用789的乘法口訣求商教學反思

新課程要求學生在學習過程中主動參與、樂於探究、合作學習，要求教師能營造一個寬鬆和諧的課堂氛圍，讓學生成為學習的主體，成為學習的發現者、探索者，真正成為學習的主人。這樣，學生的數學學習活動就是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。下面是小編整理的用789的乘法口訣求商教學反思，希望對你有幫助。

用789的乘法口訣求商教學反思一

一開始上課，我先帶領學生複習用2—6的乘法口訣求商，並選出兩道題讓學生説一説你是怎麼樣求出商的？目的在於喚起學生對已有知識的回憶，然後引導學生應用已掌握的用口訣求商的經驗參與到用789的乘法口訣求商中來。從課堂效果來看，應該先複習一下：7、8、9的乘法口訣。因為口訣背的熟練與否，直接影響着求商的準確率和計算的速度。在接下來的情境創設中，老師的語言太繁瑣，可以省略掉這一部分。在反饋預習情況時，讓學生從情境圖中任選一圖，結合老師提出的問題，和同桌交流交流。在彙報：“怎樣列式？你是怎麼計算的？”的時候，學生直接説出：可以想口訣：七八五十六。但是學生心裏不知道為什麼可以想這一句口訣求商，應該強調：因為算式中有56和8.所以想到了“七八五十六”。還可以“看除數想口訣”。

在接下的練習中，形式太單一了，讓學生先算書中的題目，再一個一個的彙報。沒有充分的調動起來學生的學習興趣，應該讓學生動起來，積極的參與到課堂中來。如：小猴子摘桃子，可以開展比賽，算完了的學生大聲説一説你是怎麼計算的？再如：小鳥回家。可以讓學生的手裏拿着算式卡片，先算出得數，再説一説你是怎麼計算的，最後再親自送小鳥回家。

總之，因為自身的教學經驗不足，課堂調控能力有限，在整個教學過程之中出現了這樣或那樣的.問題，在今後的工作中，我會繼續沿着“先學後教，當堂達標”這條路一直走下去，在路途中我會積極的多聽師傅的課，多向老教師請教。爭取讓自己儘快的成長起來！

用789的乘法口訣求商教學反思二

1、新課巧妙地創設問題情景，激發學生探究的慾望。學生的思維往往是從問題開始的，只有主動探索才會有創造，問題情景是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在設計中，根據學生的年齡特點，把學生熟悉的“歡樂的節日”主題圖呈現給學生，讓學生通過觀察、討論、交流，發現數學信息，進而根據信息自己提出問題、生成問題，並根據已有的知識經驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣的設計給學生提供了一個廣闊的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數學的趣味，體驗到成功的喜悦。

2、精心設計活動，符合學生年齡特點。愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課後練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課後練習十一的四道題聯繫起來，設計成一個動物王國裏的小動物闖關遊戲。創設情境：首先是猴子們想摘桃子吃，可是樹太高，需要爬梯子才可以上去，梯子上有算式需要我們做對了才可以爬上去摘桃子。你們願意幫助它們嗎？先由他們小組裏進行比賽誰最快做完。猴子們的困難我們解決了，但小兔子的麻煩又來了。他們想過對面摘磨菇，可是面前有條小河，要想過去，必須把河面的算式的得數和小兔身上的數相同，把它搭成一條橋就可以過去了，你們能幫幫它嗎？小兔終於過了河了，現在小鳥也有麻煩，它們去找東西吃時，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?小鳥也回家了。可愛的小豬也來跟大家玩一個吹泡泡的遊戲，看誰能把小豬吹出來的泡泡算式算出等於幾。通過一個有連貫性的故事情節來激發孩子們的興趣，也培養了學生樂於幫助別人的精神，讓他們在快樂中完成了課後習題。

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。課堂有了精心的設計，學生的主動參與、合作學習，使得整個課堂教學生動、鮮活，充滿生機，活力。

用789的乘法口訣求商教學反思三

第一節課我在二年級一班上了一節數學同課異構課，課題是《用7、8的乘法口訣求商》。用7、8的乘法口訣求商，是在學生學習了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎上進行教學。通過教學，讓學生經歷用7、8的乘法口訣求商的形成過程，進一步掌握用乘法口訣求商的一般方法 。

這節課我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，循序漸進，由淺入深，激發了學生的學習興趣，讓學生“活”起來，達到了較好的教學效果。上完課後，我對教學設計、教學過程及相關細節進行了仔細反思。

在教學時，我先是採用言語激趣法讓學生背誦口訣，引導幫助學生複習7、8的乘法口訣；然後從學生熟悉的生活情境出發，充分利用主題圖，引導學生説説圖中小朋友們在幹什麼。讓學生將自己置身於畫面中，通過學生對主題圖的觀察發現，找出圖中的三個有效信息並提出數學問題。因為學生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎，我讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上形成7、8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。同時讓學生通過討論、交流，學生很積極參與，主動學習，在此過程中，給學生提供了一個廣闊、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數學的趣味，體驗到成功的喜悦。通過解決具體問題，使學生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識，同時也使學生體會到數學與我們的生活息息相關。引導學生歸納小結求商的方法：算除法想乘法，除數是幾就想關於幾的乘法口訣。

鞏固練習中，我沒有讓同學直接翻開課本，而是將課後習題用課件形式以動態畫面展現出來，有所增減，並有更改，如吹泡泡：丁老師給你們帶來了一些智慧泡泡，看誰會吹並吹的高。我提前在黑板上畫了高低不同的泡泡，每個泡泡裏都有一道算式，誰會做泡泡裏的題誰就會吹，誰會做最高泡泡裏的題誰就吹的最高。這樣的故事情節激發孩子們的興趣，使枯燥的計算變得活潑有趣，讓他們在快樂中完成了課後習題。同時使學生感悟到數學來源於生活，也服務於生活，讓學生體驗到在樂中學，在學中樂。

存在的不足：1.引導技巧需加強。問學生怎麼算出56÷8=7，學生回答7×8=56，我沒有引導學生思考到我想要的答案“因為七八五十六，所以56÷8=7”，而是另請一個孩子回答。2.點評及鼓勵應到位。對於孩子的回答評價也不及時，孩子可能見有那麼多老師聽課而緊張，回答問題時聲音很小，我也沒有引導孩子大聲回答，應給與更多的鼓勵。3.課堂提問回答應有針對性。孩子在回答問題時儘可能不要集體回答，可以根據情況適時鼓勵孩子舉手大膽發言，這樣可以更好地瞭解孩子的掌握情況。4.課堂言語表達還需鍛鍊。在課堂上語言還有不精煉的地方，尤其是語速有點快，對於低年級孩子來説還是有些許不適應。這也是我一直以來在努力改變的，面部表情的豐富性還是不夠。對於這些細節，我會謙虛向同行學習，同時自己平時多揣摩，在上課前精心準備，爭取每節課都有不同的進步，有不同的新的收穫與體會。