第十冊《體積與容積》的教學反思

《體積與容積》是北師大版五年下學期的內容。主要是通過操作活動引導學生初步認識體積的意義；通過讓學生比較兩個大小不同的水杯裏所裝水的多少，形象而直觀地揭示容積的意義，知道容積和體積的聯繫。這節課的重點就是形成體積和容積的兩個具有抽象性的概念。在本課的教學中，我主要做到了以下幾點：

一、藉助情境，初步感知體積

課的開始，創設了學生喜聞樂見的情境---觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出藴含的數學問題---烏鴉為什麼能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發了學生的學習興趣。

二、在觀察、操作、比較活動中，促進學生對體積概念的理解.

體積是比較抽象的概念。為了讓學生建立起體積的概念，首先讓學生分析烏鴉喝到水的原因。從動畫片中能直觀感受到瓶子裏的水並沒有增加，而是石子的投入，使水面升高，烏鴉就喝到水了。讓學生初步感受到石子是佔有一定空間的。

藉助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是佔有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的'杯中會有什麼現象發生？然後讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養學生對科學嚴謹的態度。通過驗證得出，土豆也佔有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也佔有一定的空間”，使“物體佔有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發展學生的空間概念。

在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。

三、自學質疑，促進學生對容積概念的理解.

對容積概念的教學，我採用了“讓學生自學，在自學中質疑，在質疑中形成正確概念”的方法進行教學的。教材提供了比較兩個容器哪個裝水多的情境，根據五年級學生的年齡特點和本節課中實驗的次數較多，實驗操作不很方便。我捨去了這個實驗而採用了自學的方法。通過學生自學，提出問題，然後解決問題。在彙報過程中有個學生就首先提出了什麼是“容器”，我組織學生來幫他。明確了什麼是容器後，有個學生又提出什麼是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來説明，幫助學生建立正確的觀念。總之，我通過適度參與引導，抓住關鍵詞幫助學生理解了容積的內涵及體積與容積的區別、聯繫，達到了“教是為了不教”的事半功倍的教學效果。