生物圈教學設計（精選5篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的生物圈教學設計（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

生物圈教學設計1

教學目標

①描述生物圈的範圍。

②説出生物圈為生物生存提供的基本條件。

③嘗試收集和分析資料。

④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當瞭解和愛護這個家。

難點和重點

重點：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當瞭解和愛護這個家。

難點：

收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。

課前準備

教師：有條件的學校可使用多媒體，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒有條件的學校可收集各大星球的資料，在課堂上給學生們講解，另外，還準備一個地球儀。

學生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。

教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

生物圈的概念

①學生觀看生動的課件，然後根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。

②學生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的範圍，然後總結生物圈的概念。

①教師通過展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。

②教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

生物圈的範圍

①學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言説出生物圈的範圍。

②學生將自己的設想記錄下來，然後在全班評比最具創造獎若干名，日後進行一次模型比賽。

①教師組織學生開展競賽。

②教師佈置學生設計生物圈的模型。

生物圈為生物生存提供基本條件

①學生髮揮自己的想像力和創造力，並且利用手頭的資料進行分析，討論，最後總結出結果。

②學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴。

教師佈置學生扮演角色，充分發揮他們的想像力和創造力。

課下作業

請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。

生物圈教學設計2

【教學目標】：

一、知識目標：

1、能夠描述生態系統的類型及特點，生物圈。

2、瞭解生物圈是最大的生態系統。

二、能力目標：

培養學生收集、分析資料的能力，通過上台交流培養他們的口頭表達能力。

三、情感、態度、價值觀

通過對生物圈是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護生物圈的意識。

【教學重點】

學生分析總結生物圈是最大的生態系統。

【教學方法】

充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

【教學步驟】

一、課前準備

對照提綱，分小組調查和收集資料

提綱：1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過複雜的途徑影響生物圈，試舉例説明，你從中受到什麼啟發？

3、本地有哪些由於人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什麼樣的危害？

4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料説明）

5、本地將正在或將要採取何種措施來保護環境？

6、從愛護環境，保護生物圈的角度出發，我們每個人應該怎麼做？

二、教學過程

（一）、複習提問

1、什麼是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

2、你認為在生物圈中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

（二）新授

1、各小組抽籤介紹七種生態系統。

（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

2、小組討論交流

各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

（1）書本P30頁資料分析

（2）分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯繫。

得出結論：生物圈是最大的生態系統

3、課前準備資料的整合與交流

生態系統被破壞之後能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之後就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什麼？（人類的活動）那麼：

（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？

（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什麼危害？

（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什麼樣的嚴重的後果？

（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類

生物圈教學設計3

教學目標：

1．描述生物圈的範圍；能舉例説出生物圈能為生物的生存提供基本條件

2．通過本節的教學，提高學生收集和分析資料的能力。

3．通過小組討論和研究活動，繼續培養學生的協作能力。

4．通過本節的教學，使學生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。

教學重點和難點：

1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節教學的重點。

2．對收集的資料進行整理和分析，是本節教學的另一個重點，也是難點

課前準備：①教師：地球儀②學生：收集的資料

教學過程

一、新課導入

師：出示地球儀，在無數顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育着無數的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！

生：觀看發言

師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

生：（討論回答）

師：地球上生物生存的空間是有一定的範圍的。現在，我們就給地球上生物能夠生存的這個範圍起個名字，你們認為應該起什麼名字好呢？引出課題——生物圈

二、師生互動

（一）生物圈的概念

師引導閲讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，並且相互間發生着複雜的關係。如果把地球比作一個足球大小，那麼，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學們，剛才你們都觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什麼樣的環境中呢？

（二）生物圈的範圍

A、生對照提綱閲讀課文理解：

1.生物應該生活在一個什麼樣的環境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈劃分為幾個圈層？

4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪個部分的生物較多？

6、生物圈中的.巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。

B、全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論C、分角色扮演

（三）、生物圈為生物生存提供基本條件

師：我們都知道，現在地球的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，於是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片並討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什麼條件？長頸鹿生活需要什麼條件？

學生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和温度。

師：現在，請充分發揮你們的想像力和創造力：假如你是其他星球上的一棵草或一隻小白兔，你會有什麼樣的遭遇呢？

生：（分組扮演角色）

三、小結：

地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發生着複雜的關係。我們人類也是生物圈的成員之一，但是人類掌握着高度的科學技術，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑藉自己掌握的科學技術對各個圈層起到破壞作用。這已經引起了全人類的關注。生物圈是一個統一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。

