【推薦】教學設計方案模板集合七篇

為了確保事情或工作安全順利進行，往往需要預先制定好方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那麼優秀的方案是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的教學設計方案7篇，歡迎閲讀與收藏。

教學設計方案 篇1

［摘要］教學設計方案是否需要統一的模型是教學實踐的疑難之一。從設計活動內在諸要素之間的關係及設計方案的功能與作用的哲學層面，分析其共性與個性、一般性與特殊性的辯證關係。“同一性”是進行設計活動的共性原理，是設計者進行自覺設計活動的基本理論依據；“統一性”是設計結果的形式，是保持不妨礙個性化設計結果的一般載體。“同一”即“統一”，“同一”性的原理為高職教學設計方案統一模型提供了理論依據和方法論的指導。

［關鍵詞］教學設計；模型；哲學思考；同一性

一、思考問題的提出

教育目的是一個複合體。由於教育者的認知不同，便產生了不同的教育觀；而教育觀的趨向影響着教學意義的取向。由於教育觀的不同，教學目標決策、教授內容選取、教學價值導向也會有所不同，從而會形成不同的教學設計。故言，教育觀是教學設計的故園。當認為個體發展需求是學校教育活動存在的前提，“教育的價值在於促進個體的發展，滿足個體發展的需要”[1]的時候，學情特徵便成為教學設計更多考慮的因素，旨在滿足不同學生個體情趣、基礎層次的教學方案，便成為“個體本位論”教學觀的港灣。當認為社會需求是產生教育活動的根源，教育應滿足社會發展的需要時，行業需求、崗位要求就成為教學設計更多考慮的因素，旨在滿足社會需要的教學方案便成為“社會本體論”教學觀的落腳點。教學設計方案成為教育觀迴歸的驛站。高職教學設計疑難的釋解需要回溯到它的本源，以哲學思維解答教學設計研究中的理論和實踐問題。教學設計方案是設計教學活動的載體。在這種形式之下，設計要素之間及設計方案的功能與作用，存在着共性與個性、一般性與特殊性的辯證關係。其共性引發出教學原理的“同一性”，即教學設計活動所遵循的共性的基本原理；其個性引發出設計活動結果形式的“統一性”。對於前者，異議不大；而對於後者，分歧較多。設計結果的形式是否需要採用統一的模型是學校管理與教學實踐中遇到的一個難題。我們提倡教學設計方案形式“同一”性的原則，這不僅僅是在哲學上“同一”與“統一”的相通，設計方案內在規律一般性和特殊性能夠達成統一的趨向，也是教學管理和師資隊伍建設的需求。

二、教學設計方案的功能及其內在矛盾的統一

（一）教案的概念及其功能

教案，又稱教學方案、教學設計方案。它是教師為完成教學任務，在一定的教學理念指導下，以課程標準、教材內容和教學情況為基本依據，以科目單元、任務、項目、環節、情境為基本單位，對教學目標、材料、程序、方法、條件等進行具體的、合適的選擇、決策和合理地編制的實用性方案。教案可以是課堂教學思路提綱性的簡單方案，也可以是盡心滲透教學意圖的詳細編輯。無論是簡案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用於教學，是給自己看的；展示功能是指用於交流，是給同仁看的；而檢查功能是用於被檢（查），是給領導看的。因此，教案必須是‘形式和內涵的完美統一’”。

（二）教案功能之間的矛盾

就授課功能而言，教案要求實用、方便，教案的體例和內涵可以多元化、個性化，盡顯課程特色和教師的授課風格、職業習慣。“那種認為存在一種唯一的最佳教學設計模型的想法是不正確的。事實上，有多少設計者與設計情境，就有多少設計模型。”[2]課程特徵、教學風格及學情的多樣性規定了教學設計模型的多樣性，這種多樣性與教學設計模型“同一”性原則形成矛盾。用於同仁交流的展示功能也存在着這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現得尤為突出。在教學管理上，由於評價的需要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否則，教案的評價難以採用“同一”的標準，教案的優劣難以評定；重要的是，如若不採用適用於職業教育特徵的“同一”的教案體例或模式，職業教育較之於普通教育教案的特徵和特點難以鮮明地體現。從哲學層面講，規範意味着僵化的開始，“同一”意味着個性的扼殺和創新的止步。在教學設計必然性、“同一”設計模型的必要性之下，如何避免因規範而步入僵化、因統一而失去活力，使設計模型多樣化、設計方案百花齊放，充滿教師的個性特徵和創新活力，使教學設計“形式和內涵的完美統一”呢？這種矛盾的對立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以達到教師自覺接受和順暢運行的效果。

