《祖父的園子》教學反思範文（通用7篇）

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《祖父的園子》教學反思範文（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《祖父的園子》教學反思1

隨着作者富有詩意的語音，教學時主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得回味：讓我們隨着作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。

1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生説這樣的蜜蜂握在手裏一定很有趣；有學生説用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。這樣有機的在佈置學生寫“廣告語”時，如果引導其力爭在寫話中運用上“願意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學智慧！

2、在聯想中感受自由。

課文中的作者字裏行間體現出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裏做什麼，學生們都舉起了手，熱烈地説着他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地説着自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。

《祖父的園子》教學反思2

《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了作者多彩的童年生活，本文是一篇略讀課文。在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接着，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。

1、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生説這樣的蜜蜂抱在手裏一定很有趣；有學生説用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼裏這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那麼美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

2、在聯想中感受自由

文中的作者字裏行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裏做什麼，學生一個個都舉起了手，熱烈地説着他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地説着自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。還有最後一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什麼都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪裏去了，想法很有趣。

縱觀整節課的教學，我着力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶着學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

《祖父的園子》教學反思3

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、雲朵的影子，這是作者童年的樂園。這裏充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養學生自主閲讀的能力。

對於這篇課文的內容，因為我們班的孩子大多從小生活在農村，他們對農村的`生活不是很熟悉，因此，我首先我引導學生認真閲讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子裏是怎樣的自由和快樂。學生能夠抓住重要語句進行閲讀，邊讀邊寫出自己的感受，接着我讓學生進行交流，同學們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當學生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時，所有學生的興致都很濃，於是，我放飛學生的思想，“你們做過這麼有意思的事嗎？”學生七嘴八舌都訴説着自己的樂聞趣事。此時，我也意猶未盡，講到了我小時候“捉麻雀”的趣事，學生聽得津津有味，沉浸在自由快樂之中。

那作者是如何寫得這麼生動感人的呢？我引導學生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準確，把孩子眼裏的天真爛漫的童年展現給我們，也就是説要有真情實感。

不足之處，由於學生對自由和快樂的體會深，談論多，而對於這種快樂和自由是源於當時的生活環境以及作者的年齡認識不夠。其實，應該進一步引導學生，我們也有我們童年的自由和快樂，我們要有一雙發現美和自由的眼睛。

《祖父的園子》教學反思4

課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶着濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。

支玉恆老師曾經説過：“不管什麼文章，只要讓學生充分朗讀，不管什麼問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。

”因此，教這篇課文時，我採用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

一、引導學生走進園子，體會作者自由、快樂的童年生活。

先讓學生自由地朗讀課文，對課文有了整體感知，認識到作者跟着祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年遊戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至於摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了，並感受到作者在園中不管做什麼都是自由的、快樂的。接着分別請學生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂。

二、走近祖父，體會祖父的慈愛。

讓作者感受到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。學生通過分角色朗讀祖父教作者區分“穀子”和“狗尾草”那部分後，都能抓住兩個重點詞“笑”和“慢慢”體會到正是因為祖父的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。

三、走近園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

再次讓學生自由地、入情入境地讀書，再次體會因為作者的心靈是自由的，所以在她的眼裏倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

總之，在教這篇課文時，我覺得很輕鬆，學生也學得很愉快。我深深體會到支玉恆老師講的，只要讓學生自由地、入情入境地反覆讀書，不管什麼問題都能迎刃而解，無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結。

《祖父的園子》教學反思5

隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、雲朵的影子，這是作者童年的樂園。這裏充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。

由於這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接着，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。

假如放鬆了學生，讓他們快樂無憂地玩耍，分數是否會下降，而家長們把希望也寄託在學生身上，總是擔心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，於是，無論節假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。

《祖父的園子》教學反思6

教學中抓住詞語讓學生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生説這樣的蜜蜂抱在手裏一定很有趣；有學生説用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。

吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裏做什麼，學生一個個都舉起了手，爭着説他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地説着自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。

整節課的教學，我着力引領學生感悟文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味，使學生實實在在地對文本進行解讀。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子裏玩着，鬧着，玩累了就在園子裏的那棵大榆樹下睡着了，一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子裏的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。

《祖父的園子》教學反思7

經過前一段學校語文公開課的教學，本人深受啟發。現就語文第一課時的教學，談談一些體會。

一、師生談話可拉近教師與學生的距離。

在公開課的教學上，往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關係顯得疏遠，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學生的距離。有了很好的環境，師生關係融洽，學生放得更開，後面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透着本課要學的內容，這樣就一舉兩得了。

二、奇妙的課堂導語，是成功的一半。

俗話説：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導語。教師可根據不同的課文，設計不同的導語。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫面導入，有的可以生活實踐導入，有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調動學生探究知識的慾望，也更好地將學生帶入課文的情境中去。

三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。

第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領讀；可以比賽讀；可以教師示範讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進行糾錯，讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前後鼻音字、翹舌音字等。

四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。

寫字教學，是低年級段教學的重點，應緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學，這就要教師巧妙地設計，機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字，重點的指導書寫。可先示範，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規範學生的寫字習慣。久而久之，學生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認真規範。

五、讀通全文，瞭解大意是第一課時的重要目的。

第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，瞭解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，並隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學生了解課文，在設計識字這個環節時，教師可根據課文內容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內容；也可通過填空的方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。

六、切入課文細節，挖掘教材，是點睛之所在。

因為在設計第一課時，有的教師將寫字的教學大部分放在了學完課文後再進行，這樣，就留下了一部分或大量時間，以進一步切入課文細節的教學。對於這個環節的設計，有的教師選擇了某個方面來教學，以突出教學的難點，做好第二課時教學的鋪墊；有的教師選擇了課文開始的部分來教學，以作為下節課教學的引子；甚至有的抓住課文重點，通過層層深入，以讀感悟，從而突破重點，體悟情感……

總之，教無定法。第一課時的教學，要從多方面的考慮來設計。諸如，各個學段的語文教學、文本的題材內容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮，根據實際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時。