0的運算教學課件

對於0的運算的教學上，教師應該注意什麼呢？下面是小編整理的0的運算教學課件，歡迎大家閲讀參考，希望幫助到你。

篇一：0的運算教學課件

教材分析：

《有關0的運算》是人教版四年級下冊第一單元四則運算中最後一課時例6的教學內容。為了把分散學習的有關0的運算這部分知識系統化，提高學生計算的正確率和整理概括知識的能力，教材編排了例6。例6首先提出“想一想：你知道有關0的哪些運算。運算時應注意什麼？”接着又以小組合作學習的畫面，生動的展示了同學們討論交流的情景，對0在四則運算中的特性做了比較系統精煉的總結。這樣安排的問題和學習形式，能充分調動學生學習的積極性。

教學重點：

歸納總結0在四則運算中的特性。

學情分析：

在第一學段，學生剛開始學習加、減時就認識了0，掌握有關0的加、減法運算，明白了加、減的含義。隨着知識的不斷擴展，在學習乘、除法時，又認識了0在乘、除法中的特性。在第二學段中還經歷了許多實際計算，進一步掌握了0在四則運算中的特性，初步體會了0在四則運算中的地位和作用，但對於“0不能做除數”的原因，學生會存在困惑，本課教學就要針對這一問題進行重點討論交流。

教學難點：

理解0不能做除數的道理。

教學目標：

1、進一步掌握0在四則運算中的特性，體會到0在四則運算中的地位和作用。

2、把分散學習的有關0的運算這部分知識系統化，提高學生計算的正確率和整理概括知識的能力。

3、在小組合作學習“有關0的運算”中體會探究的樂趣，培養學生與人合作、交流的能力。

教具準備：多媒體課件

教學設想：

1、通過課前口算題的內容引出課題。

2、在小組合作學習中發現有關0的運算有哪些？總結歸納有關0運算時應注意什麼？

3、在話題討論及教師點撥中理解0不能做除數的道理。

教學過程：

一、課前口算引入新課

題卡出示：

100+0＝0+586＝0×43＝174－0＝0÷23＝13－13＝

0÷23＝45+0＝76－0＝87－87＝0+231＝0×45＝

先口算，再説説這些口算題都和誰有關？（板書課題：有關0的運算）

二、小組合作探究新知

1、自學提示

（1）將口算題進行分類，寫在練習本上。

（2）根據分類的結果説一説關於0的運算都有哪些？

（3）關於0的運算你有什麼想説的或有什麼想問的？

（4）與小組同學討論：0能不能做除數？為什麼？

（5）歸納關於0的運算，在計算時應注意些什麼？

2、小組合作學習

先按自學提示獨立思考，再到小組中討論交流

3、展示交流

預設：

（1）將口算題分類四類：有關0的加法、有關0的減法、有關0的乘法、有關0的除法。

（2）通過觀察口算題發現：一個數加上0還得原數；被減數等於減數，差是0；一個數減去0還得原數；一個數和0相乘，仍得0；0除以一個非0的數，還得0；0能不能作除數。

討論：0能不能做除數？為什麼？（以5÷0 和0÷0為例）

點撥：因為找不到一個數同0相乘等於5的情況。而0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0，所以0不能做除數。

4、小結：有關0的運算同學們還有什麼疑問？請你代表0做一個自述：

大家好！我是“0”，任何一個數和我相加都得（）；任何數與我相乘都得（ ）；任何數減去我都得（ ）；（）等於（）時，差會是我。我可以做加數，也可以做（），還可以做（）和（），就是不能做（）。