（三）教案形式的“同一”

自覺的行動來自於理論的自覺。課程特色、授課風格和學情的多樣性所導致的教學設計模型的多元化與“同一”性原則能否達到理論上的統一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學設計模型不同，但教學設計的基本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和教師獨特的授課風格並不等於教案體例可以特立獨行、不受限制。教學設計方案特殊性之中總是包含着一般性，並受到一般規律的制約。教案的共性由基本信息和教學要素組成。基本信息包括課程名稱、教材、班級、地點、教師情況等內容；教學要素包括教學任務、教學目標、重點難點、教法手段、板書設計、課時分配、作業佈置和教學反思等教學組織過程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學要素在教案形式和教學基本程序上存在同一的可行因素；在教學實踐中統一教案的體例，採取“同一”的教學設計模型，存在着可能的趨勢。而這種可行因素和可能趨勢在檢查管理功能上衍化為職業教育規律下理論上的必然。“職業教育的教案除具備普通教育教案的特徵外，還必須有強烈的職業教育的特徵，其必須有職業性、直觀性和實踐性，體現理實一體、任務引領、工作過程和信息技術等特點”。在此，一般性與特殊性、共性與個性的辯證原理所要求的是教案統一體例的必然趨勢。

（四）教案功能矛盾的解決

在“同一”的教學設計模型之下，如何展現不同的課程特色和教師的個性風格呢？假設，“同一”的教學設計模型是框架性的規範性要求，共性的基本信息和教學要素中共性的要求，不影響“同一”的規定性要求，仍然保留着“同一”的完整性。在傳授知識和實習、訓練技術技能的內容及其教學活動的步驟、環節、學時的具體設計安排，教學目標的設置及其達成度，具體教學方法的運用，教學語言的設計，完全可以由教師依據課程的需要和自身的個性風格而自主決策，教師完全擁有盡情發揮的空間。因此，在“同一”的教學設計模型之下，教學管理者提供不同風格的教學設計體例和適度的規範空間，既可以保持“同一”教學設計模型的規定性，又滿足了不同特徵的課程和不同教學習慣的教師的需要。這是運行教學設計模型內在的策略性要求。

三、教學設計模型是青年教師成長髮展的要求

初涉教壇的青年教師，缺乏教學經驗和對教學規律的準確把握，在設計教學過程中，往往會出現教學目標定位不準、重難點不明、教學環節設置不合理、問題解決手段不科學等問題。如何快速地適應規範的職業要求，加快教學業務的發展，提高教學實效性，進行規範的教學設計培訓和採用“同一”的教學設計模型使之借鑑運用是一條有效的途徑。在本院青年教學設計培訓班的調查中，在“教學設計是否有必要”問題上，64.5%的青年教師認為“很有必要”，35.5%的認為“有必要”，意向統一。在教學設計模型問題上，支持“學校設置2~3種（模版）形式，由教師自己選擇”的佔到80.6%；支持教學模型“由教師自己設置”的有19.4%，多數擁護“同一”教學模型的推廣，並建議提供優秀教學設計範本、教學組織與教學管理的方法等材料，以供借鑑。“同一”的教學設計模型，在具有直接借鑑功能的同時，更具有引領示範的作用，那些對“同一”教學設計模型意識模糊的青年教師，在教學實踐中，也會借鑑、對比“同一”教學設計模型與個性教學設計形式的優劣，為“同一”的教學設計模型提供進一步完善的經驗。

