分數的初步認識的數學教學反思範文

分數的初步認識是在學生掌握了一些整數知識的基礎上展開的學習，從整數到分數是數概念的一次擴展。在意義上，在讀、寫方法或計算方法上，分數和整數都有很大的差異。認識分數是本單元的基礎，是比較重要的學習內容，它的學習直接影響分數計算的學習質量。上完這節課後，我有如下感受。

《數學課程標準》（實驗稿）指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。數學基於生活，數學的知識本來就來源於生活。在這一理念的指導下，我設計了送紙同學的活動，在送紙的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特徵。在後來的學習活動中，明顯感到，在這一點上，做得不夠好，學生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數的本質特徵。尤其是在練習第3題時，部分學生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分，不能用分數表示，老師提醒後，才恍然大悟。

讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。我在課堂上，設計了讓學生摺紙的活動，讓學生自己折出1/2、1/4、1/8等分數，並在其中找出更多的分數。讓學生通過折一折，塗一塗、説一説等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。調動學生參與的主動性，讓在做中學，提高學生學習的.參與度。在練習中，發現學生用分數表示圖形和塗色表示已知分數做得比較好。

在教學中，自己對課堂的掌握還不好，不能根據學生的情況，適時的調整教學。在設計中，採用了更多的文字敍述，而不是採有形象的圖例出示給學生，對於三年級的學生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度，我卻忽略了這個問題。

在學習中，聯繫生活實際，感受生活與數學的聯繫方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數表示的？學生在舉例上，也比較窄，沒有得到應有的發揮。其實學生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問題設計時，開放性的問題設計也不夠。

在今後的教學中，我要更注重對教材的理解，利用好教材裏有每一幅圖，每一句話。把握好編者的意圖。並時刻注意尊重學生，走下講台和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生髮表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利於學生充分展示自己的聰明才智，有利於發揮學生的主體作用。為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬鬆的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中習得知識。

孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇蹟，課堂就會呈現別樣的精彩……