語文高中教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的語文高中教學設計，希望對大家有所幫助。

語文高中教學設計1

一、教學目標：

1、學會欣賞古典詩歌，對古典詩進行審美性解讀。

2、引導學生理解詩意，分析重點詩句，瞭解詩的意境，體味詩人的感情。

3、瞭解《飲酒》一詩景、情、理融為一體的寫法，感受情景描寫的傳神特徵。

4、瞭解陶淵明及其詩歌的創作背景和藝術風格；初步瞭解五言古詩的一般特徵。

二、教學重點：

瞭解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境，感受情景描寫的傳神特徵。

三、教學難點：

瞭解詩的意境美，感受詩人對田園生活的深切體味及其情感表現特徵。

四、教學方法：

1、朗讀：①學生各自讀②齊讀。

2、提問：用提問方式設計課程講讀。

五、課前作業：

學生查找陶淵明的生平及其作品。

六、教學設計：

兩個目標：一是體味作者的感情，瞭解本詩意境；二是如何從寫作角度展現本詩的審美性。

1、導入新課。

我國詩歌，有許多題材分類。比如以前學到過的邊塞詩、山水詩、送別詩，今天我們來學習一種新題材的詩歌——田園詩。它是由東晉的陶淵明開創的，並且由陶淵明把它推上了它的頂峯。那麼今天我們就來學習陶淵明的《飲酒》。

2、學生反覆朗讀，把握語調、語氣和節奏。初步瞭解詩的內容。

⑴學生各自讀。

⑵教師學生共同討論朗讀時對語調、語氣和節奏的處理。

這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調、語氣和節奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構。

⑶按分析的節奏、語調、語氣有感情的朗讀課文。

3、處理字詞。

讓學生挑出不會的字詞。

結廬：結，建造、構建。廬，這裏指簡陋的居室。結廬就是建造簡陋的居室，這裏指居住在此。

爾：代詞，這樣，指上句。

遠：此處為動詞，當遠離講。

見：指不經意看見。

山氣：指山中景色。日夕：指傍晚。

相與：共同、一道。

4、學習課文。

⑴第一段

①提問：前四句怎麼理解？

這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎麼能夠這樣呢？這是由於精神超脱世俗，自然覺得住的地方僻靜了。

②第一層描寫“身居鬧市，一塵不染”，根本的原因是“心遠”，“遠”的對象是什麼？是遠離官場，更進一步説，是遠離塵俗，超凡脱俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。

⑵①“採菊東籬下，悠然見南山”，怎麼理解？體現了作者怎樣的情感？“採菊”這一動作包含着詩人怎樣的志趣？

明確：在院中東邊的籬笆下，詩人正在專心聚志悠閒自得地採菊花，偶一抬頭，悠遠的南山無意出現在眼前，心與山悠然相會自身彷彿與南山融為一體了。這兩句，刻畫了詩人自己悠閒自得，與大自然融為一體的形象。體現了作者超脱塵俗、熱愛自然的情感。（營造了一種和平靜穆，恬淡自然的意境。）

“菊”是花之君子，採菊，實際上是自我高潔的表現。這一動作不是一般的動作，它包含着詩人超脱塵世，熱愛自然的情趣。

②“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？

明確：表達效果明顯不一樣。

“見”是無意中看見，好像是景物自己撞上來的，其中含有人與物融為一體的感覺，用“見”追求的是一種無意為之而境與意融匯的完美的境界；而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離。沒有“見”的表達效果好。

③“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什麼描寫？有何深刻意義？跟前兩句有何關係？

明確：A、詩句的表面意思是：山中景色在夕陽下更加美麗，成羣的'飛鳥結伴而還，這兩句是景物描寫。

B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什麼還要奔波於齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢？詩人在《歸去來兮》裏説過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥相與還”。“相與”指“成羣”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧，我們彷彿又一次聽到詩人在呼籲：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”？

C、這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”。如果沒有悟出這個理，哪會有詩人悠然自得的心境？所以，這個“理”，正好為“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，抒情悟理，互為表裏。