四、規範教學設計模型下個性風格的發展

“同一”的規範模型提供了教學設計的範本，是一般教學規律之下設計方案形式的統一，並不意味着限制了教師創新個性發展的空間。在一定的教育教學觀基礎上，在教學材料的選擇、教學目標的決策、教學程序的制定、教學情景的創設、教學策略的運用、教學語言的設計等方面，教師均可以按照課程的特徵和個人專業基礎及風格特徵，創新獨特的教學設計方案。尤其是在教學目標決策和教學活動組織方面，教師有獨立發揮的空間。教學目標決策是教學設計的關鍵。“它決定了教學活動的方向和教學的進程，影響教師對教學模式和教學方法的選擇，同時為教師提供了檢驗教學效果的標準”[4]。因為影響教學設計的主要內部因素有教師的教育觀、教學觀、專業知識、專業能力和個性心理品質等；主要外部因素有學生、教材和社會等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會形成千差萬別的具有個性特徵的“適當的教學目標”和不同風格的教學活動方式。比如，由於對教學意義和知識的理解的差異，在教學目標決策時，有的教師注重發展學生獲得知識的能力，把知識視為發展學習能力的材料和途徑，因而在學習理論上自然地傾向於認知主義，在目標決策時，更多考慮的是把“注重對學習者信息處理和加工能力的培養”[5]作為主要的教學任務和評價內容；而有的教師則注重學生對所學知識的理解和掌握，在學習理論上自然地傾向於行為主義，把知識的理解和掌握作為教學的主要任務和主要評價內容。教學過程其實就是實現教學目標的過程，教學目標一旦確立，教師就會根據教學目標，採用一定的教學策略，設計適宜的教學活動和與之相匹配的教學方法，形成具有個性風格的教學模式。

參考文獻：

［1］［4］［5］李曉文，王瑩.教學策略［M］北京：高等教育出版社，20xx：16，14，20.

［2］［3］RM加涅，WW韋傑教學設計原理［M］上海：華東師範大學出版社，20xx：4.

教學設計方案 篇2

課前透視

“是對非，長對短……”這幾組意思相反的詞語組合在一起，構成了識字7的內容，短短六行話，不僅為學生識字提供了語境，還藴含着對對子的啟蒙教育，真可謂一舉兩得。同時，傳統蒙書的結構以及語言形式的借鑑使得這首對子歌節奏感極強，讀起來韻味十足。良好品質的滲透又不愧為對學生進行思想教育的好教材。

通過學習識字3，學生對對子已經很熟悉了，他們可以隨口説出幾句好聽的對子，所以對這些好讀好記的對子學生特別感興趣。課堂上，教師要充分利用教材的優勢，挖掘學生的潛能，鍛鍊他們遣詞造句的能力，陶冶他們的情操，增強他們熱愛祖國文化的感情，不斷提高學生的語文素養。

教學目標

1. 認識“虛、驕”等9個生字。會寫“短、對”等6個字。

2. 正確、流利地朗讀課文。

3. 能聯繫生活實際瞭解幾組意思相反或相對的詞語的意思。

4. 有主動積累對子的願望。

5. 感受對子這種語言形式的優美，增強他們熱愛祖國的情感。

教學重點

識字、寫字和朗讀。

信息資料

1. 圖片、生字卡、小黑板、課件。

2. 學生蒐集的對子。

教學時數

兩課時

第一課時

切入舉偶

1. 對對子。

今天，我們一起做個有趣的遊戲——對對子，比一比看誰接得快，誰的對子美。（如：師：我説“雲對霧”，生接：我説“花對草”。）

（愛玩是孩子的天性，利用對對子、貼詞語等遊戲活動，引導學生在玩中認識生字，在樂中感悟了句子，積累了詞語。課堂氣氛十分活躍，學生的學習熱情空前高漲，提高了學生自主識字的效率。）

2. 談話。

你覺得自己是一個怎樣的孩子？評一評自己吧，要是實話實説噢!（學生暢所欲言，揭示本單元主題——我們都有好品質）導語引入：“你愛勞動，我愛集體，他很誠實。我們都有好品質。我們都是好孩子。”

