《分數的初步認識》教學反思範文

在教學中設計的第一環節，設計意圖為興趣是最好的老師，以動手摺紙來作為課前導入，學生喜聞樂見，興趣盎然，消除學生接愛知識的心理。我給學提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學生把紙片分成2份，學生在分的過程，自然而然會出現兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作後再讓學生對所折的情況進行分類，學生很容易會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數字1來表示，怎麼來表示呢？自然就引出了分數二分之一，然會教師導題板書“分數的初步認識”。在摺紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數引出分數，新、舊知識自然過渡，激發學生的.學習興趣。

在教學第一環節的實施過程中，因沒有完全預設到學生的學情，所以在動手摺紙中學生出現了折後不劃出摺痕，用斜線畫出其中一部分因沒有經驗畫得較慢等現象，耽誤了時間。在將學生的圖形貼到黑板上進行分類時，學生只能根據現有的經驗，依據圖形顏色進行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學生誤導，使這一環節整整佔去了10多分鐘，比預設時間要多出5分多鐘。為了保證整節課知識的完整性，後面環節的時間都有壓縮，整節課顯得前鬆後緊，並未達成本節課的預想的效果。

記得一次北京學習時，聽一位老師的説課，他把説學情做為重要一環。説學情並不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學生進行知識技能的前期檢測，瞭解學生的現有知識水平和經驗，在充分了解學生實際學情的基礎上進行教學設計，這樣不僅是教學設計精彩，而且教學預設中多了更多精彩的生成。所以在以後的設計教學時，一定要對一部分或大多部分學生進行前測，只有這樣才能使學生跟得上教師的步子，並在教師引導下把學生載向知識的彼岸。