識字寫字教學課件

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一、識字教學的意義

識字是閲讀和作文的基礎。一般地説，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閲讀和作文。他們識了字，並且牢固地掌握字的音、形、義，就能理解詞句的意思，領會課文的思想內容，順利地閲讀書報，學習科學文化知識；就能運用所識的字詞敍述事情，表情達意。因此，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。

識字有利於發展學生的思維。拿識記字形來説，學生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時，從整體到部分，再從部分到整體，不但便於學生掌握漢字的結構規律，加快識字的速度，而且能夠培養學生的分析綜合能力。再有，學生對字義的掌握，一般是從具體到抽象，從一義到多義，從已知到未知，從理解到運用，這都需要積極的思維活動，從而發展了他們的思維能力。此外，識字教學還可以培養學生的觀察能力和記憶能力。

二、識字教學的要求

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》從識字數量、識字質量和識字能力三個方面提出小學識字教學的要求。

（一）識字數量的要求

大綱提出：“在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個左右”“前三年完成大部分識字任務”。學生有了2500個左右的識字量，已基本上滿足了閲讀和作文的需要。他們掌握了識字方法，有了獨立識字能力，讀一篇文章時，就是遇到幾個不認識的字，只要查一，也就可以認識了。

（二）識字質量的要求

小學語文教學大綱對識字質量的要求是，對所學的2500個左右的漢字“要能讀準字音，認清字形，瞭解字義，並能正確地書寫、運用”。

具體地説，在識字質量上要達到以下要求。

1．看到字形就能讀準字音。多音字能夠據詞按義定音。

2．能懂得字在詞句中的意思，並能説出字義。

3．能認清字形，包括字的筆畫、筆順、偏旁部首和結構形式。在認清字形的基礎上能正確、熟練地書寫。

4．能用學過的字組詞、造句、説話、寫話、作文，在語言環境中運用學過的字。

（三）識字能力的要求

識字教學要教給學生識字方法，培養識字能力。學生的識字能力包括三個方面。

1．運用漢語拼音讀準字音的能力。要求學生一看到音節就能準確、迅速地讀出字音。

2．掌握漢字的一些基本知識和分析記憶字形的方法，能找出字形上的難點，並能用適當的方法突破難點，具有獨立識記字形的能力。

3．學會。掌握音序查字法和部首查字法，並能用數筆畫的方法查難檢字；能利用字典或結合語言環境理解字義。

識字教學的過程

一、小學階段識字教學的過程

根據小學語文教學大綱規定的不同年段識字的不同要求，小學階段識字教學的過程，要注意體現識字的階段性和連續性。

低年級的識字教學，從認識獨體字開始，教給學生有關漢字的筆畫、筆順規則、偏旁部首、間架結構的基本知識和書寫漢字的方法；進而學習合體字；開始學習用音序查字法。這一階段識字教學過程中的每一項訓練，都要紮紮實實地進行，不能貪多圖快，只考慮達到識字數量的要求，而要在完成識字量的同時，教給識字方法，為培養學生的識字能力打下良好的基礎。

中年級的識字教學，開始指導學生學習部首查字法，使學生能比較熟練地運用兩種的方法預習生字新詞，繼續掌握一定數量的生字；指導學生運用掌握的學習方法，準確地理解詞義並練習運用。在這一階段的教學過程中，教師要注意糾正學生的錯別字，加強聯繫上下文理解詞義的訓練，進一步培養學生的識字能力。

高年級的識字教學，要在低、中年級識字的基礎上，指導學生運用已有的識字能力自學生字，在運用中提高獨立識字能力。在這一階段的教學過程中，教師要注意檢查學生的識字效果，鼓勵學生遇到不會的字詞要勤，逐漸養成的習慣，為主動識字和消滅錯別字創造條件。還要指導學生把識字能力遷移到讀、寫訓練中去，促進讀、寫能力的提高。

在小學階段的識字教學過程中，每個年段的訓練各有側重，又是互相聯繫的。教低年級學生識字時，重在打好基礎，保證質量。教中、高年級學生識字時，要充分利用學生已有的識字基礎，提高學生的識字能力，使學生順利、有效、全面地達到小學階段的識字要求。

二、識字教學的一般過程

小學語文教材中的識字形式是多種多樣的`，不同形式的識字教學，其識字過程往往有所不同。從總體上看，識字教學的一般過程是“提出生字——教學生字——複習鞏固——運用生字”。

（一）提出生字

提出生字要結合具體的語言環境。教一篇課文，對所要教的生字，採取什麼方法提出來，在什麼時候提出來，教師都要作周密細緻的考慮。一般要根據課文中生字數量和難易程度，以及學生的接受能力來確定。有的課文音同或形近的生字較多，就可以採用集中出示的方法來教學。這樣可以比較生字在讀音、字形或字義上的異同，便於學生牢固地掌握。有的課文中生字的意義與課文插圖內容有密切聯繫，就可以採用看圖分散出示的方法，使學生通過圖畫的具體形象來理解詞義，增強對生字音、形、義的記憶。有的課文生字很多，而且有一部分生字的意義難以理解，就可以採取集中一部分、分散一部分出示的方法來教學。提出生字的方法，要避免刻板的程式。為了調動學生識字的積極性、主動性，還可啟發學生自己提出生字。

（二）教學生字

教學生字必須把字的音、形、義緊密地結合起來，但是強調音、形、義結合，並不是在教學中面面俱到，平均使用力量。不同年級和不同的字應當有不同的側重點。對初入學的學生來説，一般應突出字形的教學。因為兒童口語的發展先於書面語言，他們在入學之前，已經會説很多話了，就是説已經掌握不少字詞的音和義，但不認識字形。再加上漢字字形複雜多樣，準確地記住每一個字的字形，音、形、義三者的統一聯繫就基本上建立起來了。隨着年級的升高，需要掌握的字詞越來越多，字義比較抽象難懂的也越來越多，就應當突出字義的教學。除此，對每個字還要具體分析。就低年級來説，有些字的讀音和兒童的口語有差別，學生不易讀準，就要注意指導字音。有的字的字義較抽象，離學生的生活較遠，就應側重字義的教學。學生升入中、高年級以後，雖然有了掌握字形的能力，但對字形繁難的字，教師在教學中也應當着重檢查指導。

（三）複習鞏固

小學生識字，學得快，忘得也快。要使學生牢固地掌握生字新詞，就必須做好複習鞏固工作，但不能只用單一的方法複習鞏固，如只讓學生讀讀字卡，讀出字音就算過去，學生對字形、字義印象不深，日後就容易遺忘，或出現錯別字。也不能一味地把機械重複的抄寫、默寫，作為鞏固字詞的手段。識字的複習鞏固，要防止把音、形、義割裂開來，要注意從漢字的特點出發，加強對字的分析、綜合、比較，加深對字的音、形、義的整體認識。要把字的複習鞏固放到語言環境之中，聯繫聽、説、讀、寫，複習鞏固識字。再有，多練是複習鞏固生字新詞的有效途徑。但要讓學生在練中用腦想，用眼看，用手寫，調動多種器官複習鞏固生字新詞，同時促進思維的發展。這樣才能收到實效。

（四）運用生字

學生識了字以後，必須指導他們運用學過的字詞。識字的目的是為了提高學生的聽、説、讀、寫能力。識字的質量，不能只看會認會默多少字，而要看學生是否能把所學的字詞用於説話、閲讀和作文之中。所以，教師要在指導閲讀、背誦、複述、回答問題、用詞造句、寫話、作文中，在指導課外閲讀中，讓學生反覆運用學過的字詞。這樣，才能鞏固識字的成果，達到識字的目的。