（利用本單元的導語引入新課——揭示主題——好品質、好孩子，體現了教材以“專題組織單元、整合組織教材”的特點。）

對話平台

自學。

1. 藉助拼音自由讀，把字音讀準，把對子讀流暢。

2. 同桌互相讀，評一評讀得怎麼樣？

3. 把自己讀得不夠好的字或對子多讀幾遍。

識字。

1. 學生讀對子，教師依次貼出如下幾個對子。

是——非 長——短 虛心——驕傲

熱情——冷淡 誠實——虛偽 贊——嫌

2. 摘掉了所有生字的拼音帽子，你還能讀嗎？讀了上面六組對子，你有什麼發現？（互相提醒注意“誠、實、招”讀翹舌音，“贊”讀平舌音。）

3. 同學交流識字方法。

4. 鞏固識字。

（1） 對對子。

學生用手中的字卡，一生舉起“是”，手拿“非”字的同學立刻舉起字卡，以此類推。

（2） 看圖貼詞語。

圖一：兩支鉛筆，一長一短。圖二：兩個小朋友，一個熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。

詞卡：長、短、熱情、冷淡。學生看圖，將詞語卡貼在相應圖畫的下面。

寫字。

1. 課件出示田字格中6個字，引導學生觀察你覺得哪個字難寫。

2. 引導學生將字歸類，本節課寫好“冷、淡、情”3個左窄右寬的字。認真觀察每一部分在田字格中的位置。

3. 教師範寫其中的一個字，其餘兩個字學生自主練習。

4. 學生描紅、臨寫，並展示寫字成果。

(根據漢字的特點，將字分類指導書寫，有利於學生抓住規律，把握特點，自主寫字。值得注意的是教師切不可用多媒體課件代替自己的板書示範。)

第二課時

對話平台

導入。

老師把上節課結識的生字朋友藏在了下面句子裏，你還能認識他們嗎？小黑板出示句子。

1. 媽媽待人很熱情。爸爸待人很冷淡。

2. 王曉紅虛心好學，誠實勇敢，贏得了大家的讚揚。

3. 我們要向別人學習，用他們的長處來彌補自己的短處。

（課前復現上節課要求認讀的字，並把這些字編排在句子中，意在讓這些字和孩子們反覆見面，避免了認字多、鞏固率差的弊病，而且這種復現方式完全符合認讀的字的教學要求。即：在課文中認識，換個語言環境還能認識。）

朗讀背誦。

1. 和小組同學一起練讀對子，請小組同學為你的表現打分。

2. 小組派代表朗讀對子，其他小組評議。

3. 師生合作接讀句子，生生自由組合對對子。

4. 背誦課文。

感悟。

1. 你最喜歡對子中的哪些詞語，用筆畫出來。再讀一讀這些詞語。

2. 説説為什麼喜歡這些詞語。

3. 選擇你喜歡的詞語練習説話。

練習。

1. 我會讀。

2. 你還能説出幾個對子嗎？你能像課文那樣編幾句對子歌嗎？

3. 把你課外收集的好對子展示給大家看。

教學設計方案 篇3

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課的生字新詞。

3、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘願受罰的英雄形象，能聯繫課文內容展開合理想象。

教學時間：兩課時

教學過程

第一課時

一、導入新課。

同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

板書課題。

齊讀課題。

師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，並把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象徵光明與智慧的天火偷到人間。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、範讀課文。

