們想得到，文章又作了具體闡述。

④ 找出四字詞。

⑤ 組詞，連讀。

⑥ 美嗎？好不平凡的洞穴，這就是古代勞動人民智慧的結晶，迎來了一批又一批，一代又一代遊人的嘖嘖稱歎。

⑦ 現在我們再把這些詞語還原回句子，有意分成三層，再轉眼組成一整段，指導朗讀，想作者是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的？

⑧ 引導學生回答：作者緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的説明彩塑的精妙絕倫，又具體的介紹了……，更為生動的是寫了16米這個特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖，最後，再次總結，照應中心，讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖讚歎聲中得以昇華，得以驗證。

⑨ 孩子們，自己先讀一讀，你能讀出這種自己的感覺嗎？

⑩ 試讀——抽讀——導讀——評讀

回讀中心句。

解決第三段

① 看完“彩塑”的“絕妙精倫”，我們再去看那“壁畫”的“宏偉瑰麗”。

② 抓句。

③ 宏偉，為什麼？理解感受數字。

④ 如何的瑰麗，從幾方面寫的？

美麗嗎？多麼美，美成什麼程度，作者只舉了一個例子，只是一個例子。

讀：普普通通的一個例子，只是一個例子，作者卻用了幾個有的？五個夠嗎？你從哪裏看出來的？省略號是什麼意思？

《莫高窟》教學設計8

一、教學目標

1、認知目標：通過本課學習，學生初步瞭解莫高窟的精妙絕倫、博大精深，有感情地朗讀課文；利用網絡資源共享的特性，達到教學信息資源的共享。

2、能力目標：通過多媒體課件的展示，培養學生的觀察能力，語言表達能力以及蒐集處理信息的能力。

3、情感目標：藉助媒體，再憑藉課文中的具體的語言材料，學生體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

二、教材內容及重點、難點分析

小學語文蘇教版第九冊第11課《莫高窟》

本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟裏的彩塑、壁畫和曾經藏有大量之物的藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。

全文共有5個自然段，分別寫了莫高窟所處的地理位置及其概貌；介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞；讚揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敍述具體，文字淺顯。

本課的重點是培養學生的觀察能力、發散思維能力、自主探究能力。本課教學難點是要能讓學生基於網絡環境，蒐集處理信息能力以及對課文第二部分的朗讀感悟中，真正認識莫高窟在世界文化史上的重要。因此，教學中，教師要重視引導學生邊觀察、邊讀書、邊思考，並結合網絡資源的充分利用，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。讓學生通過形象感知，體會莫高窟的精妙絕倫、博大精深。

三、教學網頁的設計

本課教學網頁的設計結合了本課的重、難點，注意課文內容間的結構聯繫，一環緊扣一環，充分體現學的過程，主頁中主要有以下七部分。

課文：語言文字,關鍵詞語的理解,相應圖片的鏈接。(便於學生理解課文，體會情感，感悟寫法)

詞語手冊：提供生字的音、形、義。(便於學生掌握生字新詞)。

學海羅盤：包括本課的學習目標及學習方法。(讓學生明確學習方向，選擇自己喜歡的學法進行自學課文)

學海泛舟：包括本文所涉及的相關圖片、大量資料(學生可根據自己的已有水平隨時進入、查閲資料、解決問題)。

學海衝浪：設計了一個遷移練習題及課外實踐活動。(檢查學生的學習情況，課內外結合)

欣賞：拍攝了莫高窟的外景，圖片及相關影視。(讓學生盡情遊覽、觀光)

請你留言：讓學生學完課文後給莫高窟旅遊公司設計旅遊廣告。(培養學生的想象力及語言表達能力，發揮學生的創造性)

