小學一年級語文上冊小小的船課件

[教學目標]

1.自主體會“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍藍的”疊音詞的作用。

2.能正確地朗讀課文，在教師引導下探究有節奏朗讀的奧妙，培養認真讀書的良好習慣。小組分工能做到合作合理和諧高效，進行簡單造句，培養孩子語言創新表達素養。

3.感受藍天、明星、新月的美感，啟發學生想象，體會飛上藍天坐上月球的愉快心情，激起學生探索宇宙奧祕的興趣，培養好奇心。

[學前調研]

1、農村孩子的語文朗讀習慣存在着明顯的唱讀現象，一年級是糾正這種習慣的關鍵時期；

2、受家庭環境、父母文化素養等影響，農村孩子的口語表達能力較弱，尤其是缺乏語言表達的創新能力。

[課題類型]展示交流反饋

[教學重難點]能有節奏地朗誦課文，進行語言表達訓練。

[教學設計理念]

1、真正地熱愛孩子。“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”（蘇霍姆林斯基）。尤其是一年級孩子，更是需要在教師富有智慧地關愛中得到培養。有句話説，優秀的課堂不是教師在展示自己的才華，而是教師在塑造、創造才華。美國的雷夫先生之所以在幾十年如一日的平凡教學生涯裏締造了“第56號教室的奇蹟”，不正是源於他內心對孩子的熱愛嗎？

2、打造高效課堂模式、深入貫徹“一創雙優”。一個有着真正教育覺醒意識的教師，一定是個不隨波逐流的人，也一定是個熱愛學習、嚮往着毛蟲羽化為蝶的教師。我們首先就需要這樣來創新我們的頭腦。進而優化我們的教育教學作風：德高為師身正為範，用自己的身教來潛移默化地滋潤孩子的成長。進而優化我們的內心的工作環境：“教育本身就是意味着，一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育是心靈的藝術，教育是人本的教育……”（亞斯貝爾斯），所以，我們應該先要純淨自己的內心，只有高尚的心靈才會喚醒一顆顆稚嫩可愛的心靈。如此，高效課堂模式想要不打造出來也是不行的了。

3、看雲老師説過“站在講壇上，我就是語文；白紙黑字，這就是語文。”只有在這樣大氣的教師引領下，孩子們的生命成長才會始終“向着明亮那方”（金子美玲）。

[教學過程]