聽了故事之後，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什麼盜火？結果怎樣？

3、自學生字詞。

出示生字詞：

明確自學要求：

⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

⑵認清字形；

⑶或聯繫上下文理解詞義。

4、檢查自學效果。

⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

⑷指名板演。

⑸指名讀生字詞所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

6、指名分節讀課文。

指名評議。

7、討論：課文寫了哪些內容？

板書：無火盜火受罰獲救

三、作業。

1、比一比，再組詞。

霆（）折（）壯（）磨（）崖（）壁（）

挺（）析（）狀（）摩（）涯（）闢（）

2、照樣子，寫詞語。

例：轟隆隆

第二課時

一、學習第1節。

1、自由讀。

2、你讀懂了什麼？

3、討論：如果將沒有隻好換成沒有就行不行？為什麼？（板書：沒有隻好）

4、用沒有隻好造句。

5、這一節最後用了省略號，你能將省略的內容也用沒有隻好的句式説出來嗎？

6、齊讀。

二、學習24節。

過渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？

1、自讀24節。

2、你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？

3、出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

⑴指名讀。

⑵你從哪兒看出他極富同情心？

⑶普羅米修斯的勇敢體現在哪兒？

⑷齊讀。

4、普羅米修斯是怎樣盜火的？

⑴默讀第3節，畫出你認為重要的詞語。

⑵彙報交流，説出你認為重要的原因。

（強調躲、悄悄地的原因）

⑶指導朗讀。

⑷指名讀。

5、細讀第4節。

過渡：現在，普羅米修斯已盜取了火種（板書：盜取火種），那麼，他是怎樣將火種帶到人間的呢？

⑴指名讀。

⑵出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。

①齊讀。

②小心翼翼是什麼意思？你能用小心翼翼説句話嗎？

③普羅米修斯為什麼要小心翼翼？從小心翼翼，我們可以看出普羅米修斯怎樣？

⑶火種給人類帶來了什麼好處？指名讀2、3兩句。

⑷出示：人類文明向前邁進了一大步。

①指名讀。

②沒有火，人類的生活和其它動物沒有區別，是愚昧的，第1節已經告訴了我們，誰再來説説？

指名讀第1節沒有隻好

③有了火，人類可以幹什麼？指名讀第2句。

④所以説，（引讀）人類文明向前邁進了一大步。

⑤男女生分組讀。

（男生讀第1節的'第2句，女生讀第4節的第二句，齊讀人類文明向前邁進了一大步）

⑸想象一下，有了火之後，人們欣喜若狂的情景。

指名説。

⑹如果當時你就是他們中的一個，你會怎樣讚美普羅米修斯？

⑺指導朗讀。

（讀出怎樣的語氣）

指名讀評議範讀齊讀。

三、學習56節。

過渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那麼，普羅米修斯為什麼不去要火，而是盜火呢？（指名説）

宙斯知道後，有怎樣的反映呢？

1、自讀56節。

2、你覺得宙斯怎樣？

3、再讀，劃出體現宙斯殘暴、心狠手辣的詞句。

4、彙報交流。

5、如果宙斯就在你面前，你會怎樣跟他説？

6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書：飽受折磨）時，他有怎樣的感受呢？

7、讀這兩節時，你的心情怎樣？那麼，你想用怎樣的語氣讀這兩節呢？

分組比賽讀。

四、學習78節。

過渡：普羅米修斯為了人類，飽受折磨，我們真難受。那麼，他有沒有獲救呢？

1、指名讀第7節。

2、齊讀第2句。

3、英雄壯舉是指怎樣的舉動呢？

4、看到普羅米修斯獲得自由（板書：獲得自由），你想説什麼呢？

5、齊讀7、8兩節。

五、總結全文。

讀完全篇課文後，你有什麼體會？

六、板書設計：

沒有隻好

偷取火種

13

普羅米修斯盜火

飽受折磨

獲得自由

教學設計方案 篇4

《琥珀》教學設計

教學要求：

1． 理解課文內容，瞭解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閲讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

教學課時：一課時

教學過程：

　一、檢查預習

指名讀課文，讀後思考討論：

l． 課文中講的這塊琥珀有什麼特點？（透明的琥珀裏有一隻蒼蠅、一隻蜘蛛躺在裏面。）

2．那麼，這塊琥珀有什麼價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。）

　二、啟發談話

這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。

三、閲讀課文

1． 指名讀第一自然段。

2．讀後討論：約摸是什麼意思？為什麼一萬年前要用上約摸這個詞？

（約摸，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，後來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）

3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。

4．指名讀第2－11自然段。讀後思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

（3）為什麼科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，太陽光熱辣辣地照射着整個森林？（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）

5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6．課文中還有一句寫海在很遠的地方翻騰怒吼，科學家想象的根據是什麼？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層裏面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）

7． 指名讀第3－4自然段。

8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細緻地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。

9． 指名讀第8自然段。

10． 老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而捱餓的心理，寫得十分傳神。

　四、繼續學習課文

1． 思考討論：科學家是根據什麼想象就在蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裏頭呢？

（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一隻蒼蠅和一隻蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要捱得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）

2．老師小結；松脂把兩隻小蟲包在裏頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

3． 思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（後來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）

五、啟發談話

對於這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

思考討論：

1． 這塊琥珀是怎樣被發現的？（風吹浪捲到岸邊，孩子踩着後挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）

2． 漁民看到這塊琥珀，為什麼説這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩隻蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）

六、齊讀最後一段

七、老師小結

這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀裏已經有蒼蠅和蜘蛛，那麼蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

附：板書

教學設計方案 篇5

一、教學目標

1、學會7個生字,理解友生字組成的詞語,認識2個部首.