四、教學對象分析

本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一點讀書方法和學習方法，如：抓關鍵詞理解課文內容，讀中感知，讀中悟情，讀中領悟寫作法等。第一課時，學生已經認識了生字，通讀了課文，並且再通讀課文的基礎上，又讓學生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什麼？引導學生認真、紮實地經歷“初讀”的過程。再加上將利用網絡資源，學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，本節課的教學以學生充分自主探究為主，教學過程中教師處理好傳授知識和培養能力的關係，注重培養學生的獨立性，引導學生質疑，調查，探究，再實踐中學習。另外，發揮網絡的輔助教學功能，在教師的指導下，通過看、讀、想等方式，深入學習課文內容。

五、教學策略及教法設計

新課程標準要求：各學科能夠結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，獨立思考，合作探究，從而改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

因此，本課教學，主要採取以學生自主學習過程為主線，以學生自我控制學習為中心的教學策略。具體説，是讓學生在網絡上自學課文，交流討論，教師則利用網絡控制功能及教學軟件作相應的指導。讓學生利用豐富的網絡信息資源和以“學”為中心的教學軟件的引導，理解課文內容，感悟寫法，體會情感，通過教師的適時總結，引導學生達到本課學習目標。

六、教學過程

(一)、情境導入。

盛大的敦煌莫高窟有着悠久的歷史，燦爛的文化，是祖國西北的一顆璀璨的明珠，莫高窟有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，有六萬多件經卷、文書等，舉世聞名的藝術寶庫。今天，老師與同學們將踏上西北之路，去莫高窟遊覽一番，那你還想對莫高窟有哪些更進一步的瞭解呢？

1、莫高窟有哪些精妙絕倫的彩塑？

2、莫高窟有哪些宏偉瑰麗的壁畫？

3、莫高窟有哪些經卷，藏經洞裏有些什麼？

(二)、介紹學習方法及學習軟件。

有問題就得解決，而且靠自己來解決，這節課我們就要採用一種特殊的學習方式，運用網絡，邊讀邊想，邊學邊練的方法來解決以上問題。同學們請看屏幕上的學習軟件，有課文、學海羅盤、詞語手冊、學海泛舟、學海衝浪，欣賞和請你留言。“學海羅盤”給我們指明瞭學習的方向；“學海泛舟”給學生提供了各種學習的資料；“學海衝浪”，老師給同學們準備了兩道習題，“欣賞”可以讓同學們盡情遊覽、觀光。下面，請同學們點擊“學海羅盤”。

選擇你喜歡的學習方式進行學習：

1、可以默讀課文，通過探究課文的語言文字(抓關鍵詞)，感受理解課文；請同學們輕聲朗讀課文，選擇自己最感興趣的一兩方面，用自己喜歡的學習方法理解，品味莫高窟的精妙絕倫，博大精深。

2、可以閲讀老師提供給你的信息與有關莫高窟資料來品味感受；

3、可以在老師提供的“學海泛舟”中尋尋覓覓。

學生根據自己的學習需要，點擊“課文”開始自學課文。

(三)、學生自學、討論、交流。

1、學生進行自主學習。（同學們可以自由分小組合作選擇性學習，培養學生在學習過程中的自主、合作、探究的能力。）

2、交流學習體會。

請同學們將自己的學習成果向大家展示一下，説説你最感興趣的是哪部分？(學生可能彙報下列內容)

(1)彩塑部分

a、抓住“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”這些詞體會彩塑的神態各異。

b、點擊觀察“卧佛”圖片，體會卧佛的長及神態的維妙維肖。

c、通過朗讀表現彩塑的精妙絕倫。

d、集體感情朗讀體會。

(2)壁畫

a、感悟寫法，體會“有……有……有……還有……”以及“有的……有的……有的……還有的……”排比句式的作用，並試着説話。

b、體會省略號的作用(可查找資料再補充説話)