④最後兩句應怎樣理解？

明確：這兩句説的是這裏邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達。“忘言”就是不知道用什麼語言來表達，只可意會，不可言傳。“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。

⑶、藝術特色

敍事、説理、抒情、寫景交融一體。

一、二句敍事，概括寫出詩人生活環境。三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閒的緣由。

前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。

“採菊東籬下，悠然見南山”兩句，既是寫景又是抒情，將詩人淡泊的心境和優美的環境，“山氣日夕佳，飛鳥相與還”將景、情、理融為一體，流露出了詩人歸隱後怡然自得的情懷。由此可見，這幾句寫人寫景，抒情悟理，互為表裏。

最後兩句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛，同時又藴涵了豐富的人生哲理。於抒情中藴含着哲理。整首詩無不是景中含情，情中見理，餘音繞樑，回味悠長。

七、小結：

這首詩為我們建構了一個遠離塵世、恬淡、悠然的田園意境，表達了作者歸隱的情感。這也是當時士大夫的審美追求和審美情趣。

八、作業：

1、背誦《飲酒》

2、找出陶淵明其它的一些詩與這首詩做比較，體味是人的表達的情感，試着寫一遍讀後感。

語文高中教學設計2

一、教學目標：

1、情感與態度目標：體會印度人民對甘地的深厚感情，瞭解消息的深層內涵。

2、知識與能力目標：體會消息的結構特點，比較消息與通訊的不同，學會消息的寫法。

3、過程與方法目標：用心感受課文中有特色的語言，評價感人肺腑的人物——甘地。綜合運用比較閲讀，課外閲讀的方法指導學生在閲讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同結構形式，能具體地區分通訊與消息的不同。

二、教學重難點：

1、掌握消息的各個組成部分（導語－主體－結尾）和結構形式（倒金字塔形式）。

2、比較消息與通訊的不同。

三、教學時數：一課時

學習方法：感知課文，比較閲讀、合作探究

課前預習

1、利用自習課時間要求同學們閲讀課文《甘地被刺》P51頁

2、利用自習課時間要求同學們閲讀《真實快速地報道生活》P57—60頁

教學過程實錄

（一）導入新課

師：每個同學手中都有一份報紙，請大家找出你最先看到的新聞標題和新聞內容，思考一下，何為新聞以及新聞的特點。

生：各自讀出自己手中報紙中的新聞，回答問題：“新聞就是寫出新鮮的事；新聞要真實；新聞要吸引人，特別是標題……”

師：同學們説出了自己的感覺，很好，下面我們來準確地概括一下：

新聞是一種事實的信息，也就是説它的本質就是真實，我們説新聞新聞，為什麼新聞姓“新”而不信“舊”呢，記者最忌諱“昨天”這個詞，快是新聞的競爭條件，也是新聞的質量體現，也就是説快速是新聞的生命，那好，根據新聞的兩個特點，我們可以給新聞下一個定義：新聞是對新近發生的事實的報道。

板書：新聞是對新近發生的事實的報道。

特點：真實（本質）快速（生命）

當然，新聞有廣義和狹義之分，廣義的新聞，包括消息、通訊、調查報告、報告文學、特寫等文體；狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學習的是消息這種文體。

好，現在我們詳細瞭解一下關於新聞的知識，請同學們打開書P58頁從第二自然段看一直到59頁中間那一部分，邊讀邊畫重點，2分鐘時間，然後我叫同學來回答問題。好，現在開始。

師：提問：新聞消息的結構有哪幾部分？

生：標題、導語、主體、背景、結尾。

師：完整的消息標題包括什麼？

生：引題、正題、副題

師：什麼叫做導語？它通常包含什麼？

生：消息的第一自然段或的一句話叫做導語，它包含五個“W”和一個“H”：何時、何地、何人、何事、何故、如何。

板書：消息的結構：標題、導語、主體、背景、結尾

標題：引題、正題、副題導語：何時、何地、何人、何事、何故、如何。