2、瞭解課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。

3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

二、教學重點

培養觀察圖畫的能力,理解課文內容,能正確、流利的朗讀課文.

三、教學難點

從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什麼要它們的孩子自己去學會生活的本領。

四、教學準備

多媒體課件、紅花、頭飾等。

五、教學過程

第一課時

(一) 激趣導入。

1、播放鴨子游泳，老鷹飛翔的錄象片段。説説你看到了什麼？

2、鴨子會游泳，老鷹會飛翔，它們高超的本領是怎麼來的呢？我們來讀讀課文就知道了。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，特別是生字的音。

2、讀通句子，要把每一句讀正確，注意停頓，不讀破詞、破句。

3、檢查初讀效果。

（1）出示帶拼音的生字，齊讀。

（2）去掉拼音讀一讀。

（3）重點指導：[

深：ē，聲母是翹舌音。您、那：聲母是鼻音。

分清前鼻音和後鼻音：您、深、景。吧、嗎，讀輕聲。

認識，學字頭。

（4）同桌互相找一找帶生字的句子讀一讀。

（三）找朋友遊戲。

多媒體課件出示許多的小朋友，他們頭上都帶着本課生字的頭飾，兩個合在一起可以組成詞語的就成為朋友。

要求：（1）先認讀生字寶寶。

（2）朋友找到後，同學齊讀。

（四）寫字指導。

1、複習生字。自、己、東、西。

2、分析字形。

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重後輕。目字要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上，第三筆不出頭。

東：第二筆是，左右兩點要對稱。

3、學生照筆順提示在書上描紅。

4、學生練習寫字，師巡視輔導。

（五）課堂小結。

我們知道了小鴨能自己去游泳，也知道小鷹能自己去飛翔，老師希望同學們課後能自己去把課文讀流利。

第二課時

（一）複習生字詞，激趣導入

1、課件：青蛙過河遊戲複習生字。

2、課件：紅綠燈遊戲複習詞語。

（二）看課文動畫，初讀課文

1、看動畫，想：課文講的是什麼事？

2、用喜歡的方式朗讀課文，想：小鴨和小鷹的媽媽為什麼要它們的孩子自己去學會生活的本領？

（三）小組合作探究，深讀課文

1、小組選擇喜歡的部分深入探究。

（1）讀一讀；（2）想一想；（3）演一演。

2、全班交流，進行小組比賽。（課件輔助教學）

（四）聯繫實際説話，拓展延伸

1、最近自己學會了什麼？是怎樣學會的？

2、看課件説話：學會了。

（五）小結，指導背誦

（六）佈置作業

1、（必做題）背誦《自己去吧》這篇課文。

2、（選做題）同學們，今天晚上還有一份特別的作業，就是回去後選一樣家務活來做，做完後跟媽媽説説你是怎樣做的。

教學設計方案 篇6

一、 談話導入，激發興趣

（1） 師提問，生都去過哪裏旅遊，請生回答

（2） 猜想師怎麼去旅遊的？從而導入本課，板書《索溪峪的“野”》

二、 教學過程

（一）初讀課文思考問題：①“野”在文章中是什麼意思？

②自學文中生字詞

③文章從哪幾方面講索溪峪的“野”

（二）檢查初讀情況，回答問題，讀準生字詞，理解詞意

（三）分別從山野、水野、動物野、人野四方面來講

（1）索溪峪的山“野”

①出示各個名山圖片，通過與桂林、黃山、廬山等名山比較，思考問題索溪峪的山“野”體現在哪裏？(從書中第二自然段找答案，並請生回答)

②有感情的朗讀文章第二自然段

（2）索溪峪的水“野”

①出示水的圖片，思考問題索溪峪的水“野”體現在哪裏？(從書中第三自然段找答案，並請生回答)

②有感情的朗讀文章第三自然段

（3）索溪峪的動物“野”

①出示動物的圖片，思考問題索溪峪的動物“野”體現在哪裏？(從書中第四自然段找答案，並請生回答)