c、試着感情朗讀兩句排比句。（體會壁畫的精美和宏偉瑰麗）

(3)藏經洞

a、抓住有關語句，體會古代勞動人民的才幹，同時表達對外國強烈的憤怒。

b、學生想象説話。（想象當時的場面，説説自己的內心。）

c、感情朗讀這段話。（體會情感）

(4)談總的感受，並集體朗讀最後一段。（對全文總括，也呼應開頭，對“一顆明珠”作出總的回答。）

(四)、課堂小結。

盛大的敦煌莫高窟有着悠久的歷史，燦爛的文化，是中國古代歷史上的一顆璀璨的明珠，去過莫高窟的每一位遊客都會感受它的博大精深和它所藴藏的歷史文化的內涵。我們不得不為我們的祖先讚歎。同學們在我們即將離開莫高窟之際，為了吸引更多的人來到莫高窟遊覽、觀光，進一步瞭解莫高窟，導遊小姐讓你給莫高窟寫一段廣告詞，請同學們點擊給我留言，想象一下，寫一段廣告詞。

(五)、學生寫廣告，並相互交流。

1、你有金字塔，我有莫高窟。

2、上有大世界，我有莫高窟。

3、不會遊天下，會遊莫高窟。

4、莫高窟不愧是祖國西北的一顆璀璨的明珠。

5、有機會我還會來莫高窟的。

(六)、欣賞。

敦煌莫高窟歷經滄桑，幾度盛衰，步履蹣跚，走過了近5000年的漫長曲折里程，悠久的歷史孕育了敦煌莫高窟燦爛的文化。遍地的文物遺蹟，滄桑的典籍文獻，精美的石窟藝術，神祕的奇山異水，使莫高窟流光溢彩，美麗輝煌。

請同學們點擊“欣賞”，讓我們再次過目歷史留給我們的古代人民那創造性的偉大藝術。（學生點擊欣賞，盡情遊覽、觀光。）

(七)、作業。

欣賞完精美的石窟藝術後，老師要檢查一下同學們的學習水平如何，請同學們點擊“學海衝浪”，在“學海衝浪”裏，老師給同學們準備了兩道習題。

1、遷移練習：

閲讀下面這段話，把文中的“有的”改為“有……的”，把“有……的”改為“有的”。改後再讀讀，體會一下“有的”和“有……的”之間的異同之處。

壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞，看着這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

2、實踐活動：

舉辦一次“模擬參觀莫高窟”活動。

(1)要求學生用膠泥、粘土或其他材料製作“形態各異”的彩壁，繪製“豐富多彩”的壁畫。

(2)根據自己的理解和已製成的展品，將課文改寫成導遊詞。

(3)將展品佈置好，指名一人當導遊，其他同學當遊客。

請同學們先試着做遷移練習，學生交流。

請同學們課外完成“課外實踐活動”，並把活動情況寫下來後發回學校的網站上來。

(八)、教師總結。

《莫高窟》教學設計9

預設目標：

1．感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲。

2．掌握本課生字新詞，能正確讀寫並理解新詞，正確認讀多音字佛，朗讀、背誦，積累語言。

3．學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。

4．仔細研讀第4段，瞭解其寫作順序，及對人物細緻入微的動態描寫，學有餘力者可進行仿寫。（上限目標）

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

難點：瞭解作者精妙的寫法（順序與用詞，見聞與聯想）

課時安排：2課時

預設教學過程：

（一）創設情境，導入新課。

（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的明珠，閃爍着迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000餘尊，各種壁畫45000多平方米。

敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允許答案的不同）

（二）揭開面紗，初識寶庫。

1．仔細讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？

2．自由朗讀塑像或壁畫其中的一塊，用書中的一句話概括塑像與壁畫給人的總印象。（旨在找出重點詞句）

（三）走入寶庫，欣賞藝術。

1．反饋句子，闡述理由。

2．感情朗讀，欣賞藝術。

（四）駐足壁畫，體會魅力。

1．指名用不同的方法讀讀敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。

2．當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓。

3．再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。

4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。

5．通過多媒體欣賞壁畫（遠景中景近景特寫真人表演）

6．駐足畫前，看着看着，作者有何感受？（師引讀第5自然段）

7．你呢，有什麼感受？想説什麼？想做什麼？

（五）抒發情感，蒐集資料。

1．作業（任選一題）

①寫下你的感受，想説的，想做的。

②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。

2．告訴學生蒐集莫高窟資料的網站。◆

延伸閲讀

《莫高窟》教學設計

一、學習《莫高窟》的準備過程

1、預習課文，蒐集與學習、生活相關的資料。

（1）通讀課文，熟悉課文內容。

（2）蒐集介紹莫高窟的文字和圖片。

（3）想想你遊覽過的風景區，你最喜愛哪裏，當時有什麼感受？

[為了解決與學習、生活相關的問題，利用已有知識、生活經驗、書籍、網絡等途徑蒐集資料，初步學習查找資料的方法。]

2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。

3、推薦導遊，組織遊人羣體。

（1）聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當導遊。

（2）按老年、青年、少年兒童組織三個遊人羣體，其他同學自願報名參加其中一個羣體。

（3）導遊和遊人分別為遊覽莫高窟課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任總導遊，組織導遊分工，適當提出要求。

[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環境的氛圍，激發學生的主動意識，形成學生合作學習的態勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。]

二、導遊解説式課堂教學過程

1、總導遊談話引入。

我是大家這次遊覽莫高窟的總導遊。我們請出四位導遊作嚮導，由導遊甲帶路，主要的景物特點，分別由導遊乙、丙、丁給大家作介紹。遊人們，有什麼問題，都可以嚮導遊提出來。

2、導遊甲介紹莫高窟。

（1）介紹我國的幾座石窟帶領遊人進入莫高窟。

（2）投影莫高窟，讓遊人對照圖，想象莫高窟蜂窩似的全貌，説説感受。

[建立在教學中師生平等的關係，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在交往上。]

3、導遊乙介紹彩塑。

（1）電腦掃描彩塑的照片。導遊乙對照畫面並模仿姿勢。

（2）請遊人讀句：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。從而幫助理解神態各異。

（3）彩塑惟妙惟肖引得遊人嘖嘖讚歎，他們會説些什麼呢？讓遊人説説。

（4）抓住文中重點詞語，導遊和遊人相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

（5）老年遊人聯繫看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什麼不同。

（6）由神態各異展開聯想，加深情感體驗。

4．導遊丙介紹壁畫。

（1）顯示電腦掃描的壁畫。

（2）導遊丙請遊人觀察壁畫，再看課文的插圖，聯繫起來進行想象。

（3）總導遊建議共同議論：宏偉瑰麗的壁畫、壁畫的內容豐富多彩聯繫你的想象説説自己的感覺。

（4）總導遊請青年遊人用生動的語言描繪飛天的美景。

（5）激發遊人的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀美、讀活。

5、導遊丁介紹藏經洞。

（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

（2）請少年兒童遊人表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態。

（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

[學生作為導遊和遊人進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯繫生活多角度加強體驗，開發和利用課外學習資源，發展了思維，拓寬了知識面。教師作為總導遊兼遊人出現，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕鬆愉悦，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]

6、總導遊主持大家議論。

（1）請幾位導遊説説，介紹了莫高窟哪幾方面，遊人們還有什麼需要了解的，請自由發問，由導遊解説。

（2）請大家説説，為什麼稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫？

三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

2、你還可以運用什麼形式表達你對莫高窟的喜愛，説説看。

3、小組彙報。

4、評議小結。

[尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學生創造樂於參與討論、敢於發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]

[總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程的創新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：

1、確立學生是學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行為。

2、創新課堂教學過程，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯繫，讓學生樂幹嘗試、樂於參與、敢於發表自己的見解，發展自己的個性。開發利用語文課程資源，尋找、蒐集和運用資料，運用個人知識和直接經驗，聯繫生活，加強語文實踐，促進學生學以致用能力的發展。

3、學生以導遊、遊人、不同年齡遊人羣體出現，進行有創意的閲讀，並運用讀、思、議、討論交流、介紹解説、質疑問答、自悟體驗、欣賞評價等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]