一、複習。

遊戲：摘星星。

師出示課件，每個星星裏藏着一個詞語，要求孩子能迅速正確地讀出。

本節課我們繼續學習第七課《小小的船》（板書課題）。

二、初讀課文，要求學生學會有節奏的朗讀。

1、師：小朋友喜歡聽歌嗎？下面老師就請大家來聽一首歌曲。課件播放歌曲《小小的船》。

師：大家已經讀過課文了，老師有個疑問，“小小的船”是什麼樣的船，是不是真的船？

師出示圖片，讓孩子們對比小船和月兒。

2、範讀課文。

師：老師看出來了，小朋友很喜歡這首詩，對嗎？王老師也喜歡讀，你們願意聽我讀課文嗎？

師：

小小的船

彎彎的月兒/小小的船。

小小的船兒/兩頭尖。

我在/小小的船裏/坐，

只看見/閃閃的星星/藍藍的天

老師讀得好聽嗎？為什麼？（因為有節奏）

讓孩子們在書上畫出節奏。大家看着自己的課本，自己試着有節奏的朗讀，開始吧。指名朗讀，糾正。

去掉斜線，去掉拼音，有節奏地讀。

3、認識疊音詞，體會疊音詞的作用。

課件：小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的

師：“彎彎的”這兒用了兩個“彎”字，“彎彎的月兒”，你們覺得這月兒怎麼樣？（引導體會語感）“彎的月兒”“彎彎的月兒”(板書)比比看，那個表達效果更好一些。

師：“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛，誰能舉個例子？

（彎彎的小路。彎彎的小河。）

師：那麼這彎彎的月兒像什麼呢？

生：這彎彎的月兒像小小的船。

師：（板書）

彎的月兒小的船

彎彎的月兒小小的船

小朋友們讀讀比比。

師：説得很好。小的船、小小的船，意思一樣。但你覺得哪一種更可愛呢？

生：我覺得小小的船可愛。

師：這首詩如果不重疊，你們覺得怎麼樣？

（課件）彎的月兒小的船，

小的船兩頭尖。

我在小的船裏坐，

只看見閃的星藍的天。

師：這樣的詩，我們還喜歡讀嗎？

師：那我們再來有節奏地讀一遍課文吧。（齊讀）

三、説話訓練

1、師：現在有哪位小朋友知道“彎彎的月兒小小的船”這當中加上一個什麼字，就可以把這兩句話聯繫起來？

（加一個“像”字。就是“彎彎的月兒像小小的船”。）

（齊讀）彎彎的月兒像小小的船。（板書：教師畫出彎彎的月兒）

2、師：為什麼課文裏沒有説彎彎的月兒像香蕉？像鐮刀？像眉毛？引導孩子聯繫文章大背景來想，如：藍藍的夜空像（大海），彎彎的月兒像（海水中的一隻小船）……

現在誰能把月兒讀成彎彎的？把小船讀成尖尖的？把星星讀成閃閃的？指名朗讀。

3、課件：照樣子説話訓練：（分小組討論，要求每組成員根據自身情況，有層次有梯度選擇題目安排代表發言）

彎彎的月亮像小船，

圓圓的西瓜像( )，

細細的柳條像( )，

潔白的雲朵像( )。

( )的( )像( )。

4、激發孩子的想象並能説出來。

課件：請你坐在這小小的船裏，你看到了什麼，想到了什麼？

我坐在小小的船裏，

看見了（ ）（ ）。

我坐在小小的船裏，

想到了（ ）（ ）。

（我看見許多星星向我眨眼睛。我還看見藍藍的天。）

5、孩子們，你們想不想知道：老師坐在這小小的船裏，會看見什麼？想到什麼？（課件出示相應畫面）

五、課堂小結

小結：孩子們，在這節課裏，我們認識了疊音詞的妙處，學會了有感情、有節奏的朗讀課文，還坐在了彎彎的月兒上一齊欣賞了美麗的夜空。

六、音樂背景，師生互動一齊表演課文。孩子們，為了表達我們對這首兒歌的喜愛之情，為了表達我們對這首兒歌作者葉聖陶老爺爺的敬愛之情，就讓我們再次伴隨着美妙的音樂一起翩翩起舞吧！

七、課外作業：

1、觀察月亮的形狀，看看月亮在每個月裏是怎樣變化的？

2、我是小小畫家：完成《美麗的夜空》的繪畫。

板書設計：

　　小小的船

　　彎的月兒               小的船

　　彎彎的月兒   像   小小的船

課後反思

1、這次講課，雖是同一課題，但是和上次有較大不同。因為上面要求要使用導學案的方式來上課。究竟什麼是導學案，不太清楚。雖然看了李炳亭老師的《高效課堂導學案設計》，仍然存在困惑。