三、當堂檢測運用新知

1、判斷

（1）0 + 7 = 0（）

（2）345 – 0 = 345（）

（3）278 – 278 = 278 （）

（4）0 × 100 = 0（）

（5）0 ÷ 99 = 0（）

2、填一填

1、一個數加上0，還得（）。

2、一個數減去0，還得（）。

3、一個數乘0或0乘一個數，還得（）。

4、0除以一個（），還得0。

5、（）等於減數，差是0。

6、0不能做（）。

3、計算：

465+0＝56－0＝（96+203）×0＝

0×78＝0÷24＝96+203+0＝

四、全課總結回顧新知

有關0的運算有哪些？運算時應注意什麼？

篇二：0的運算教學課件

教學目標

1、掌握0在四則運算的特性，理解0為什麼不能做除數，提高學生計算的正確和概括能力

2、通過歸納分析總結0在四則運算中的特性，通過練習進一步掌握四則運算的特徵。

3、通過學習進一步理解0在生活中的意義以及0在運算中的作用。

教學重點

掌握0在四則運算中的特性，體會0在四則運算中的地位和作用。

教學難點

理解0為什麼不能做除數。

教學準備：主題圖、口算卡片

教學過程

一、創設情境，生成問題

出示口算卡片：

150+0= 43—0= 25—25=

0 +50 = 0×135= 0÷12=

1、讓學生快速口算。

2、同桌互相説一説這些題目有什麼特點？

（設計意圖：教師根據教學內容的特點，從學生已有的知識出發，以問題的形式創設數學情境，目的是引發學生的思考，為新知的學習奠定基礎。）

二、探究交流，解決問題

1、回憶以前所學知識，想一想，你知道哪些有關0的運算？

（1）小組合作交流並舉例。

（2）全班交流。

老師結合學生的.概括，整理出板書內容。

一個數加上0，還得原數。例： 5+0=5

一個數減去0，還得原數。5—0=5

被減數等於減數，差是0。 5—5=0

一個數和0相乘，仍得0 0×5=0

0除以任何數都得0。0÷5=0

（設計意圖：在低年級，學生剛開始學習加減法，就認識了0，掌握了有關0的加減法的計算。隨着年級的增高，知識的擴展，在學習乘除法時又認識了0在乘除法運算中的特性，之後學生又經歷了許許多多的實際計算，進一步掌握了0在四則運算中的特性，體會到0在四則運算中的地位和作用。因此這一環節要給學生留有充分的時間，讓他們回憶、整理和概括有關0在四則運算中的特性。教學時，採用小組合作形式，大家在組內暢所欲言，然後在全班交流，從而得出結論。）

2、質疑

（1）老師提出問題：關於0的運算你還有什麼想問或想説的嗎？如果用0作除數結果會怎樣？

板書： 5÷0=□ 0÷0=□

小組交流、教師補充板書：

0除以任何非0的數都得0。

0不能作除數。

（設計意圖：0為什麼不能做除數，這是本節課的難點。為了使教學突破這個難點，我結合教材提出問題“如果用0作除數，結果會怎樣？”接着出示5÷0=□，0÷0=□兩個算式，讓學生通過分析説明觀點，自己從驗證過程中得出0不能作除數的結論。學生親身經歷知識的形成過程，從而不但掌握結論，而且理解結論的算理。）

三、鞏固應用，內化提高

1、算一算

0+1= 0+0= 68—0= 23×0= 456—0=

78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100—0=

2、填一填：

（1）一個數加上0，還得（ ）；

（2）被減數與減數相同時，差是（ ）；

（3）一個數與0相乘，仍得（ ）；

（4）0除以一個（ ）的數，還得0；

（5）0不能作（ ）。

3、先説説運算順序再計算。

58÷2×0 0÷14+63÷7

24÷（75—67） 9+9×9—9

4、列式計算

（1）98加42除以14的商，和是多少？

（2）840減去140的差，再乘上0，積是多少？

（3）87減87的差除以78加22的和，商是幾？

5、課本P15

（1）練習二第7、8題。

（設計意圖：圍繞學習內容設計不同形式的練習，目的是幫助學生鞏固知識，形成技能。同時注意培養學生應用知識的靈活性和創造性，同學之間可以互相學習和借鑑，教師要及時鼓勵和提升，正確對待學生暴露出的學習的不足和疏漏，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。）

四、回顧整理，反思提高

同學們，通過這節課的學習，你有什麼收穫？關於0的運算你最想提醒自己或同伴些什麼？你認為自己或同伴的表現怎樣？

（設計意圖：對課堂學習進行全面地回顧總結。在回顧知識的同時，對情感態度進行回顧總結。）

板書設計

關於“0”的運算

一個數加上0，還得原數。例 ： 5+0=5

一個數減去0， 還得原數。 5—0=5

被減數等於減數，差是0。 5—5=0

一個數和0相乘，仍得0 。 0×5=0

0除以非0的數都得0 。 0÷5=0

注意：0不能作除數。