教學反思——巧用角色扮演的教學方法

生物教學中可多處運用角色扮演的教

學方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節生物圈》教學中，可兩次應用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎上，讓學生分角色扮演生物的居住環境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環境和生物兩方面進行前後呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

運用角色扮演進行教學有以下幾個優點：

1.能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處於學習的主體地位。

2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，願意表演，在集體中展露自己的才華。

3.在角色扮演過程中有利於教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的瞭解。

4.由於現代科學教育，越來越關注科學、技術和社會的相互關係，為角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞台。

5.教育作為實現人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利於對社會、自然的關心，在扮演的過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感、態度、價值觀的養成有極大的幫助。

因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質量。

生物圈教學設計4

[教學目標]

知識目標

1．説出蒸騰作用的概念和意義；

2．概述綠色植物在生物圈中水循環的作用。

能力目標

通過演示實驗等觀察，培養學生觀察、綜合分析能力和語言表達能力。

情感、態度和價值觀目標

認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成節約用水、保護森林、愛護植物的意識，從而培養一種“保護環境，人人有責”校園風氣。

[教學重難點]

1．蒸騰作用的概念和意義；

2．認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成節約用水、保護森林、愛護植物的意識，從而培養一種“保護環境，人人有責”校園風氣。

[教學方法]

以學生生活中熟悉的各種圖例現象，引導小組合作學習，分析、討論，從現象歸納出本質結論，並表達交流。

[課前準備]

1、多媒體課件；2、演示蒸騰作用的盆栽植物；3、染紅的瓶裝水；4、6號針筒和滴液管；5、接水盤。

[教學設計]

一、導入

利用“雨林谷”等圖片引入植物體內的水分來源於土壤中。進而導出植物對水分的吸收和運輸。

二、植物對水分的吸收和運輸

觀察：多媒體展示水分運輸演示實驗。

思考：1.植物體內水分運輸的結構是什麼？它有什麼特點？

2.植物體內水分運輸的方向是怎樣的？

三、植物的蒸騰作用

1．蒸騰作用的概念

觀察植物蒸騰作用的演示實驗，概述出蒸騰作用的概念。

思考問題：植物吸收的水分，通過蒸騰作用大量地散失掉了，這對植物來説是一種浪費嗎？

2．看圖説話，歸納蒸騰作用的自身意義。

圖1為何剛游完泳上岸的人會覺得冷？

圖2為何大樹底下好乘涼？

圖3為何植物內的水是往高處流的？

四、綠色植物參與了生物圈的水循環

1．觀察思考生物圈中的水循環過程是如何進行的。

設問：

①不同環境（海洋水、陸地水、大氣水）中水之間是如何轉換運動的？

②如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環還能進行嗎？

③生物圈中的水循環有什麼作用？

④為什麼説一片森林就是一座綠色水庫？

2．（根據綠色植物在水循環中的作用）想一想我們應該怎麼做？

引導談談自己的感受，懂得愛護植物，保護森林，也就是保護我們自己的

家園。所以我們應該多植樹造林，還應該多節約用水等。

五、課堂小結：説説你的收穫！

六、課外作業

1．學習指導2．課外實踐調查：當地水資源狀況、農田灌溉方式及建議。

[板書設計]

第三章綠色植物與生物圈的水循環

一、植物對水分的吸收和運輸

運輸結構導管（無機鹽）

運輸方向由下往上↑

二、植物的蒸騰作用

1．概念

2．意義

降温

拉力

三、綠色植物參與了生物圈的水循環

生物圈教學設計5

知識目標：瞭解生物圈中有哪些價值。

明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

能力目標：培養學生的綜合歸納整理能力。

教學方法：引導學生自學。

教學準備：設計相關的題目。

教學時間：一課時

教學過程：

一、引入課題。

二、指導學習。

（一）、人類的生存依賴於生物圈

1、舉出幾種生活用品來自哪裏？與生物圈有什麼聯繫？

2、總結生物圈有哪些價值？

（二）、人類合理利用生物圈中的資源

1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。

2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續發展？

三、課堂小結

內容見課本。

四、拓展延伸

1、面對全球的能源危機，我們應如何做？

2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

3、找找身邊破壞資源的現象。

教學反思：

通過這堂課的教學，考慮屬於自學範疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業儘量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。