2、本次教學，就上課內容上來講，和第二次教學設計不同的地方有兩處：一是開頭的情境導入環節。這次開頭，我先讓孩子觀看兩幅圖片，即頭一天晚上我用相機拍攝的月亮的照片，那天正好是初五，除了一彎新月，天空一片漆黑。課上，我問孩子：天上怎麼只剩下了一彎新月呀，星星呢？哦，原來小星星們聽説咱們班的孩子最聰明，都掉下來找小朋友們來啦，下面我們來玩一個“摘星星”的遊戲，每個星星裏面都藏着一個詞語，看看大家能不能迅速、準確地朗讀出來？二是“照樣子説話訓練”的環節，由教師指名回答、齊答的形式，轉為小組合作討論，再由各組代表分別回答問題。小組討論的環節設計，説實話我心裏沒底，因為上級要求優質課必須體現出高效課堂的特性，必須有小組合作的環節設計，我只好硬加上去。上完課，我感覺小組合作的設計不太理想，因為：（1）平時孩子們缺乏小組合作學習的經驗；（2）我本人對於導學案設計中的小組合作學習也不甚明瞭；（3）課堂上，部分孩子表現出不知所措，有的小組長就直接指定好了某某回答哪個問題，缺少了我預設的那種熱烈討論的情形。

3、因為課前領導要求使用導學案上課，就是讓孩子提前接觸到教師設計的教學內容，因此，我課前臨時把教學設計做了改動，並印發給幾個小組。我發現，孩子們提前知道了教學設計內容，導致了我原來準備的“學前調研”發生了變化，有的內容，還沒等我説呢，有的孩子就搶先説了出來。比如説疊音詞教學的環節、有節奏朗讀的.教學環節。課堂的生成性被削弱了。

4、《小小的船》的教學設計，我三度修改設計，仍存在困惑：

（1）究竟什麼是高效課堂？什麼是導學案設計？我心中（相信還有很多老師）不甚清楚。李炳亭老師的《高效課堂22條》、《高效課堂導學案設計》，針對農村小學語文的案例較少，雖然竇桂梅老師在濮陽做過高效課堂的觀摩示範課，但我還是希望上級教研部門能給一線語文教師多提供一些實際臨摹高效課堂的機會，就像練習書法，總要從讀貼、描紅、臨摹開始啊。下面開展教研活動，無論是鄉鎮組織、還是學校組織，希望真正在高效課堂模式探究、導學案設計探究上下功夫，請進來、走出去，徹底改變當下教研活動裏聽評課時一片叫好的風氣，用制度、獎勵等措施引領教師願意説真話、敢於發表真實意願，打造一個熱火朝天、思想碰撞、集智集策的教師專業成長平台。

（2）説到新課標三維目標裏的“過程與方法”，是否只要上課教師就必須採用小組合作討論的形式，否則就被扣上“沒有采用高效課堂”的帽子？我看李炳亭老師的《高效課堂導學案設計》裏，也提出來“也不是所有的學習內容都需要合作學習、探究學習來完成“（《高效課堂導學案設計》第三章第51頁）。有的教師對於高效課堂的認識，就是上課前先讓孩子把桌凳拉開、擺出一副非小組討論不可的架勢。

（3）我執教完《小小的船》後，瞭解到一位聽課領導的意見是“教師語言太多，影響了學生主體性地位的體現”。對於剛剛入學不足三個月的一年級孩子，如果要做到所謂的教師引領孩子經歷知識探究、經驗獲得的過程，談何容易啊！課堂中，我從來不吝嗇對孩子們的表揚、鼓勵，這樣的語言是否也是多餘？有沒有一個教師評價孩子的用語多少的標準？説實話，現在上課真的不大好把握教師和學生的關係，每節課裏怎樣才能做到既體現教師的“導”、又凸顯孩子的“主體性”？最近，我把我前段時間執教的《d t n l》教學視頻刻錄成光盤，仔細觀看，確實發現存在語速較快、肢體語言單一、表情不太豐富等問題。但是，教師究竟什麼時候該説話？該説多少話？如何擺正師生關係？還需要我不斷學習研究。

5、葉瀾説過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”由此足見反思的重要性。從這次縣優質課準備經歷中，從《小小的船》教學設計的三度修改中，我感悟到許多。比起名師們的成長經歷，我只是小巫見大巫而已，但是，最重要的也許是，我做了，而且正走在教師專業成長的路上。希望我能一路走下去，循著名師的足跡，去開闢屬於自己的風景。