②有感情的朗讀文章第四自然段

（2）索溪峪的人“野”

①出示水的圖片，思考問題索溪峪的人“野”體現在哪裏？(從書中第三自然段找答案，並請生回答)

②有感情的朗讀文章第五自然段

（3）山野、水野，山水都野，帶動的整個人都野起來了，使人不免的放鬆心情，迴歸自然，所以返璞歸真。思考問題：作者在領略了這一切之後是什麼樣的感受？

（4）小結：課文開頭先概括索溪峪的一個總的 特點是“野”，接着從四個方面具體描述，既山是野的，水是野的，動物是野的，在山水間行走的遊人也是野的，最後總結出索溪峪的“野”，盪滌着我的胸懷！前後照應，首尾連貫。

（5）想一想課文為了描寫索溪峪的野，運用了怎樣的文章結構？

山野（分）

野（總） 水野 （分）

動物野（分）

人野（分）

三、課堂總結

教學設計方案 篇7

教學目標 ：

1、學會3個生字，能正確理解做巢、樹梢、應接不暇。

2、有感情地朗讀課文，感受文中描寫的鳥的天堂那人與自然友好相處的和諧之美，增加保護生態環境的意識。

3、培養學生在閲讀過程中充分發表自己見解的能力。

教學重點、難點：

體會鳥的天堂的美，鼓勵學生在閲讀中充分發表自己的見解，並能用各種喜歡的方式表達感受。

教學工具：

多媒體課件。

教學過程 ：

一、引題、創設情境。

1、（播放羣鳥齊鳴的聲音）聽一聽，你想到了什麼？

2、説一説。

二、初讀課文，整體感知。

1、師：多麼令人嚮往的鳥的樂園啊！如果大家讀了巴金先生的《鳥的天堂》（板書）一定會有更多的體會的！

2、自讀課文，要求：

①讀準字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。

②標出自然段序號。

③想一想，課文描寫了什麼景象？

3、檢查。

①標出帶有生字、新詞的句子，讀一讀。

②組成小組、輪讀課文，互相檢查讀音。

③課文寫了什麼景象？（相機板書：榕樹鳥）

三、再讀課文，細細體會，把最喜歡的段落多讀幾遍。

1、榕樹、鳥這兩部分，喜歡哪部分就認真讀讀直接描寫它的段落。

2、你特別喜歡的語句用畫出，想一想你為什麼喜歡它？

3、自讀相關段落、語句，圈圈畫畫。

四、按照學生意見，選擇學習內容，隨機學下任一方面：

重點學習第七、八自然段，體會榕樹靜態美。

1、用自己喜歡的方式讀，找出作者描寫榕樹的句子勾畫體會，在不理解的地方做上記號。

2、交流自學情況，發表自己的見解。

①在學生談體會的過程中，利用簡筆畫板書讓學生了解綠葉的多、枝上生根等特點。

②學生提出不理解的地方，教師組織學生討論，啟發學生聯繫上下文，聯繫生活實際和平時的感受，發表自己的見解，重點體會：每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。鼓勵學生充分發表自己的見解和感受，教師對學生各自的見解均給予肯定。

③通過教師參與的反覆朗讀，表達自己對課文重點部分的理解、感受。

④通過自己對這段描寫的體會和感悟，由衷地讚歎這美麗的南園的樹。

重點學習第12、13自然段，體會羣鳥紛飛的動態美。

1、播放羣鳥紛飛的課件，讓學生形象感受這部分動態美的描寫。

2、教師引導：讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面，盡情地感受這部分語言文字描繪的美。

（學生可站、可坐、可請老師、可找小夥伴）

3、利用學生美術課上畫的小鳥，並把它們放飛到大榕樹上（配上歡快的音樂）

4、引導學生想象小鳥在榕樹上生活的情景，交流感受：你想到了什麼？

5、再讀課文，共同感悟：這鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

五、拓展思維，深化主題。

1、播放小畫眉。

2、提示：假如你是小畫眉，你想用怎樣的方式來表達心中的感受？（可寫一段文字，讀一讀；可寫一首小歌，唱一唱；可用五彩的筆，畫一畫）讓學生自主選擇其中一種，用自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。

3、交流感受，教師相機評價，指導。